周廣東楊海波白學(xué)軍

（1教育部人文社會科學(xué)重點研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074）（2國民心理健康評估促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新中心，天津 300074）

心理學(xué)專業(yè) “實驗心理學(xué)”本科教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析*

周廣東1,2楊海波1,2白學(xué)軍1,2

（1教育部人文社會科學(xué)重點研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074）（2國民心理健康評估促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新中心，天津 300074）

針對我國心理學(xué)專業(yè) “實驗心理學(xué)”本科教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查了來自全國28個省市自治區(qū)的120所大學(xué)的164名 “實驗心理學(xué)”任課教師。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分高校將實驗心理學(xué)課安排在了第二學(xué)年；教學(xué)課時在60以上；實際課時越高，其期望課時也越高；講授 《實驗心理學(xué)》課的教師主要是講師和副教授，教授較少；實驗室面積在160平方米以上的高校占了一半以上，但實驗室建設(shè)仍被認(rèn)為是教學(xué)的主要困難來源；86.3%的教師會在教學(xué)方法上重視實驗操作；教師大都受科研壓力之苦；教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是制約教學(xué)效果的主要因素，教學(xué)難點主要來自實驗設(shè)計；針對實驗心理學(xué)任課教師的培訓(xùn)達(dá)到了令人滿意的效果。

實驗心理學(xué)，本科教學(xué)，教學(xué)改革，教師培訓(xùn)。

1 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出： “提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求”，而提高教育質(zhì)量的首要目標(biāo)是提高 “本科教學(xué)質(zhì)量”。該綱要同時指出，要 “加大教學(xué)投入”， “把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”。

就心理學(xué)專業(yè)而言， 《實驗心理學(xué)》在近一個半世紀(jì)以來一直被定義為 “非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課”（張學(xué)民,舒華,周愛保,張亞旭,韓在柱,2005）或“核心專業(yè)基礎(chǔ)課之一” （舒華,韓在柱,張學(xué)民, 2004）。1879年馮特采用實驗法研究心理現(xiàn)象，實驗法因其具有可操作性、可重復(fù)性和可驗證性等特性使得對心理現(xiàn)象的研究一改哲學(xué)思辨的老路，開始走向科學(xué)發(fā)展的新途。從結(jié)構(gòu)主義到機能主義，從行為主義到人本主義，從認(rèn)知心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，以至當(dāng)今盛極一時的神經(jīng)與腦科學(xué)的研究，盡管心理學(xué)的思潮在一浪接一浪地覆蓋和推進(jìn)，但實驗心理學(xué)的核心思想?yún)s貫穿始終。基于此，國內(nèi)外高校一直都非常重視實驗心理學(xué)課程教學(xué)的研究。

但是，當(dāng)前心理學(xué)專業(yè) “實驗心理學(xué)”本科教學(xué)還存在以下問題： （1）培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié) （楊海波,2013;張梅,2010;張學(xué)民等,2005）；（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊、與其他課程的內(nèi)容重復(fù) （徐瑩,劉魯蓉,王儒芳,2012;張學(xué)民,舒華,張亞旭, 2001）； （3）教學(xué)方法不夠靈活、無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣； （4）實驗儀器老化、使用效率低、實驗室的建設(shè)不夠完善等 （李壽欣,孟慶茂,2000;楊海波,2013;張學(xué)民等,2001）。

針對以上問題，許多 “實驗心理學(xué)”的一線教師和教學(xué)名家也提出了一系列的改革建議： （1）結(jié)合社會的實際需求，設(shè)置差異化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案；加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用性研究 （張學(xué)民等,2005）； （2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強計算機化的實驗設(shè)計系統(tǒng)的建立 （張學(xué)民等, 2001）； （3）發(fā)展多樣化的教學(xué)手段 （張學(xué)民等, 2005）；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng) （舒華等,2004）；發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位 （譚亞莉,1999）；利用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （朱俊卿, 2010）；建構(gòu)多樣化的教學(xué)模式，比如探究式教學(xué)、研究型教學(xué)、案例教學(xué)等 （段海軍,2010;羅紅格,楊美榮,2014;周甦,劉娜,張秀琴,2013）； （4）建立開放式的實驗室、增加實驗室空間、規(guī)范實驗室的制度建設(shè)、加強實驗室?guī)熧Y隊伍的建設(shè) （李壽欣,孟慶茂,2000;徐瑩,劉魯蓉,王儒芳,2012;朱俊卿,2010;張學(xué)民等,2001;張彥軍,2014）。

