陳青云

健全人格是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)

培育健全人格是教育當然的職責(zé)與使命。

從世界范圍來看，隨著知識經(jīng)濟時代和信息社會的到來，教育在變革中更加關(guān)注每一個人的成長，個性化教育正在崛起。個性化教育所關(guān)心的是整個的人，是每一個人富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和生活。這就意味著教育應(yīng)當找回失去的為“人”服務(wù)的意識，樹立“主體教育觀”。

“主體教育觀”最基本的內(nèi)涵是：人是主體，教育應(yīng)當尊重并提升人的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，“人的主體性也就是人的人格特性，它表現(xiàn)為人的能動性和創(chuàng)造性”。從這個意義上說，培養(yǎng)人的主體性，也就是培養(yǎng)人的人格，主體教育觀亦即人格教育觀。個性化教育把學(xué)生人格的養(yǎng)成和教育擺在了突出位置。

現(xiàn)有的教育體制框架和學(xué)校現(xiàn)行的班級授課制，使得高中課程標準與學(xué)習(xí)進度整齊劃一，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求無法滿足，自主學(xué)習(xí)激情無從激發(fā)，師生被捆綁而無法實現(xiàn)自主能動的成長。學(xué)校課程迫切需要在豐富性、多樣性、選擇性上有所作為，為學(xué)生提供個性化教育。

健全人格是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

科技社會的飛速發(fā)展引發(fā)價值多元。這就要求我們的學(xué)生能夠?qū)Χ嘣獌r值進行選擇，在差異中保持開放的心態(tài)，堅守自我并準確地進行自我評價，進而學(xué)會在復(fù)雜、差異、多元中作出合理的選擇和判斷，從而積極全面地融人社會，展現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

培育學(xué)生的健全人格，也就是要將學(xué)生的自主精神開發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使之學(xué)會自我認知、自主調(diào)適、自主發(fā)展，從而達到明晰自我的“有我”之境，開放互動中的“大我”之境，不斷實現(xiàn)自我的完善和超越。

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一、學(xué)習(xí)進度劃一、學(xué)習(xí)方法單一，久而久之造成學(xué)生自主意識和能力的缺失。因此，高中教育應(yīng)最大限度地促進學(xué)生個體潛能得到適宜的發(fā)展，為學(xué)生的個性差異和發(fā)展提供多條路徑、多種方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同、發(fā)展不同，進而為不同的選擇奠定基礎(chǔ)。

培育健全人格是思想道德教育的主要內(nèi)容。

人格是人生價值觀形成的穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)，是形成特定世界觀和人生觀的內(nèi)在心理依據(jù)，是形成特定道德素質(zhì)的主要動力。人格一旦形成，人就具有了相應(yīng)的內(nèi)在質(zhì)地，不同的質(zhì)地會適應(yīng)不同的道德傾向，人格狀態(tài)可以說是細微的、隱性的和原始的思想道德狀態(tài)，而思想道德往往是發(fā)展了的、成型的、成熟的、顯性的人格表現(xiàn)。高中階段是人生的起步階段，可塑性極大，其人格素質(zhì)正處于形成過程中。高中生思維敏捷、好奇好勝、愛好探索，這些特點為他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)提供了良好的契機。要使高中生健康成長，成為社會所需要的全面發(fā)展的人才，必須重視和加強其人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

高中生健全人格應(yīng)有哪些維度

綜合國內(nèi)外學(xué)校的辦學(xué)理念及培養(yǎng)目標不難看出，健全人格的培養(yǎng)是高中的共同選擇。上海市三女中提出了“獨立、能干、優(yōu)雅、關(guān)愛”的培養(yǎng)目標；上海建平中學(xué)提出了“自立精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)”的培養(yǎng)目標；英國伊頓公學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)、追求卓越的習(xí)慣。

