王樹青 曹 暉 蘇 霞

（濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，濟(jì)南 250022） （南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京 210024）（青島理工大學(xué)心理健康教育中心，青島 266033）

親子依戀、分離-個(gè)體化對(duì)大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的影響：自我不一致的中介作用*

王樹青 曹 暉 蘇 霞

（濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，濟(jì)南 250022） （南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京 210024）（青島理工大學(xué)心理健康教育中心，青島 266033）

通過對(duì)576名大學(xué)生的問卷調(diào)查，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)考察親子依戀、分離-個(gè)體化對(duì)大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的影響中自我不一致的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， （1）親子依戀除對(duì)同一性獲得狀態(tài)有直接的正向預(yù)測(cè)作用外，主要通過自我不一致的中介作用對(duì)同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)產(chǎn)生正向影響，對(duì)擴(kuò)散狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)向影響；（2）自我不一致在分離-個(gè)體化對(duì)同一性狀態(tài)的影響中起部分中介作用，積極分離-個(gè)體化負(fù)向預(yù)測(cè)自我不一致，消極分離-個(gè)體化正向預(yù)測(cè)自我不一致，進(jìn)而以自我不一致為中介對(duì)同一性狀態(tài)產(chǎn)生影響； （3）親子依戀依次通過分離-個(gè)體化、自我不一致的中介作用對(duì)同一性獲得狀態(tài)、早閉狀態(tài)和擴(kuò)散狀態(tài)產(chǎn)生較強(qiáng)影響。

自我同一性狀態(tài)，親子依戀，分離-個(gè)體化，自我不一致，中介作用。

1 問題提出

作為自我發(fā)展和人格完善的核心，建立自我同一性是大學(xué)生面臨的重要心理社會(huì)發(fā)展任務(wù)（Erikson,1968;Schwartz,Zamboanga,Meca,& Ritchie,2012）。自我同一性 （ego identity）是指?jìng)€(gè)體在時(shí)空中對(duì)自己內(nèi)在的能力、信仰和個(gè)人歷史等具有一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗(yàn)。自我同一性的形成使個(gè)體對(duì) “我是誰” “我會(huì)成為一個(gè)什么樣的人” “我如何適應(yīng)社會(huì)”等問題形成堅(jiān)定和連貫的意識(shí)，擁有自信和自我價(jià)值感，給予我們?nèi)松姆较蚋泻鸵饬x性，對(duì)大學(xué)生當(dāng)前和今后的心理健康與社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。在Erikson同一性理論基礎(chǔ)上，Marica（1966）自我同一性狀態(tài)的操作化模型在實(shí)證研究中被廣泛應(yīng)用。該模型根據(jù)探索 （exploration）和承諾 （commitment）的程度高低劃分出了四種同一性狀態(tài)，即同一性獲得 （identity achievement,高探索高承諾）、同一性延緩（identity moratorium,高探索低承諾）、同一性早閉（identity foreclosure,低探索高承諾）和同一性擴(kuò)散 （identity diffusion,低探索低承諾），描述了自我同一性形成的類型化結(jié)果。Marcia認(rèn)為，自我同一性的形成與發(fā)展是由同一性擴(kuò)散或早閉狀態(tài)向同一性延緩或獲得狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程。自我同一性研究在西方已有五十多年的歷史，當(dāng)前研究者主要關(guān)注的是自我同一性的形成機(jī)制。

發(fā)展情境論 （張文新,陳光輝,2009）強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是通過發(fā)展中的個(gè)體與其所處的情境間的持續(xù)相互作用實(shí)現(xiàn)的。人是其自身發(fā)展的積極建構(gòu)者，環(huán)境因素可能會(huì)通過作用于個(gè)體因素進(jìn)而影響到大學(xué)生的自我同一性形成過程 （Erikson,1968;Bosma &Kunnen,2001）。大量研究發(fā)現(xiàn) （eg.,Meeus, Oosterwegel,&Vollebergh,2002;Anthis,Dunkel,& Anderson,2004;魡rseth,Kroger,Martinussen,& Marcia,2009），家庭環(huán)境 （如親子依戀、分離-個(gè)體化）與個(gè)體因素 （如人格、自我不一致）是大學(xué)生自我同一性形成的重要影響因素。近年來，有研究者 （王樹青,宋尚桂,佟月華,2011;王樹青,宋尚桂,2012）考察了親子依戀/分離-個(gè)體化等家庭環(huán)境因素與人格/因果取向等個(gè)體因素對(duì)大學(xué)生自我同一性產(chǎn)生影響的共同作用方式，揭示了人格因素的調(diào)節(jié)作用和因果取向的中介作用。