雖然當(dāng)前文獻(xiàn)中不乏針對 “實驗心理學(xué)”本科教學(xué)的文章，但當(dāng)前對實驗心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究更多是任課教師自己的思考，而無調(diào)查數(shù)據(jù)的支持。這種現(xiàn)狀使得以下對評價 “實驗心理學(xué)”本科教學(xué)非常重要的問題無法得到回答： （1）師資隊伍：是誰在講授本科的 “實驗心理學(xué)”？ （2）教學(xué)方法：他們是如何講授的？ （3）他們在實際的教學(xué)中有哪些困難？ （4）如果有針對他們的培訓(xùn)，他們最想得到什么？本研究采用問卷調(diào)查的方法擬對以上問題進(jìn)行探討。

2 方法

2.1 被試

被試為164名 “實驗心理學(xué)”任課教師，取樣自 “全國實驗心理學(xué)任課教師培訓(xùn)班”的培訓(xùn)學(xué)員，他們來自全國28個省市自治區(qū)的120所大學(xué)。

2.2 調(diào)查問卷

問卷為作者自行編制，共35題，包括：基本信息、課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)方法與反饋以及對教師培訓(xùn)的評價與反饋五個部分。其中基本信息包含學(xué)校名稱和心理學(xué)本科生人數(shù)；課程設(shè)置包括：課程定位、課程安排、課時量和教師工作量；教學(xué)資源包括：師資隊伍、教材選用和實驗室建設(shè)；教學(xué)方法與反饋包括：教學(xué)方法、教學(xué)困難、制約因素、教學(xué)難點、教師壓力及來源和改革建議；對教師培訓(xùn)的評價與反饋包括：培訓(xùn)的必要性、區(qū)分培訓(xùn)等級的必要性、對培訓(xùn)的滿意度、培訓(xùn)的收獲、培訓(xùn)待完善之處、培訓(xùn)時長、培訓(xùn)費用、授課教師、對今后培訓(xùn)應(yīng)加強的內(nèi)容、對培訓(xùn)教師的建議和對未來培訓(xùn)收獲的期待。

2.3 施測過程

第一批數(shù)據(jù)收集于2015年1月12-16日，發(fā)放問卷140份；第二批數(shù)據(jù)于2016年4月11-15日收集，發(fā)放問卷105份。兩次問卷均自愿填寫，共發(fā)放245份，回收164份，回收率66.9%。

3 結(jié)果

3.1 課程設(shè)置

對課程設(shè)置的調(diào)查分析，結(jié)果見表1所示。

表1 課程設(shè)置 （%）

（1）課程定位

所有被調(diào)查教師都認(rèn)為 《實驗心理學(xué)》課程在心理學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用非常重要 （93.2%）或比較重要 （6.8%）。

（2）課程安排

70.4%的高校把實驗心理學(xué)課程安排在了第二學(xué)年，20.8%的高校安排在了第三學(xué)年。另外，只有少數(shù)高校是安排在了第一或第四學(xué)年 （8.8%）。

（3）課時量

有3/4的高校把實驗心理學(xué)課時定在60學(xué)時以上，15.9%的高校安排了41至60學(xué)時之間，只有9.1%的高校把實驗心理學(xué)的課程安排了40或更少的學(xué)時。但67.9%的教師會認(rèn)為81-120的課時是比較理想的實驗心理學(xué)課時安排。

對于實驗心理學(xué)的課時量，實際課時和期望課時是有關(guān)系的，χ2（40）=132.99，p<0.001。實際課時在41-60學(xué)時的任課教師中，76%的期望課時在60學(xué)時以上；實際課時在61-80學(xué)時的任課教師中，80%的期望課時在80學(xué)時以上；實際課時在80學(xué)時以上的任課教師中，84%的期望課時在90學(xué)時以上。這說明絕大多數(shù)的任課教師都對實驗心理學(xué)有更高的課時期待，而且是實際課時越高，其期望課時也越高。

（4）教師工作量

96.9%的教師除擔(dān)任實驗心理學(xué)課程外還擔(dān)任其他課程的教學(xué)。73.6%的教師還要額外教授2-4門課程；近20%的教師 （19.5%）每周課時13節(jié)以上，1/3以上的教師 （36.6%）每周課時在10節(jié)以上，一半的任課教師 （51.8%）每周課時在5-10節(jié)之間。

職稱與承擔(dān)課程數(shù)有顯著相關(guān)，χ2（24）= 46.61，p=0.004。大部分講師 （66.3%）和副教授（74.5%）承擔(dān)3-5門課程，但大部分教授承擔(dān)的課程在3門或更少 （58.3%），而助教絕大部分是承擔(dān)4門課程 （83.3%）。