上海市育才中學(xué)創(chuàng)辦于1901年，一直注重學(xué)生性格的塑造與訓(xùn)練，包括堅強的意志、優(yōu)秀的品格和十足的自信。上世紀60年代，著名教育家段力佩校長針對當時師生負擔過重的問題開展改革實驗，總結(jié)出“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯(lián)系、因材施教”十六字教改經(jīng)驗。80年代初，探索了“讀讀、議議、講講、練練”一有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)。其核心是變“授”為“學(xué)”，使學(xué)生學(xué)得主動、積極、有效。90年代，育才中學(xué)又提出了“自治自理、自學(xué)自創(chuàng)、自覺體鍛”的“三自”教育思想。

十六字經(jīng)驗，關(guān)注教師的“教”；“八字教學(xué)法”，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；而“三自”教育，已上升到對學(xué)生自主全面發(fā)展的重視。這是一條由關(guān)注教學(xué)到關(guān)注教育的思路，也是一條由關(guān)注“他者”到關(guān)注學(xué)生“自體”的道路。無論是指向“教”還是指向“學(xué)”，無論是指向“課內(nèi)”還是指向“課外”，方法變 了，但理念沒有變：那就是以學(xué)生 的自主發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生人格 的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1998年，學(xué)校遷址到嘉定區(qū)馬陸鎮(zhèn)，成為首批上海市實驗性、示范性高中。如何在新的起點實現(xiàn)學(xué)校進一步的傳承和發(fā)展，秉承“三自”教育精髓，發(fā)展學(xué)生的自主能力，提升學(xué)生的自主境界，進而養(yǎng)成學(xué)生健全人格，是我們的不二選擇。

什么是健全人格？

美國人格心理學(xué)家奧爾波特（ALLPORT）畢生致力于研究正常健康的人。他認為，一個心理成熟的人，一個心理健康水平高的人有以下七種性格特點：（1）具有持續(xù)的自我擴展的能力。（2）與他人熱情交往，關(guān)系融洽。（3）情緒上有安全感且能自我接納。（4）具有客觀感知現(xiàn)實的能力。（5）有多種技能，并專注地投人自己的工作。（6）客觀地看待自己。（7）統(tǒng)一的人生哲學(xué)。

西南大學(xué)教授黃希庭認為，健全人格即完美人格。他描述了健全人格的五個特征：（1）對世界的態(tài)度是開放的，樂于學(xué)習(xí)和工作，并積極吸取新知識和經(jīng)驗。（2）能用辯證的態(tài)度看待自己和他人。（3）能以辯證的態(tài)度看待過去、現(xiàn)在和將來。（4）人際關(guān)系融洽，能融人團隊。（5）能用正確的態(tài)度看待挫折，能調(diào)節(jié)控制自己的情緒，通常心境良好。

如何定義中學(xué)生的健全人格？

立足學(xué)校傳統(tǒng)與現(xiàn)實，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對健全人格的研究，我們嘗試從以下幾方面描述高中生健全人格的特征：（1）自我悅納：準確、客觀地知覺事實，能清晰地分出理想自我和現(xiàn)實自我，不僅能夠接納自己的現(xiàn)狀，而且能夠在主客觀條件下追求成長。（2）人際融洽：尊重他人，樂于與人交往，與他人保持親密關(guān)系，有值得信任的人際關(guān)系。（3）積極樂學(xué)：對學(xué)習(xí)抱有熱情，樂于接受新知識和經(jīng)驗。（4）合理情緒調(diào)節(jié)：能調(diào)控自己的情緒，心境良好。（5）想象與創(chuàng)造：思維敏捷，能提出自己的見解，有創(chuàng)造性。（6）目標追求：對未來有所規(guī)劃，并嘗試探索目標實現(xiàn)的路徑。（7）自主意識與能力：有清晰而堅定的人生信念，具備一定的適應(yīng)環(huán)境的能力。

為了全面了解當前育才中學(xué)學(xué)生關(guān)于健全人格的情況，結(jié)合我們梳理的高中生健全人格的七個特征，設(shè)計和制作了調(diào)研問卷（見表1），在高一新生中展開調(diào)研。