自我信念與自我同一性是自我中兩個(gè)相關(guān)但又不同的結(jié)構(gòu)。自我信念強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程，而自我同一性強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)過程。大學(xué)生處于自我探索期，對(duì)自己的知覺和信念在同一性形成中發(fā)揮重要作用（Dunkel,2002）。Erikson（1968）強(qiáng)調(diào)在個(gè)體同一性的形成過程中整合各種自我表征的重要性，若各種自我信念之間有更多的一致性，個(gè)體的同一感就越鞏固。自我不一致 （self-discrepancy）涉及各種自我信念或自我表征之間的整合。Higgins根據(jù)自我的領(lǐng)域 （實(shí)際自我、理想自我、應(yīng)該自我）和立場(chǎng) （自我與重要他人）兩個(gè)維度劃分了六種自我表征類型：實(shí)際/自我，實(shí)際/他人，理想/自我，理想/他人，應(yīng)該/自我，應(yīng)該/他人，人們會(huì)努力使實(shí)際的自我狀態(tài)與理想、應(yīng)該的導(dǎo)向狀態(tài)之間相匹配。自我同一性發(fā)展是將各種自我信念整合進(jìn)一個(gè)統(tǒng)一的整體，實(shí)現(xiàn)理想我、應(yīng)該我與實(shí)際我的統(tǒng)一，使青少年知覺到自己是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體的過程。研究者 （Makros&McCabe,2001;Anthis,Dunkel, &Anderson,2004;王樹青,石猛,2012）發(fā)現(xiàn)青少年/大學(xué)生的自我同一性發(fā)展與體驗(yàn)到的自我不一致的程度相聯(lián)系，同一性獲得狀態(tài)與早閉狀態(tài)的自我不一致是最低的，延緩狀態(tài)和擴(kuò)散狀態(tài)有較高的不一致水平。家庭環(huán)境作為個(gè)體自我發(fā)展最為直接和重要的環(huán)境因素，親子關(guān)系質(zhì)量對(duì)青少年的自我分化產(chǎn)生重要影響，有研究發(fā)現(xiàn)，安全的親子依戀與青少年積極的自我概念及較高的自尊水平相聯(lián)系（Song,Thompson,&Ferrer,2009）。那么，自我不一致作為個(gè)體的自我認(rèn)知表征，在家庭環(huán)境變量——親子依戀、分離-個(gè)體化對(duì)自我同一性狀態(tài)的影響中是否起中介作用是值得研究的重要問題。

親子依戀 （parental attachment）與分離-個(gè)體化 （separation-individuation）是大學(xué)生與父母之間關(guān)系的兩個(gè)重要方面，這兩個(gè)方面相互依賴、互為補(bǔ)充，大學(xué)生與父母之間親密的情感依戀關(guān)系是其探索自我和外部世界的安全基地，在此基礎(chǔ)上大學(xué)生才能脫離對(duì)父母的依賴，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主、心理分離的成長(zhǎng)需求。已有研究發(fā)現(xiàn) （王樹青,張光珍,陳會(huì)昌,2014），親子依戀和分離-個(gè)體化兩方面相結(jié)合形成了積極的親子關(guān)系環(huán)境，有利于大學(xué)生自我同一性的形成，并且，親子依戀對(duì)同一性狀態(tài)的影響主要通過積極分離-個(gè)體化和消極分離-個(gè)體化的中介作用實(shí)現(xiàn)的。因此，本研究將不僅探討親子依戀、分離-個(gè)體化分別對(duì)自我同一性狀態(tài)的影響中自我不一致的中介作用，也將綜合考察親子依戀、分離-個(gè)體化兩者與自我不一致對(duì)自我同一性狀態(tài)的共同影響。

綜上所述，雖然已有研究分別考察了親子依戀、分離-個(gè)體化以及自我不一致與自我同一性之間的關(guān)系，但是尚未有研究探討在對(duì)大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的影響過程中親子依戀、分離-個(gè)體化與自我不一致的共同作用方式及影響大小，因此，本研究將探討自我不一致作為重要的個(gè)體認(rèn)知因素在親子依戀、分離-個(gè)體化對(duì)大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的影響中是如何發(fā)揮中介作用的，從而進(jìn)一步豐富大學(xué)生自我同一性形成機(jī)制的研究，為自我同一性的理論研究提供我國(guó)文化背景下的數(shù)據(jù)資料，也將為大學(xué)生自我同一性形成的教育干預(yù)工作提供理論指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 被試

采取整群抽樣法從濟(jì)南市的普通高校選取本科大一至大四的576名大學(xué)生，這些大學(xué)生來自理科、工科和文史等學(xué)科專業(yè)，其中，大一136人，大二181人，大三147人，大四112人；男275，女298，3名性別缺失。大學(xué)生的年齡在17.51～25.88歲之間，平均年齡20.76歲。