教師職稱與其每周的課時數(shù)也存在顯著相關(guān)，χ2（18）=32.70，p=0.018，講師和副教授每周課時大多 （76.0%）在7-13節(jié)或更多，但教授大多（75%）在5-10節(jié)，助教每周課時也是在5-10節(jié)。

以上結(jié)果似乎說明，不同職稱教師的工作量存在 “兩頭小、中間大”的趨勢，大部分的課程和課時由講師和副教授承擔(dān)著，而教授和助教的工作量相對較小。

3.2 教學(xué)資源

對教學(xué)資源的調(diào)查分析，結(jié)果見表2所示。

表2 教學(xué)資源 （%）

（1）師資隊伍

平均生師比為19.01：1；其中，專業(yè)教師人數(shù)介于4-56人之間；95.0%的高校其本科生在校人數(shù)在500人以下 （含500人），一半的高校（47.2%）在200人以下；在被調(diào)查的164名 “實驗心理學(xué)”任課教師中，有博士學(xué)位的占40.8%，有碩士學(xué)位的占54.9%，只有學(xué)士學(xué)位的占4.3%。這些任課教師大部分為講師 （59.6%），副教授不到三分之一 （29.2%），而教授只占7.5%。

（2）教材選用

實驗心理學(xué)的教材以郭秀艷主編的 《基礎(chǔ)實驗心理學(xué)》和 《實驗心理學(xué)》居多 （50.6%），其次是朱瀅 （24.4%）和白學(xué)軍 （5.5%）的 《實驗心理學(xué)》教材。另外也有個別高校選用了坎特威茨、楊志良、鄧鑄、孟慶茂、舒華和張學(xué)民等主編的教材。

（3）實驗室建設(shè)

絕大多數(shù)高校都有實驗室 （94.2%），只有7所高校沒有實驗室 （5.8%）；90.3%的高校實驗室面積在80平方米以上 （含80平方米），有一半多的高校（57.6%）實驗室面積在160平方米以上 （含200平方米），27.1%的高校實驗室面積在400平方米以上；四分之一的高校沒有專職實驗員，大約一半（43.5%）的高校只有一個專職實驗員，94.5%的高校其專職實驗員的人數(shù)在三個或三個以下。

3.3 教學(xué)方法與反饋

對教學(xué)方法與反饋的調(diào)查分析，結(jié)果見表3所示。

（1）教學(xué)方法

在教學(xué)方法方面，很少有教師是以純理論講授為主的 （5.6%），甚至理論講授和實驗示范相結(jié)合的高校也只占了8.1%，絕大多數(shù)的教師還是非常重視實驗操作的 （86.3%），一半的教師會將理論講授、實驗示范和實驗操作三者相結(jié)合來教授實驗心理學(xué)。任課教師的學(xué)歷與其教學(xué)方法無顯著相關(guān)，χ2（6）=5.24，p=0.513。

表3 教學(xué)方法與反饋 （%）

（2）教師壓力及來源

大多數(shù)的教師報告自己的工作壓力比較大（65.6%）或非常大 （23.4%），只有10.4%的教師認(rèn)為壓力一般，僅一位教師報告壓力比較小。壓力來源最多的是科研 （88.4%），也有1/3的教師報告教學(xué) （37.2%）和收入偏低 （35.6%）會是壓力來源之一，只有19.6%的教師會認(rèn)為自己期望和能力不匹配是壓力來源。

另外，結(jié)果顯示，學(xué)歷與工作壓力無顯著相關(guān)，χ2（6）=6.16，p=0.405，但職稱與工作壓力有顯著相關(guān)，χ2（9）=19.31，p=0.023，教授認(rèn)為工作壓力一般的比例顯著大于期望值，說明教授的工作壓力相對較小。壓力來源與職稱顯著相關(guān)，χ2（3）=8.56，p=0.036，助教認(rèn)為收入偏低是壓力來源的實際值顯著大于期望值。說明助教的收入低是其重要的壓力來源之一。

（3）教學(xué)困難

針對實驗心理學(xué)的教學(xué)困難，有61.9%的教師選擇了實驗儀器數(shù)量不足，60.0%選擇了實驗設(shè)備更新慢，59.4%選擇了實驗室經(jīng)費不足，40.6%選擇了實驗室空間不足，另有12.5%的教師認(rèn)為是“沒有合適的教材”。

（4）制約因素

認(rèn)為制約 《實驗心理學(xué)》課程教學(xué)效果的因素大多是來自教師的教學(xué)能力 （90.2%）和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 （74.2%），還有一部分來自學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 （47.2%），選擇教材內(nèi)容的則是少數(shù) （20.9%）。