同學(xué)您好：

請回答下面的問題。請判斷以下描述與您自己實際情況的符合程度，在“完全不符合、大部分不符合、不確定、大部分符合、完全符合”五個選項中選擇一個，并打“▽”。

回答時請注意：回答并無對錯；無須參考他人回答；請不要有顧慮；請逐題回答，不要有遺漏，希望您認真作答。

1.如果拿“個性完美的高中生”

來衡量你，你覺得自己具備了哪些？哪些方面還需要改進？

2.你一般都從哪幾個方面評價一個人的個性特征？

3.你認為哪些優(yōu)秀品質(zhì)對一個高中生來說是非常必要的？

高一年級抽樣調(diào)查顯示：

在健全人格七個維度中，高一學(xué)生整體狀況一般，總體發(fā)展較為平均，相對而言在情緒和諧方面表現(xiàn)較好，表明其具有一定的情緒調(diào)控能力，心境良好；在目標追求與

自我悅納方面比較薄弱。

在七個維度中，男女生的差異較小。在創(chuàng)造性與目標追求兩個維度，男生的表現(xiàn)稍高于女生，在自主意識與能力方面，女生的表現(xiàn)略高于男生。

調(diào)研結(jié)果與我們對學(xué)生的了解基本是符合的。進人高中后與初中相比學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度突然加大，學(xué)習(xí)方式也有了較大的變化，一下從初中的佼佼者變成高中班級中的一般成員，失去了一直以來的優(yōu)越感。

從家中人人寵愛的獨生子女，開始了寄宿制集體生活，寬容、理解、尊重等意識不強，學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的焦慮。不能很好地悅納自己是正常表現(xiàn)，初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是初三一個學(xué)年的應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)多，主動積極學(xué)習(xí)少，導(dǎo)致學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力欠缺。進人高中，在目標追求上表現(xiàn)為目標設(shè)定與計劃執(zhí)行能力不強也屬正常。男女生在創(chuàng)造性、目標追求、自主意識與能力三個維度的不同表現(xiàn)，需要我們在今后的教育教學(xué)中給予關(guān)注。

總的來說，學(xué)生普遍存在對自己現(xiàn)狀認識不清晰、對未來發(fā)展困惑、對新環(huán)境新問題適應(yīng)不良等問題。由此可見，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要性和必要性。

健全人格如何“健全”

建立學(xué)生成長檔案，在清晰自我認知的過程中，明確目標、善待他人、悅納自己。

一個有著健全人格的人首先要能悅納自己，并能與周邊有良好的互動，有理想有目標，并能為之努力。這些人格特質(zhì)的養(yǎng)成，是一個長期的過程，同時需要家長、學(xué)校、社會各方面給予學(xué)生恰當、及時的指導(dǎo)和幫助。

為此，學(xué)校成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，以“課程+活動”的方式做了大量卓有成效的工作。我們?yōu)槊總€學(xué)生建立了個性化成長檔案——“特別的氣質(zhì)，特別的你”，在學(xué)習(xí)、生活、生涯等方面給予學(xué)生適時、專業(yè)的發(fā)展指導(dǎo)。

首先，借助專業(yè)的測評工具，對每個學(xué)生進行分析、測評，全面記錄每個學(xué)生的氣質(zhì)類型、MBTI性格類型、霍蘭德職業(yè)興趣傾向等各種測評中的重要指標，幫助學(xué)生初步了解自己，認識自己。

其次，根據(jù)學(xué)生需求，我們選取了能兼顧群體性與個體性的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，從知識的加工、感知、輸人、理解四個維度調(diào)查并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上呈現(xiàn)的特點，結(jié)合對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢測評，我們鼓勵學(xué)生在了解個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，對原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行反思，繼而探索出屬于自己的學(xué)習(xí)策略。同時，在分析學(xué)生群體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的教師教學(xué)策略研討，給學(xué)生提供個性化專業(yè)幫助。

再次，依據(jù)關(guān)于健全人格的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合寄宿制學(xué)校的特點，我們開設(shè)了針對高一新生的專門課程一新生活從“心”開始。幫助這些正處于“自我同一性”整合階段的青少年，認識他人，感悟集體，悅納自己。