2.2 測(cè)量

2.2.1 自我同一性狀態(tài)

采用王樹青和陳會(huì)昌 （2013）修訂的Bennion和Adams（1986） “自我同一性狀態(tài)客觀性測(cè)量問卷 （第2版）” （the extend objective measure of ego identity status-2,EOM-EIS-2）簡(jiǎn)版測(cè)量大學(xué)生的同一性狀態(tài)。問卷包括四個(gè)分量表：同一性獲得狀態(tài)、同一性延緩狀態(tài)、同一性早閉狀態(tài)和同一性擴(kuò)散狀態(tài)，每個(gè)分量表8個(gè)題目，共32個(gè)題目，每個(gè)題目從 “非常不符合”到 “非常符合”均為6點(diǎn)計(jì)分。每個(gè)分量表的內(nèi)容涉及意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的政治、職業(yè)、宗教和生活方式以及人際關(guān)系領(lǐng)域中的性別角色、友誼、娛樂和約會(huì)，每個(gè)題目測(cè)量一個(gè)具體領(lǐng)域的一種同一性狀態(tài)。四種同一性狀態(tài)的得分為相應(yīng)分量表的平均分。在本研究中，該問卷各分量表的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)在0.55-0.75之間。

2.2.2 親子依戀

采用王樹青和宋尚桂 （2012）修訂的Armsden和 Greenberg（1987）編制的父母與同伴依戀問卷的簡(jiǎn)版 （inventory of parent and peer attachment, IPPA）測(cè)量大學(xué)生與父母之間的親子依戀關(guān)系。問卷包括信任、溝通和疏離3個(gè)維度，共10個(gè)題目，其中信任和溝通維度各3個(gè)題目，疏離維度4個(gè)題目。所有題目從 “非常不符合”到 “非常符合”均為5點(diǎn)計(jì)分。本研究中，問卷的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)在0.77-0.82之間。由于大學(xué)生報(bào)告的與父親和與母親的信任、溝通和疏離均有高相關(guān)（0.78-0.84），所以將父親和母親的數(shù)據(jù)合并取其平均分作為親子依戀中信任、溝通和疏離的得分。

2.2.3 分離-個(gè)體化

采用王樹青 （2012）修訂的Levine，Green和Millon（1986）編制的青少年期分離-個(gè)體化測(cè)驗(yàn)（separation-individuation test of adolescence,SITA）測(cè)量大學(xué)生的分離-個(gè)體化。該問卷主要考察青少年與父母之間的心理分離。問卷共82個(gè)題目 （其中2個(gè)測(cè)謊題），包括七個(gè)分量表，每個(gè)分量表9-15個(gè)題目，每個(gè)題目從 “非常不同意”到 “非常同意”均為5點(diǎn)計(jì)分。該問卷包括分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴、尋求養(yǎng)育、尋求融入、自我中心和健康分離七個(gè)維度，其中，尋求融入、自我中心和健康分離三個(gè)維度可歸為積極分離-個(gè)體化，分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴和尋求養(yǎng)育四個(gè)維度可歸為消極分離-個(gè)體化。分離-個(gè)體化七個(gè)維度的得分為相應(yīng)分量表題目的平均分。本研究中，該問卷各分量表的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)在0.66-0.78之間。

2.2.4 自我不一致

采用王樹青 （2012）修訂的Hardin（2002）編制的自我不一致問卷測(cè)量大學(xué)生的自我不一致。該問卷測(cè)量了三個(gè)自我領(lǐng)域的不一致：理想、應(yīng)該和不想要的，這些領(lǐng)域均包括兩個(gè)立場(chǎng)：自我 （被試）和 （被試提名的）重要他人。三個(gè)自我領(lǐng)域和兩個(gè)立場(chǎng)組合為六種自我狀態(tài)：理想/自我，理想/他人，應(yīng)該/自我，應(yīng)該/他人，不想要/自我，不想要/他人，讓被試對(duì)每一種狀態(tài)列出5個(gè)特點(diǎn)，先讓被試自己寫出盡可能多的特點(diǎn)，若寫不出，可以參照問卷后附的形容詞列表，被試可從中自由選擇詞語，并可作改動(dòng)。最后讓被試對(duì)寫出的5個(gè)特點(diǎn)分別做評(píng)定，評(píng)定這些特點(diǎn)在多大程度上符合被試當(dāng)前的實(shí)際情況，即與實(shí)際自我做比較，從 “非常不符合”到 “非常符合”為5點(diǎn)記分，從而獲得被試每一種自我狀態(tài)上的不一致分?jǐn)?shù)。在計(jì)算時(shí)將所有題目反向，即得分越高說明被試的某種自我狀態(tài)與實(shí)際自我的不一致性越高。本研究只考察該問卷的理想自我、理想他人、應(yīng)該自我、應(yīng)該他人四個(gè)方面與實(shí)際自我的不一致，對(duì)不想要的自我/他人不做分析。在本研究中，問卷四個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)在0.64-0.68之間。