值得指出的是，職稱與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有顯著相關(guān)，χ2（3）=8.65，p=0.034，教授與其他教師不同，他們絕大多數(shù) （91.7%）認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不是制約實驗心理學(xué)教學(xué)效果的因素，這個比例顯著高于其他職稱的教師 （講師 50.5%,副教授48.9%,助教33.3%）。

（5）教學(xué)難點

實驗心理學(xué)課的教學(xué)難點依次為：實驗設(shè)計（42.1%），信號檢測論 （16.5%），心理物理法（11.0%）和實驗與統(tǒng)計如何結(jié)合 （7.9%）。

（6）改革建議

被提及較多的實驗心理學(xué)教改建議有：理論結(jié)合實踐 （14.0%），重視學(xué)生的動手和實驗操作能力 （13.4%），重視實驗設(shè)計 （8.5%），增加師資和教師的培訓(xùn) （4.9%），調(diào)動學(xué)習(xí)興趣 （4.9%）和經(jīng)費和儀器的支持 （1.8%）。

3.4 對教師培訓(xùn)的評價與反饋

對教師培訓(xùn)的評價與反饋的調(diào)查分析，結(jié)果見表4所示。

（1）培訓(xùn)必要性

所有人都認(rèn)為非常必要 （90.7%）或比較必要（9.3%）。

（2）區(qū)分培訓(xùn)等級的必要性

表4 對教師培訓(xùn)的評價與反饋 （%）

對于是否要對實驗心理學(xué)任課教師的培訓(xùn)區(qū)分等級，認(rèn)為必要 （13.6%）、比較必要 （16.0%）和非常必要 （23.5%）的占了53.1%，其他46.9%的教師則認(rèn)為不太必要或非常不必要。另外，職稱與區(qū)分培訓(xùn)等級的必要性有顯著相關(guān)，χ2（12）= 26.81，p=0.008，教授認(rèn)為比較必要和助教認(rèn)為必要的實際人數(shù)顯著高于理論的期望人數(shù)。說明職稱高低兩頭的教師對區(qū)分培訓(xùn)等級比較認(rèn)可。

（3）對培訓(xùn)的滿意度

對培訓(xùn)的滿意度達(dá)到了91.4% （非常滿意和比較滿意的總和）；對授課教師的滿意度達(dá)到了96.3% （非常滿意和比較滿意的總和）；對培訓(xùn)管理和服務(wù)的滿意度達(dá)到了94.4% （非常滿意和比較滿意的總和）。

（4）培訓(xùn)的收獲 （多選題）

在談及從培訓(xùn)中得到的收獲時，72.8%的教師選擇了授課老師的個人風(fēng)格；68.5%的選擇了授課老師的教學(xué)方式；63.6%的選擇了授課內(nèi)容；40.7%的教師選擇了課程安排。

在培訓(xùn)的收獲上，不同學(xué)歷的任課教師在授課內(nèi)容上有顯著不同，χ2（2）=9.92，p=0.007，具體來說，本科學(xué)歷的教師絕大多數(shù) （85.7%）不認(rèn)為授課內(nèi)容是他們收獲到的，但碩士和博士學(xué)歷的教師大多認(rèn)為他們從授課內(nèi)容上得到了收獲 （分別為70.8和59.0%）。這一結(jié)果和任課教師認(rèn)為培訓(xùn)不滿意之處是一致的，χ2（2）=7.74，p=0.021，所有認(rèn)為授課內(nèi)容不是他們的收獲的教師也同時認(rèn)為授課內(nèi)容是他們不滿意的地方。

另外，職稱和培訓(xùn)的收獲有顯著相關(guān)，χ2（3）=9.11，p=0.019，只有少數(shù)教授 （33.3%）認(rèn)為授課教學(xué)方式是其收獲的地方，這不同于講師（69.5%）、副教授 （71.7%）和助教 （100%）。不同職稱的學(xué)員對授課內(nèi)容的收獲感也不同，χ2（3）= 14.81，p=0.002，只有少數(shù)教授 （33.3%）認(rèn)為授課內(nèi)容是其收獲的地方，這不同于講師 （70.5%）、副教授 （54.3%）和助教 （100%），但多數(shù)教授（63.6%）也不認(rèn)為授課內(nèi)容是需要改善的地方，χ2（3）=10.84，p=0.013。