最后，基于每個學(xué)生的特質(zhì)，結(jié)合學(xué)生對身邊一些職業(yè)的了解，開設(shè)生涯規(guī)劃系列課程一跨越生命的彩虹，依據(jù)認識自己、了解職業(yè)、規(guī)劃生涯的路徑，進階式培養(yǎng)學(xué)生的自主規(guī)劃意識和能力，幫助學(xué)生確立人生規(guī)劃，使學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)有目標、有動力。

實施個性化學(xué)程，在選擇和規(guī)劃中，培養(yǎng)自主意識和自主能力。

為了增強課程的選擇性和靈活性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，2009年育才中學(xué)進行了個性化學(xué)程的探索和實踐。根據(jù)國家頒布的課程標準、學(xué)校培養(yǎng)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對國家課程進行二次開發(fā)，對校本課程進行全面統(tǒng)整?？紤]學(xué)習(xí)內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)時間跨度，將統(tǒng)一、長跨度的課程化解為不同層次、不同類別、不同項目，小巧靈活的課程模塊，形成了豐富多樣的學(xué)校課程。豐富的課程為學(xué)生的選擇提供了可能。

但是，以學(xué)期或?qū)W年為時間單位的課程組織方式缺乏足夠的彈性和靈活性，使學(xué)生的選擇沒有騰挪的空間、變通的余地。為此，我們把一個學(xué)期劃分為與模塊相匹配的三個學(xué)程，每個學(xué)程學(xué)生不僅可以自主選擇模塊的內(nèi)容、層次、類別和項目，還可以選擇學(xué)程學(xué)習(xí)的方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。學(xué)生在把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，獲得個性化學(xué)程。

個性化學(xué)程的實施在客觀上對學(xué)生提出了更高要求，有選擇、能選擇、還必須會選擇，進而會規(guī)劃。為此，我們精心編制了《育才中學(xué)課程手冊》，從課程理念、課程設(shè)置、課程組織、課程實施、課程評價五個方面向?qū)W生系統(tǒng)闡述，并提供個性化學(xué)程的樣例分析，幫助學(xué)生根據(jù)課程手冊，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、優(yōu)勢和發(fā)展志趣，選擇每一個學(xué)程的學(xué)習(xí)模塊及其層次、類別或項目，進而規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)生活。然而，理性的選擇和規(guī)劃要基于對自身清晰的認知，這時我們?yōu)閷W(xué)生建立的成長檔案就發(fā)揮了積極而有效的作用。在理性分析判斷、自主選擇規(guī)劃過程中，學(xué)生的責(zé)任感和擔當意識得到強化，自主能力和自主意識明顯提高，學(xué)習(xí)從選擇規(guī)劃開始，變被動、消極應(yīng)對為積極、主動進取。個性化學(xué)程給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和充分的選擇權(quán)利，就是要促使學(xué)生明白自己、發(fā)現(xiàn)自己，從而實現(xiàn)積極主動的成長，促進健全人格的養(yǎng)成。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在基于問題的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

如果說高選擇性的學(xué)校課程體系和基于學(xué)程靈活的課程組織方式解決了學(xué)生學(xué)什么的自主性，那么課堂教學(xué)必須發(fā)生變化，才能夠解決怎么學(xué)的自主性。

首先，我們將模塊分層、分類、分項，不同的層次類別或項目對應(yīng)不同的水平層次及目標指向，更是對應(yīng)不同的教學(xué)策略和方式。分層分類的目的絕不是為了將學(xué)生分成所謂的好學(xué)生或差學(xué)生，而是基于學(xué)生未來的發(fā)展志趣，給予學(xué)生最恰當?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生的強項更強，弱項也能得到有效的彌補。不僅提高教學(xué)對每個學(xué)生的適切性與針對性，更重要的是使每個學(xué)生獲得成長的自信，潛能得到激發(fā)，保持學(xué)習(xí)的激情與動力。這樣的學(xué)程設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、熱情、動力都會起到積極的推動和促進作用。