2.3 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析

由發(fā)展心理學(xué)專業(yè)的研究生擔(dān)任主試，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，采取集體施測(cè)的方式由主試統(tǒng)一收發(fā)問卷。被試填答時(shí)間一般在30分鐘左右。

使用SPSS 13.0和Lisrel 8.70對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

親子依戀、分離-個(gè)體化、自我不一致與同一性狀態(tài)之間的相關(guān)系數(shù)和平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差見表1。親子依戀中的信任、溝通與各種自我不一致、消極分離-個(gè)體化、同一性擴(kuò)散狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)，疏離與各種自我不一致、積極分離-個(gè)體化、同一性獲得狀態(tài)與早閉狀態(tài)呈正相關(guān)。消極分離-個(gè)體化中的四個(gè)方面 （分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴、尋求養(yǎng)育）與四種類型的自我不一致、同一性延緩、早閉和擴(kuò)散狀態(tài)均存在正相關(guān) （除尋求養(yǎng)育與應(yīng)該他人不一致相關(guān)不顯著外），與同一性獲得狀態(tài)負(fù)相關(guān)，積極分離-個(gè)體化的三個(gè)方面 （尋求融入、自我中心、健康分離）與四種類型的自我不一致、同一性擴(kuò)散狀態(tài)均存在負(fù)相關(guān)，與同一性獲得狀態(tài)、延緩狀態(tài)和早閉狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)。

3.2 親子依戀與同一性狀態(tài)之間的關(guān)系：自我不一致的中介作用

采用結(jié)構(gòu)方程模型考察自我不一致在親子依戀與同一性狀態(tài)關(guān)系之間的中介作用。其中，親子依戀為外源潛變量，即模型中自變量，由信任、疏離和溝通三個(gè)指標(biāo)測(cè)量；自我不一致為內(nèi)源潛變量，是模型中的中介變量，由理想自我/實(shí)際自我、理想他人/實(shí)際自我、應(yīng)該自我/實(shí)際自我和應(yīng)該他人/實(shí)際自我這四種自我不一致作為指標(biāo)測(cè)量；四種同一性狀態(tài)為內(nèi)源潛變量，是模型中的因變量，分別由相應(yīng)維度中打包后的三個(gè)題目小組作為指標(biāo)測(cè)量。同一性延緩狀態(tài)與其他變量之間的路徑關(guān)系均不顯著，從模型中剔除。由于本研究重在考察變量之間的關(guān)系，為使模型簡(jiǎn)潔，各潛變量的測(cè)量部分省略，本研究只呈現(xiàn)模型的結(jié)構(gòu)關(guān)系部分，以下兩個(gè)模型相同。結(jié)果表明，該模型擬合良好，各項(xiàng)擬合指數(shù)為：χ2=302.50，df=99，p<0.001，RMSEA= 0.061，NNFI＝0.93，CFI=0.94。

模型的結(jié)構(gòu)部分 （見圖1）表明，除對(duì)同一性獲得狀態(tài)有直接預(yù)測(cè)作用外，親子依戀對(duì)三種同一性狀態(tài)的影響均以自我不一致為中介實(shí)現(xiàn)的。具體來說，親子依戀較強(qiáng)地負(fù)向預(yù)測(cè)自我不一致，進(jìn)而以自我不一致為中介較強(qiáng)地正向預(yù)測(cè)同一性獲得狀態(tài)、負(fù)向預(yù)測(cè)擴(kuò)散狀態(tài)，對(duì)早閉狀態(tài)有較弱的正向影響。說明良好的親子依戀使大學(xué)生體驗(yàn)到更少的自我表征不一致，從而使個(gè)體更可能處于同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，更不可能處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)。

表1 親子依戀、分離-個(gè)體化、自我不一致與自我同一性狀態(tài)各維度之間的相關(guān)

圖1 自我不一致在親子依戀與同一性狀態(tài)關(guān)系之間的中介作用

模型中親子依戀對(duì)自我不一致的解釋率 （R2）為0.16，親子依戀與自我不一致共同對(duì)同一性狀態(tài)的解釋率 （R2）為：獲得狀態(tài)0.23，早閉狀態(tài)0.02，擴(kuò)散狀態(tài)0.15。說明親子依戀與自我不一致兩個(gè)因素相結(jié)合能在一定程度上解釋大學(xué)生在同一性獲得狀態(tài)和擴(kuò)散狀態(tài)上的差異。