（5）待完善之處

總體來說，60.0%的教師覺得培訓(xùn)班的課程安排有待完善；46.0%的教師認(rèn)為授課內(nèi)容還不夠完善；另外，有教師覺得授課老師的教學(xué)方式（10.0%）和個人風(fēng)格 （4.6%）有待完善。

（6）培訓(xùn)時長

有一半的教師認(rèn)為實驗心理學(xué)任課教師的培訓(xùn)5天是最合適的，其次有近1/3的認(rèn)為3天比較合適 （32.5%），四天 （16.3%）的比較少，幾乎沒有人認(rèn)為1-2天可以起到較好的培訓(xùn)效果 （1.2%）。

（7）培訓(xùn)費用

近一半的人認(rèn)為2000元比較合適 （46.5%），也有1/3認(rèn)為1000比較合適，19.7%的教師選擇了3000元，另有2.5%的教師選擇了4000元。

（8）授課教師

當(dāng)被問及對培訓(xùn)班授課教授的期望時，被選擇最多的依次是：國家精品課負(fù)責(zé)人 （76.5%），著名心理學(xué)家 （69.8%），高水平一線教師 （67.9%），國家級教學(xué)名師 （64.2%），學(xué)科帶頭人 （50.0%），以及省級教學(xué)名師 （19.9%）。對期望的授課專家，本科學(xué)歷的學(xué)員和碩士及博士的學(xué)員不同，他們大多并不認(rèn)同（71.4%）請著名心理學(xué)家來授課，χ2（2）=12.48，p=0.002。博士學(xué)員和碩士及本科學(xué)員不同，他們大多 （62.1%）不認(rèn)同請學(xué)科帶頭人來授課，χ2（2）=6.55，p=0.038。

（9）對今后培訓(xùn)應(yīng)加強的內(nèi)容

當(dāng)談及對今后培訓(xùn)應(yīng)加強的內(nèi)容時，被提及最多的依次是：同行交流 （14.0%）；課程內(nèi)容，比如重點難點講授、課程的規(guī)范性、多樣化的授課內(nèi)容等 （12.8%）；教學(xué)演示與示范 （5.5%）；資源共享（4.9%）；新技術(shù)與新進(jìn)展 （3.7%）；答疑（3.7%）。另外，還有老師提到如何針對地方二本院校的學(xué)生有針對性地開展培訓(xùn)等。

（10）對培訓(xùn)教師的建議

當(dāng)談及對培訓(xùn)教師的建議時，被提及較多的依次是：邀請更多的名師和一線教師授課 （6.1%），重點案例的講解和演示 （3.7%），多層次的教學(xué)（3.7%,比如對不同層次的院校學(xué)生做出區(qū)分,并分類指導(dǎo)），資料共享 （3.0%），分專題講授 （2.4%）。另外，還有老師關(guān)心新手教師到專家的成長歷程、教師團(tuán)隊化合作等問題。

（11）對未來培訓(xùn)收獲的期待

在談及今后的培訓(xùn)中最想獲得什么時，被提及最多的是同行交流 （14.0%）和課程內(nèi)容 （12.8%），其他還有教學(xué)示范 （5.5%）、教學(xué)資源的共享（4.9%）等。

4 討論

在當(dāng)今教育手段網(wǎng)絡(luò)化、多元化的潮流下，自上而下的教育改革呼聲不斷，加之心理學(xué)機構(gòu)建設(shè)與招生規(guī)模的大躍進(jìn) （韓布新,楊慊,李慧, 2014），了解我國心理學(xué)本科教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是作為心理學(xué)核心課程的實驗心理學(xué)的現(xiàn)狀，顯得尤為重要。

4.1 課程設(shè)置

本研究顯示，所有任課教師對實驗心理學(xué)這門課的評價與張學(xué)民等 （2005）對其 “非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課”的定位是一致的。基于此，這門課在何時開設(shè)、該用多少學(xué)時講授是課程安排要重點考慮的內(nèi)容。由于大學(xué)的第一學(xué)年會例行開設(shè)很多公共課，心理學(xué)的專業(yè)課也會將普通心理學(xué)等基礎(chǔ)課開設(shè)在第一學(xué)年，所以，在第二或第三學(xué)年開設(shè)實驗心理學(xué)應(yīng)該是比較理想的選擇，本研究的調(diào)查結(jié)果也顯示，有超過90.0%的高校把這一門課安排在第二或第三學(xué)年。

對這門課的重視還體現(xiàn)在課時量上，有3/4的高校已經(jīng)將課時量定在了60學(xué)時以上，但仍然有89.0%的任課教師認(rèn)為課時應(yīng)該比現(xiàn)在更多一些，67.9%的教師期望能有81-120的課時來講授這門課。