其次，我們積極探索和實踐“問題中心”教與學(xué)，把問題置人課堂，從而進人學(xué)生的思維世界與價值觀體系中，用問題對應(yīng)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思、合作探究、整合運用，使學(xué)習(xí)進程始終充滿個性和創(chuàng)造性。

教學(xué)過程中，教師用問題給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，給予學(xué)生充分表達觀點的機會。學(xué)生在課堂能夠形成自己的觀點、發(fā)表自己的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分的釋放和發(fā)展。一個能夠在課堂勇于表達的人，一個能夠?qū)Σ煌^點進行接納及批判的人，在面對多元的價值時也一定能夠有自己的判斷，這正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。課堂教學(xué)中觀點的“多元”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主表達、自主判斷、自主選擇能力，便不會在多元的價值中迷失自己，不會隨波逐流。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源平臺，在過程性評價與支持中，實現(xiàn)自我的不斷完善和超越。

健全人格的養(yǎng)成不會一蹴而就，確定的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃也不會一成不變，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要在過程中給予全面、精準的評價和及時、有效的幫助，幫助學(xué)生學(xué)會過程中的自我調(diào)適，實現(xiàn)自我的不斷完善與超越。

（1）建立學(xué)校試題庫，實現(xiàn)精準的分析與評價

教師進人試題庫，可以方便地從多級目錄菜單中進人，題庫中每一道題的出處、類型、曾經(jīng)的使用情況都明確標注。當教師選定所有試題后，所有文檔一鍵生成，確保評價的精準和專業(yè)。

借助題庫中的雙向細目表，我們可以為學(xué)生提供個性化學(xué)業(yè)診斷報告，這時學(xué)生得到的不再是一個簡單的數(shù)字，而是告知學(xué)生在這個模塊或單元，有哪些知識點或能力點存在問題，后續(xù)需要如何改進。同時，我們會為教師提供基于班級學(xué)生群體的每道題、每個知識點的學(xué)生掌握情況，便于教師的分析及后續(xù)有針對性的跟進。

（2）建立教育資源庫，給予學(xué)生及時、有效的個別化指導(dǎo)

當學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識^和能力，有了自主發(fā)展的態(tài)度和動力，就會產(chǎn)生基于個體的豐富多樣的學(xué)習(xí)需求，這時及時、有效地幫助和指導(dǎo)就至關(guān)重要。為此我們建立了教育資源庫，集聚教師的教育智慧借助強大的搜索引擎，給學(xué)生提供個別化學(xué)習(xí)的支持和服務(wù)。

例如，生物教研組教師陳云杰

將高中生命科學(xué)學(xué)科所有的實驗做成微視頻放人資源庫，深受學(xué)生歡迎。英語教研組教師羅建軍將高中英語所有的積極詞匯做成“三個一分鐘”：一分鐘詞匯認知、一分鐘詞匯辨析，一分鐘詞匯運用。不僅放人資源庫，還上傳到微信公眾號，方便學(xué)生利用碎片化時間進行英語詞匯學(xué)習(xí)。

同時，教師利用這個資源庫，可以在規(guī)定時間給特定學(xué)生一可以是個人，也可以是小組，布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生分層、分類的指導(dǎo)和幫助。

在此基礎(chǔ)上，我們嘗試為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便學(xué)生隨日寸查詢學(xué)習(xí)狀況，不斷優(yōu)化改進學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)積極、主動的成長。

當個體的學(xué)習(xí)需求得到尊重時，學(xué)生就具有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。當自主選擇和規(guī)劃學(xué)習(xí)發(fā)生時，學(xué)生就必須學(xué)會自省、判斷和調(diào)適。當學(xué)習(xí)和個人志趣緊密相聯(lián)時，學(xué)生就能體會到其中的責(zé)任和應(yīng)有的擔當，從而獲得自主學(xué)習(xí)、能動發(fā)展的意識和能力。積極、主動充滿挑戰(zhàn)與激情的個性化學(xué)程就是學(xué)生努力成長的過程，也是健全人格養(yǎng)成的過程。