3.3 分離-個(gè)體化與同一性狀態(tài)之間的關(guān)系：自我不一致的中介作用

自我不一致在分離-個(gè)體化與同一性狀態(tài)關(guān)系之間的中介作用模型見圖2，積極和消極分離-個(gè)體化是模型中的外源潛變量，即自變量，消極分離-個(gè)體化由分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴和尋求養(yǎng)育四個(gè)指標(biāo)來測(cè)量，積極分離-個(gè)體化由尋求融入、自我中心和健康分離三個(gè)指標(biāo)來測(cè)量；自我不一致為內(nèi)衍潛變量，也是模型中的中介變量，由理想自我/實(shí)際自我、理想他人/實(shí)際自我、應(yīng)該自我/實(shí)際自我和應(yīng)該他人/實(shí)際自我四種類型的自我不一致作為指標(biāo)測(cè)量；四種同一性狀態(tài)為模型中的因變量，四種同一性狀態(tài)各由相應(yīng)維度中題目打包后的三個(gè)題目小組作為指標(biāo)測(cè)量。積極和消極分離-個(gè)性化兩個(gè)潛變量之間相關(guān)不顯著。結(jié)果表明，該模型擬合良好，各項(xiàng)擬合指數(shù)為：χ2=682.96，df=214，p<0.001，RMSEA=0.063，NNFI=0.90，CFI=0.92。

模型的結(jié)構(gòu)部分 （見圖2）表明，分離-個(gè)體化對(duì)同一性狀態(tài)有較強(qiáng)的直接預(yù)測(cè)作用：消極分離-個(gè)體化較強(qiáng)地正向預(yù)測(cè)同一性延緩狀態(tài)、早閉狀態(tài)和擴(kuò)散狀態(tài)，積極分離-個(gè)體化較強(qiáng)地正向預(yù)測(cè)同一性獲得狀態(tài)。除直接影響外，積極和消極分離-個(gè)體化以自我不一致為中介對(duì)同一性狀態(tài)產(chǎn)生間接影響。

圖2 自我不一致在分離-個(gè)體化與同一性狀態(tài)關(guān)系之間的中介作用

具體來說，消極分離-個(gè)體化較強(qiáng)地正向預(yù)測(cè)自我不一致，進(jìn)而以自我不一致為中介負(fù)向預(yù)測(cè)同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，正向預(yù)測(cè)擴(kuò)散狀態(tài)，說明大學(xué)生擁有的消極分離-個(gè)體化會(huì)導(dǎo)致各種自我表征的不一致，從而使大學(xué)生在同一性形成中更少處于同一性獲得和早閉狀態(tài)，更可能處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)。與此相反，積極分離-個(gè)體化可較強(qiáng)地負(fù)向預(yù)測(cè)自我不一致，進(jìn)而以自我不一致為中介正向預(yù)測(cè)同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，負(fù)向預(yù)測(cè)擴(kuò)散狀態(tài)，說明大學(xué)生擁有的積極分離-個(gè)體化會(huì)使大學(xué)生體驗(yàn)到較少的自我表征不一致，從而更可能處于同一性獲得和早閉狀態(tài)，更少處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)。

模型中分離-個(gè)體化對(duì)自我不一致的解釋率（R2）為0.28；分離-個(gè)體化與自我不一致對(duì)同一性狀態(tài)的共同解釋率 （R2）為：獲得狀態(tài)0.40，延緩狀態(tài)0.26，早閉狀態(tài)0.26，擴(kuò)散狀態(tài)0.30。說明分離-個(gè)體化與自我不一致兩個(gè)因素相結(jié)合一起能在很大程度上預(yù)測(cè)大學(xué)生同一性狀態(tài)上的差異。

3.4 親子依戀、分離-個(gè)體化與自我不一致對(duì)同一性狀態(tài)的綜合影響

采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)一步考察親子依戀、分離-個(gè)體化、自我不一致與自我同一性狀態(tài)多變量之間的關(guān)系，其中親子依戀是自變量，分離-個(gè)體化和自我不一致為中介變量，同一性狀態(tài)是因變量。親子依戀是外源潛變量，由信任、疏離和溝通三個(gè)指標(biāo)測(cè)量，消極分離-個(gè)體化、積極分離-個(gè)體化、自我不一致、同一性狀態(tài)均為內(nèi)衍潛變量，消極分離-個(gè)體化由分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴和尋求養(yǎng)育四個(gè)指標(biāo)測(cè)量，積極分離-個(gè)體化由尋求融入、自我中心和健康分離三個(gè)指標(biāo)測(cè)量；自我不一致由四種不一致作為指標(biāo)測(cè)量；四種同一性狀態(tài)各由相應(yīng)維度中題目打包后的三個(gè)題目小組作為指標(biāo)測(cè)量。結(jié)果表明，模型的擬合較好，各項(xiàng)擬合指數(shù)為：χ2=941.74，df=283，p<0.001，RMSEA= 0.065，NNFI=0.90，CFI=0.91。