值得指出的是，給予的實際課時量越多，任課教師就會期待更多的課時量。可見，實驗心理學(xué)是一門伸縮性很強的學(xué)科，是一門值得深挖的學(xué)科。很多學(xué)校甚至已經(jīng)將實驗設(shè)計部分作為單獨的一門課來開設(shè)，也有院校在本科高年級和研究生階段開設(shè)的心理學(xué)研究方法課上繼續(xù)深化實驗心理學(xué)課程的內(nèi)容?；诖?，對實驗心理學(xué)課程給予更多的課時量是眾望所歸，建議分兩個學(xué)期來上這門課會比較合理。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)，不同職稱教師的工作量存在“兩頭小、中間大”的趨勢，即大部分實驗心理學(xué)課的教學(xué)任務(wù)是由講師和副教授擔(dān)任的，而教授和助教擔(dān)任的課程較少。這一現(xiàn)象可能與我國高校對不同職稱教師教學(xué)工作量的設(shè)定有關(guān)，大多數(shù)院校對教授的教學(xué)量要求都會少于副教授和講師。而助教通常是新入職教師，限于其教學(xué)經(jīng)驗，通常也不會授予太多教學(xué)任務(wù)。因此，講師和副教授承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)可以說是制度設(shè)定和教學(xué)經(jīng)驗雙重考量的結(jié)果。

4.2 教學(xué)資源

據(jù)教育部2015年公布的數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校的生師比是17.7∶1，而就本研究的數(shù)據(jù)顯示，心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的生師比是19.01:1，這比我國普通高校的平均水平略差。這一結(jié)果的出現(xiàn)可能有兩方面的原因：一方面，我國近年來心理學(xué)系與心理學(xué)本科專業(yè)的招生都在蓬勃發(fā)展 （韓布新等, 2014），教師的數(shù)量跟不上學(xué)生增長的速度也是有可能的；另一方面，本研究中接受調(diào)查的均為授課教師，他們不負(fù)責(zé)教務(wù)工作，其提供的教師和學(xué)生人數(shù)可能是個約數(shù)，而非準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

就學(xué)歷結(jié)構(gòu)來說，本研究中教師報告的具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例為95.7%，這遠(yuǎn)高于教育部2013年對本科專任教師要求的學(xué)歷 （50.0%），由此可見，實驗心理學(xué)的專任教師的整體受教育水平較高。

具有講師或以上職稱的實驗心理學(xué)教師占到了96.3%，這比教育部對專任教師職稱的要求要高（90.0%），但是這些教師近六成為講師，而教授的比例只有7.5%。盡管實驗心理學(xué)在本科心理學(xué)教學(xué)中處于核心地位，但卻不是教學(xué)和研究經(jīng)驗最豐富的教授在上課。這一結(jié)果說明，從教師教學(xué)投入上，當(dāng)前我國大部分院校對實驗心理學(xué)扔缺乏重視。另外，數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的164名教師來自全國120個本科高校，但只有12所是教育部或國家其他部委直屬院校，其他均為地方高校。因為地方院校教授所占總體教師的比例往往會比教育部直屬高校要低，所以教授數(shù)量本來就少也可能是造成較少教授給本科生上實驗心理學(xué)課的一個原因。還有，許多高校的心理學(xué)專業(yè)都會開設(shè)心理學(xué)研究方法，這是一門整合了實驗心理學(xué)和心理統(tǒng)計學(xué)的綜合課程，這種課程一般會在本科高年級或研究生中開設(shè)，許多資歷較高的教授往往會負(fù)責(zé)這門課的講授，這也有可能是較少有教授講授實驗心理學(xué)的一個原因。

大部分高校都選用了郭秀艷、朱瀅和白學(xué)軍所編寫的 《實驗心理學(xué)》，這三本教材的內(nèi)容共同包括心理物理學(xué)、反應(yīng)時、知覺、注意、記憶等，但每本教材又各有側(cè)重點。白學(xué)軍的教材用四個章節(jié)對實驗設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)介紹，朱瀅的教材對視覺與聽覺、心理語言學(xué)、眼動實驗法和腦認(rèn)知成像技術(shù)進(jìn)行了專門論述，郭秀艷的教材對環(huán)境心理學(xué)、工程心理學(xué)和心理實驗儀器作了分章介紹。