從模型的結(jié)構(gòu)關(guān)系 （圖3）來看，除對(duì)同一性早閉狀態(tài)有很強(qiáng)的正向直接預(yù)測(cè)作用，親子依戀對(duì)同一性狀態(tài)的影響大多是通過分離-個(gè)體化和自我不一致的中介作用實(shí)現(xiàn)的。親子依戀對(duì)同一性狀態(tài)的影響有兩條間接路徑：一條是以分離-個(gè)體化為中介對(duì)四種同一性狀態(tài)產(chǎn)生間接影響，另一條是經(jīng)分離-個(gè)體化、自我不一致兩級(jí)中介變量對(duì)同一性獲得狀態(tài)、早閉狀態(tài)和擴(kuò)散狀態(tài)產(chǎn)生影響。

在親子依戀通過分離-個(gè)體化和自我不一致的兩級(jí)中介作用對(duì)同一性狀態(tài)的影響中，一方面，親子依戀負(fù)向預(yù)測(cè)消極分離-個(gè)體化，進(jìn)而正向預(yù)測(cè)自我不一致，自我不一致又負(fù)向預(yù)測(cè)同一性獲得、早閉狀態(tài)，正向預(yù)測(cè)擴(kuò)散狀態(tài)。說明大學(xué)生與父母親密的情感依戀會(huì)抑制消極分離-個(gè)體化的發(fā)展，進(jìn)而使大學(xué)生體驗(yàn)到更少的自我表征不一致性，從而更可能處于同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，更不可能處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)。另一方面，親子依戀正向預(yù)測(cè)積極分離-個(gè)體化，進(jìn)而負(fù)向預(yù)測(cè)自我不一致，自我不一致又負(fù)向預(yù)測(cè)獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，正向預(yù)測(cè)擴(kuò)散狀態(tài)。說明大學(xué)生良好的親子依戀有助于積極分離-個(gè)體化的發(fā)展，進(jìn)而體驗(yàn)到更少的各種自我不一致，從而使大學(xué)生更可能處于同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，更不可能處于擴(kuò)散狀態(tài)。

圖3 親子依戀、分離-個(gè)體化、自我不一致與同一性狀態(tài)之間的關(guān)系模型

表2呈現(xiàn)了模型中的直接效應(yīng)與間接效應(yīng)。直接效應(yīng)即模型中的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，所有系數(shù)均顯著；間接效應(yīng)中只有親子依戀對(duì)延緩狀態(tài)的效應(yīng)不顯著，說明分離-個(gè)體化和自我不一致在親子依戀對(duì)同一性狀態(tài)的影響中發(fā)揮中介作用。

模型中親子依戀對(duì)分離-個(gè)體化的解釋率 （R2）為：消極分離-個(gè)體化0.31，積極分離-個(gè)體化0.29；親子依戀、分離-個(gè)體化對(duì)自我不一致的解釋率為0.25，親子依戀、分離-個(gè)體化與自我不一致三個(gè)因素對(duì)同一性狀態(tài)的解釋率 （R2）為：獲得狀態(tài)0.48，延緩狀態(tài)0.40，早閉狀態(tài)0.44，擴(kuò)散狀態(tài)0.30。說明依戀、分離-個(gè)體化兩個(gè)家庭因素與自我不一致相結(jié)合能在很大程度上預(yù)測(cè)大學(xué)生在同一性狀態(tài)上的差異。

表2 親子依戀、分離-個(gè)體化與自我不一致對(duì)同一性狀態(tài)的效應(yīng)分析

4 討論

4.1 親子依戀與同一性狀態(tài)：自我不一致的中介作用

從親子依戀、自我不一致與同一性狀態(tài)的關(guān)系模型發(fā)現(xiàn)，除對(duì)同一性獲得狀態(tài)有直接的正向預(yù)測(cè)作用外，親子依戀主要以自我不一致為中介對(duì)獲得狀態(tài)有較強(qiáng)的正向預(yù)測(cè)作用、對(duì)擴(kuò)散狀態(tài)有較強(qiáng)的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，對(duì)早閉狀態(tài)也有一定的正向預(yù)測(cè)作用。本研究結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了依戀的理論（Ainsworth,1989），也與已有研究 （Makros&McCabe,2001;Dunkel, 2002;Anthis,Dunkel,&Anderson,2004;王樹青,石猛,2012）相一致，說明大學(xué)生自我表征或信念的一致性在自我同一性形成過程中發(fā)揮重要作用。具體來說，與父母之間親密的情感聯(lián)結(jié)會(huì)使大學(xué)生體驗(yàn)到更少的自我表征不一致，促進(jìn)大學(xué)生將理想自我、應(yīng)該自我與實(shí)際自我之間加以整合統(tǒng)一，從而有利于大學(xué)生探索并確定適合自己的目標(biāo)、信仰和價(jià)值觀，使大學(xué)生更可能處于同一性獲得狀態(tài)，避免處于同一性早閉狀態(tài)和同一性擴(kuò)散狀態(tài)。

從親子依戀、自我不一致對(duì)同一性狀態(tài)的影響來看，親子依戀對(duì)同一性獲得狀態(tài)既有直接預(yù)測(cè)作用，也有間接影響，對(duì)同一性早閉狀態(tài)和同一性擴(kuò)散狀態(tài)只有間接影響，這說明親子依戀既對(duì)同一性形成有一定的直接作用，還通過影響個(gè)體自身因素進(jìn)而對(duì)同一性狀態(tài)產(chǎn)生間接影響。從模型的解釋率來看，親子依戀和自我不一致二者相結(jié)合能較好地解釋大學(xué)生在同一性獲得狀態(tài)和擴(kuò)散狀態(tài)上的差異，對(duì)同一性早閉狀態(tài)的解釋力較弱，因此，親子依戀和自我不一致是大學(xué)生同一性獲得狀態(tài)和擴(kuò)散狀態(tài)的重要影響因素。

4.2 分離-個(gè)體化與同一性狀態(tài)：自我不一致的中介作用

從分離-個(gè)體化、自我不一致與同一性狀態(tài)的關(guān)系模型發(fā)現(xiàn)，自我不一致在分離-個(gè)體化與同一性狀態(tài)之間起部分中介作用，同時(shí)分離-個(gè)體化對(duì)四種同一性狀態(tài)也有較強(qiáng)的直接影響。具體來說，大學(xué)生與父母或重要他人之間的消極分離-個(gè)體化會(huì)使大學(xué)生體驗(yàn)到更多的自我表征不一致，即更不能實(shí)現(xiàn)理想自我、應(yīng)該自我與實(shí)際自我之間的統(tǒng)一，因此更不可能形成對(duì)同一性問題的承諾，更少處于獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，更多處于擴(kuò)散狀態(tài)；大學(xué)生與父母或重要他人之間積極的分離-個(gè)體化會(huì)使大學(xué)生具有較少的自我不一致，更可能實(shí)現(xiàn)各方面自我之間的統(tǒng)一，從而有利于大學(xué)生的同一性形成，更可能處于獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，避免同一性擴(kuò)散。可見，自我不一致作為自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是同一性形成的認(rèn)知條件，分離-個(gè)體化對(duì)同一性狀態(tài)的部分影響是通過自我不一致這個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)的。

與親子依戀相比，分離-個(gè)體化對(duì)自我不一致有更高的解釋率 （R2為0.28），并且分離-個(gè)體化與自我不一致二者對(duì)四種同一性狀態(tài)的預(yù)測(cè)力也更強(qiáng) （獲得狀態(tài)0.40,延緩狀態(tài)0.26,早閉狀態(tài)0.26,擴(kuò)散狀態(tài)0.30）。已有研究發(fā)現(xiàn) （劉世杰,2012;王樹青、張光珍、陳會(huì)昌,2014），親子依戀與分離-個(gè)體化之間關(guān)系密切，親子依戀影響大學(xué)生分離-個(gè)體化的形成，并通過分離-個(gè)體化的中介作用對(duì)大學(xué)生的自我同一性和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。因此，本研究進(jìn)一步考察了親子依戀、分離-個(gè)體化與自我不一致對(duì)同一性狀態(tài)影響的多變量模型。

4.3 親子依戀、分離-個(gè)體化與自我不一致對(duì)同一性狀態(tài)的綜合影響

本研究發(fā)現(xiàn)，親子依戀與分離-個(gè)體化作為家庭環(huán)境因素，除對(duì)大學(xué)生的同一性發(fā)展產(chǎn)生直接影響外，還通過自我表征的不一致這個(gè)中介變量對(duì)同一性形成產(chǎn)生間接影響。本研究的三個(gè)多變量模型均揭示了自我不一致是大學(xué)生自我同一性形成的重要影響因素，與已有研究 （Makros&McCabe, 2001;Anthis,Dunkel,&Anderson,2004）相一致。本研究在我國(guó)大學(xué)生群體中進(jìn)一步驗(yàn)證了Adams等人 （Adams,Berzonsky,&Keating,2006）提出的環(huán)境影響同一性形成的關(guān)系模型，并且發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生的自我不一致是親子依戀、分離-個(gè)體化兩個(gè)家庭環(huán)境因素影響同一性狀態(tài)的重要中介變量，從而在一定程度上揭示了家庭環(huán)境影響同一性形成的中介機(jī)制。