就所調(diào)查的120所大學(xué)來看，113所有專門的實驗室，有一半以上的實驗室面積在160平米以上，有近三成的在400平米以上。可見，不同高校的實驗室建設(shè)是不均衡的。這種不均衡性也體現(xiàn)在專職實驗員的配置上：有四分之一的高校沒有配備專職實驗員，這個比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有實驗室的比例（4.3%）。也就是說，有約20%的高校雖然有專業(yè)的實驗室，但并未配備專業(yè)的實驗員來管理。而近95%的高校其實驗員都在3個或更少，說明各高校對心理學(xué)實驗員的重視程度還有待加強。

4.3 教學(xué)方法與反饋

在實驗心理學(xué)的教學(xué)中，任課教師普遍認(rèn)可“實驗操作”的部分，而純理論講授已經(jīng)被絕大多數(shù)教師拋棄，有一半的任課教師還會將理論講授、實驗示范和實驗操作三者結(jié)合起來?？梢?，實驗心理學(xué)的教學(xué)方法并不單一，重視實驗操作已成為任課老師們的共識。

有近90%的實驗心理學(xué)任課教師報告自己的工作壓力大，但不同職稱的教師其工作壓力大小還是有差異的。其中，教授群體自我報告壓力大的比例是最小的。在所有教師中，最主要壓力來源是科研，其次是教學(xué)和收入偏低。其中，收入偏低在助教中的表現(xiàn)最為突出。由此可見，實驗心理學(xué)任課教師壓力大是普遍現(xiàn)象，但不同職稱的教師其壓力大小和壓力來源也有所不同。

實驗心理學(xué)的教學(xué)困難更多是來自實驗室的建設(shè)方面，比如實驗儀器的數(shù)量不足、實驗設(shè)備更新緩慢、實驗室經(jīng)費不足、空間不足等。實驗設(shè)計是實驗心理學(xué)的核心，教師們也普遍重視實驗操作，雖然實驗室的面積這個別高校已達(dá)到一千平米以上，但各學(xué)校發(fā)展的不均衡性，加之任課教師對實驗室建設(shè)的高期望，導(dǎo)致實驗室建設(shè)成為實驗心理學(xué)教學(xué)困難的最主要因素。

教學(xué)效果最主要的制約因素來自教師的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師和學(xué)生被認(rèn)為是教學(xué)的主導(dǎo)和主體，因此，教學(xué)能否達(dá)到理想效果主要取決于教師能否充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生能否積極增強主體意識。教師的主導(dǎo)作用也會受教學(xué)經(jīng)驗的影響，比如，相比副教授和講師，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授會更多地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不是制約實驗心理學(xué)教學(xué)效果的主要因素。可見，教學(xué)效果的好壞不在于教什么水平的學(xué)生，而在于教師能否因材施教、學(xué)生是否積極主動。

對教學(xué)改革的反饋中，任課教師提出來許多建議和之前發(fā)表的文章所提及的是一致的，比如理論結(jié)合實踐 （傅亞強,2012;張學(xué)民等,2005）、重視學(xué)生的動手和實驗操作能力 （張梅,2010）、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣 （舒華等,2004;朱俊卿,2010）和經(jīng)費和儀器的支持 （張學(xué)民,何莉,2001;張彥軍, 2014;朱俊卿,2010）。

但已有文獻(xiàn)較少提到 “重視實驗設(shè)計”，實驗設(shè)計是被普遍反應(yīng)的教學(xué)難點，也是心理學(xué)研究的精髓 （舒華,周仁來,韓在柱,閻鳴,2012），因此，加強鍛煉學(xué)生設(shè)計實驗的能力是教學(xué)的重點。但現(xiàn)實教學(xué)中如何操作卻需要精心設(shè)計，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的實驗設(shè)計、欣賞其巧妙構(gòu)思之余，還需讓學(xué)生親自參與到現(xiàn)實問題和理論問題的解決中來，讓學(xué)生通過實驗設(shè)計來嘗試解決理論爭論和現(xiàn)實困惑，這樣既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能起到鍛煉實驗設(shè)計能力的目的。

4.4 對教師培訓(xùn)的評價與反饋

師資培訓(xùn)也是前人研究較少提到的，前國家教委于1995年分別委派北京師范大學(xué)心理系和華東師范大學(xué)心理系對全國高師院校的心理學(xué)任課教師進(jìn)行了培訓(xùn)，雖然效果不錯，但針對性較弱。由教育部高等學(xué)校心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國心理學(xué)會教學(xué)工作委員會和天津師范大學(xué)心理與行為研究院于2015年1月12-16日和2016年4月11-15日舉辦的兩次針對實驗心理學(xué)任課教師的培訓(xùn)班可以說是針對實驗心理學(xué)教學(xué)改革的一次嘗試。這次嘗試符合教育部關(guān)于實施 “新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”通知的指示精神，該通知指出要 “以高校擔(dān)任基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的中青年教師為對象，開展現(xiàn)代教育思想與觀念、教育理論與實踐、現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教學(xué)方法和手段等方面的培訓(xùn)”。