從親子依戀、分離-個(gè)體化與自我不一致對(duì)大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的影響模型發(fā)現(xiàn)，親子依戀對(duì)同一性狀態(tài)的間接影響有兩條路徑：一條是以分離-個(gè)體化為中介對(duì)四種同一性狀態(tài)產(chǎn)生影響，另一條是依次通過分離-個(gè)體化和自我不一致的兩級(jí)中介作用對(duì)同一性狀態(tài)產(chǎn)生影響。具體來說，在與父母形成親密的情感聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)上，大學(xué)生容易與父母或重要他人形成積極的分離-個(gè)體化，避免形成消極分離-個(gè)體化，進(jìn)而使大學(xué)生體驗(yàn)到更少的自我表征不一致，從而有利于大學(xué)生自我同一性的形成，使大學(xué)生更可能處于同一性獲得狀態(tài)，更不可能處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)。

由模型中多變量對(duì)同一性狀態(tài)的影響可見，親子依戀通過分離-個(gè)體化和自我不一致的中介作用對(duì)同一性獲得狀態(tài)產(chǎn)生間接的正向影響，對(duì)同一性擴(kuò)散狀態(tài)產(chǎn)生間接的負(fù)向影響，對(duì)同一性早閉狀態(tài)既有較強(qiáng)的直接正向預(yù)測(cè)作用，也有間接正向影響，對(duì)同一性延緩狀態(tài)來說，以消極分離-個(gè)體化的中介產(chǎn)生負(fù)向影響，以積極分離-個(gè)體化為中介產(chǎn)生正向影響，因此綜合效應(yīng)值近乎為零。該研究結(jié)果說明，大學(xué)生與父母之間較高的情感依戀作為個(gè)體心理發(fā)展與成長(zhǎng)的安全基地，會(huì)促使大學(xué)生處于同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，避免同一性擴(kuò)散。Marcia（1966）是根據(jù)探索和承諾水平的高低來劃分四種同一性狀態(tài)，同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)雖然探索水平有很大差別，但是都做出了較高水平的承諾，可見，親子依戀有利于大學(xué)生在同一性形成過程中做出目標(biāo)、信仰、價(jià)值觀等各方面的承諾。

從模型的解釋率來看，親子依戀、分離-個(gè)體化兩個(gè)家庭變量與個(gè)體因素－自我不一致相結(jié)合對(duì)大學(xué)生的同一性狀態(tài)有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)力，說明這些因素能在較大程度上解釋大學(xué)生在自我同一性狀態(tài)上的差異，也表明本研究發(fā)現(xiàn)了影響同一性形成的重要家庭環(huán)境變量和個(gè)體特征變量。并且，本研究揭示了依戀與分離-個(gè)體化兩個(gè)家庭因素對(duì)自我同一性的作用方式，家庭環(huán)境因素既對(duì)同一性狀態(tài)有較強(qiáng)的直接預(yù)測(cè)作用，也部分地通過個(gè)體特征因素的中介作用對(duì)同一性形成產(chǎn)生間接影響，自我不一致作為同一性形成的認(rèn)知條件發(fā)揮重要中介作用，從而在一定程度上揭示了家庭環(huán)境因素影響大學(xué)生自我同一性形成的內(nèi)在機(jī)制。

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Influences of Parental Attachment,Separation-Individuation on University Students′Ego Identity Statuses:The M ediating Effect of Self-Discrepancy

Wang Shuqing,Cao Hui,Su Xia
(School of Educational and Psychological Sciences,University of Jinan,Jinan 250022;School of Education Science,Nanjing Normal University,Nanjing 210024;Mental Health Education Center,Qingdao Polytechnic University,Qingdao 266033)

This study investigated the mediating effects of self-discrepancy among parental attachment,separation-individuation and ego identity statuses by the Structural Equation Modeling.576 university students from freshman to senior participated in the questionnaire investigation.The results indicated that:1)besides the directly positive effect on identity achievement status,parental attachment positively influenced identity achievement status and foreclosure status,while had negative effect on identity diffusion status through of self-discrepancy.2)self-discrepancy played a mediating role in the relationship between separation-individuation and ego identity status. Positive separation-individuation negatively predicted the self-discrepancy,while negative separation-individuation positively predicted the self-discrepancy,which mediated the association between separation-individuation and ego identity statuses.3)parental attachment′s effects on ego identity statuses were strongly mediated by separationindividuation and self-discrepancy.

ego identity status,parental attachment,separation-individuation,self-discrepancy,mediating effect.

B844.5

2015-5-30

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 （DBA140223）。

曹 暉，E-mail:caohui@lcu.edu.cn。