這次嘗試取得了較好的效果，九成以上的任課教師對此表達(dá)了滿意，且所有人都認(rèn)為這種培訓(xùn)有很大的必要性。他們從授課教師的個人風(fēng)格、教學(xué)方式和授課內(nèi)容上都收獲良多，并期待在未來能和更多的實驗心理學(xué)任課教師共享教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、新的教學(xué)技術(shù)、工具和儀器的使用以及教學(xué)示范、教學(xué)資源等。且任課教師們大多希望能有更多的在教學(xué)上作出突出貢獻(xiàn)的專家來培訓(xùn)，他們還認(rèn)為同行交流是今后應(yīng)該持續(xù)加強的內(nèi)容。

綜上所述，本研究針對全國各地120所高校的164名實驗心理學(xué)任課教師作了關(guān)于實驗心理學(xué)本科教學(xué)的深入調(diào)查，這在我國是首次針對實驗心理學(xué)本科教學(xué)領(lǐng)域的實證調(diào)查研究。在我國現(xiàn)有的330個心理學(xué)本科學(xué)位授權(quán)點中 （韓布新等,2014），本研究的樣本涵蓋了總體的36.4%?？紤]到實驗心理學(xué)任課教師這一人群總體的特殊性和數(shù)量的有限性，本研究的樣本具有足夠的代表性。如果不是借助兩次由高等教育指導(dǎo)委員會、中國心理學(xué)會教學(xué)指導(dǎo)委員會和天津師范大學(xué)心理與行為研究院舉辦的 “全國實驗心理學(xué)任課教師培訓(xùn)班”的便利，這種大規(guī)模數(shù)據(jù)的收集是很難實現(xiàn)的。因此，本研究的調(diào)查結(jié)果不僅對高等教育指導(dǎo)委員會制定實驗心理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)有參考價值，也對各個高校實驗心理學(xué)任課教師的教學(xué)實踐有借鑒意義。

5 結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，大部分高校將實驗心理學(xué)課安排在了第二學(xué)年；教學(xué)課時在60以上；實際課時越高，其期望課時也越高；講授 《實驗心理學(xué)》課的教師主要是講師和副教授，教授較少；實驗室面積在160平方米以上的高校占了一半以上，但實驗室建設(shè)仍被認(rèn)為是教學(xué)的主要困難來源；對實驗操作的重視是絕大多數(shù)任課教師的共識；有近90.0%的教師報告自己工作壓力大，而壓力主要來自科研，這可能與我國越來越盛的科研導(dǎo)向密不可分；對于教學(xué)效果，大多數(shù)教師同意 “教師的教學(xué)能力”和 “學(xué)生的學(xué)習(xí)動機”是最主要的制約因素；近一半的任課教師認(rèn)為實驗設(shè)計是教學(xué)難點，而實驗設(shè)計恰恰也是心理學(xué)研究的精髓。針對實驗心理學(xué)任課教師的培訓(xùn)達(dá)到了令人滿意的效果。

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A Survey Study about Undergraduate Teaching of Experimental Psychology in China

Zhou Guangdong1,2,Yang Haibo1,2,Bai Xuejun1,2

(1 Academy of Psychology and Behavior,Tianjin Normal University,Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education,Tianjin 300074;2 Center of Collaborative Innovation for Assessment and Promotion of Mental Health,Tianjin 300074)

The present study is a survey of teaching status quo of experimental psychology in China.Participants are 164 experimental psychology teachers from 120 universities covering 28 provinces.Most of them are assistant and associate professors.The results indicated that most universities set up experimental psychology in second year with more than 60 class hours,which were still less than teachers′expectations.Lab development was viewed as the main source of difficulties in teaching,although about more than half of these universities have psychology labs with an area more than 160m2.Nearly ninety percent of teachers attach great importance to experimental operation.Teaching ability and students′learning motivations were viewed as the main influence on teaching outcomes,and experiment design as the most difficult part in teaching.Most teachers reported high job pressures caused by research difficulties,but were satisfied with the training about experimental psychology teaching.

experimental psychology,undergraduate teaching,teaching reform,teacher training.

B841.4

2017-4-1。

天津師范大學(xué)教學(xué)改革重點項目 （012/JGZD01217004）。

白學(xué)軍，E-mail：bxuejun@126.com。