魏明

摘要：通過(guò)對(duì)氮及其氧化物同課異構(gòu)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的差異性主要體現(xiàn)在：情景材料的設(shè)計(jì)、問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)的關(guān)注、問(wèn)題形式的設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。進(jìn)而得出：體現(xiàn)生活情境性、注重問(wèn)題具身性、依托實(shí)驗(yàn)設(shè)疑性等問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；高階思維；教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)效果

文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0051-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.014

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的源泉，是維系學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷思考的動(dòng)力。課堂教學(xué)中，問(wèn)題是進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)的最有效手段，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力教學(xué)設(shè)計(jì)的核心[1]。氮元素是高中化學(xué)必修1中繼氯、硫?qū)W習(xí)之后又一重要的非金屬元素，是對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的重要運(yùn)用?！暗捌溲趸锏男再|(zhì)”的內(nèi)容在整個(gè)必修1中既要前面的知識(shí)鋪墊，又是對(duì)知識(shí)的深入理解，這對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的化學(xué)學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量、高水平問(wèn)題是發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維的關(guān)鍵[2]。怎樣才能圍繞本節(jié)課教什么、應(yīng)怎樣教、教學(xué)目標(biāo)如何更好達(dá)成而設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的問(wèn)題鏈？恰好有兩位老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行“同課異構(gòu)”，筆者對(duì)比分析了兩位老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，展示研究過(guò)程中值得思考的課堂細(xì)節(jié)——問(wèn)題設(shè)計(jì)，以供商榷。

一、 實(shí)錄兩位教師課堂教學(xué)片斷

根據(jù)兩位教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的順序，分別截取“新課導(dǎo)入”“師生互動(dòng)”“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”“引領(lǐng)總結(jié)”四個(gè)教學(xué)片斷[3]。

1. 教師1的課堂教學(xué)片段

片段1：新課導(dǎo)入

學(xué)生自學(xué)蘇教版必修1中96和97頁(yè)相關(guān)內(nèi)容，提出問(wèn)題（1）組成蛋白質(zhì)的主要元素是什么？（2）植物生長(zhǎng)必需的營(yíng)養(yǎng)元素有哪些？（3）火箭推進(jìn)劑成分有哪些？

學(xué)生思考討論。

片段2：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻：N2與O2反應(yīng)、NO2與H2O反應(yīng)

學(xué)生討論視頻中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

片段3：師生互動(dòng)

教師提問(wèn)：從上述實(shí)驗(yàn)可比較得出NO和NO2的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解度等哪些物理性質(zhì)？學(xué)生回答的很好，都是非常標(biāo)準(zhǔn)的答案。

教師提問(wèn)：氮元素有哪些化合價(jià)，對(duì)應(yīng)的氧化物分別是什么？學(xué)生回答，教師補(bǔ)充并寫出板書(shū)。

教師提問(wèn)：能否寫出實(shí)驗(yàn)視頻中二氧化氮與水反應(yīng)的方程式？

請(qǐng)學(xué)生上黑板書(shū)寫這一方程式。

教師提問(wèn)：如何判斷產(chǎn)物有硝酸生成？怎樣求出此硝酸的濃度？教師提示視頻中試管的三分之一體積，并進(jìn)一步得出歧化反應(yīng)的概念。學(xué)生記錄。

教師追問(wèn)：如何才能讓溶液充滿整個(gè)試管？通入何種氣體，且需要此氣體的量是多少？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用氧化還原反應(yīng)書(shū)寫、配平方程式。

教師進(jìn)一步追問(wèn)：如果開(kāi)始試管中都是NO氣體，通入多少氧氣可以使試管中充滿溶液？（用方程式說(shuō)明）

教師圖片展示：酸雨的危害。提問(wèn)：通常用堿處理氮氧化物等污染性氣體，寫出NaOH分別與二氧化氮、一氧化氮和二氧化氮的混合氣體反應(yīng)的兩個(gè)方程式？學(xué)生練習(xí)，教師再次從氧化還原反應(yīng)知識(shí)配平方程式，并引出“歸中反應(yīng)”概念。

片段4：引領(lǐng)總結(jié)

從三個(gè)方面：氣體共存、氣體溶解于水是否發(fā)生氧化還原、環(huán)境污染等設(shè)計(jì)問(wèn)題，鞏固本節(jié)課內(nèi)容。

2. 教師2的課堂教學(xué)片段

片段1：新課導(dǎo)入

教師提問(wèn)：大家說(shuō)說(shuō)我們生活當(dāng)中有哪些物質(zhì)含有氮元素，或者是學(xué)習(xí)過(guò)的？學(xué)生紛紛舉手回答，學(xué)生1：N2、化肥中的氨肥；學(xué)生2：蛋白質(zhì)；學(xué)生3：有一種作為麻醉劑的笑氣，一氧化二氮；學(xué)生4：硝酸，等等。學(xué)生積極參與。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

片段2：師生互動(dòng)

教師提問(wèn)：?jiǎn)栴}1.氮元素有用嗎？

教師補(bǔ)充：PPT展示，肽鍵、血紅蛋白、葉綠素結(jié)構(gòu)式，可以看出氮是組成生命的重要元素，有葉綠素才有植物的光合作用，總之一句話：氮是生命的基礎(chǔ)。另外在尖端的航天航空方面，氮元素組成的物質(zhì)作為燃料。

教師提問(wèn)：氮元素常見(jiàn)的價(jià)態(tài)有哪些，對(duì)應(yīng)有哪些物質(zhì)？學(xué)生回答，老師補(bǔ)充并寫板書(shū)。

教師提問(wèn)：?jiǎn)栴}2.氮?dú)庥杏脝?？學(xué)生1：金屬焊接時(shí)作保護(hù)氣；（教師補(bǔ)充：說(shuō)明氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。）學(xué)生2：冷卻超導(dǎo)材料（教師評(píng)價(jià)：很有研究?jī)r(jià)值）；學(xué)生3：制硝酸（教師評(píng)價(jià)：很好，學(xué)以致用）。教師總結(jié)：所以化學(xué)對(duì)人類文明的偉大貢獻(xiàn)之一就是和氮?dú)饩o緊連在了一起！

片段3：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

教師提問(wèn)：?jiǎn)栴}3.如何用實(shí)驗(yàn)證明氮?dú)狻⒌趸锏闹匾再|(zhì)？教師展示實(shí)驗(yàn)視頻：（1）液態(tài)氮?dú)饨档碗娮?，燈泡變亮；?）懸浮物品；（3）活的金魚(yú)在液氮中凍僵再放入水中又活了； （4）氮?dú)夂脱鯕夥烹姺磻?yīng)。教師及時(shí)講解視頻中關(guān)鍵點(diǎn)。

教師演示實(shí)驗(yàn)1：二氧化氮與水的反應(yīng)（試管中的紅棕色變無(wú)色），用針管向該試管注入空氣，無(wú)色又變?yōu)榧t棕色，取試管中溶液，檢驗(yàn)為酸性。學(xué)生寫出相關(guān)方程式。

教師演示實(shí)驗(yàn)2：現(xiàn)有一試管二氧化氮：（1）將其倒置于盛水的燒杯中，一段時(shí)間后，觀察現(xiàn)象。（2）如果想使試管充滿液體，怎么辦？（3）如果試管內(nèi)是NO， 怎么使試管充滿液體？

片段4：師生互動(dòng)

挖掘?qū)嶒?yàn)價(jià)值：根據(jù)實(shí)驗(yàn)2，能否從方程式角度予以解釋？NO2與H2O反應(yīng)生成HNO3和NO，NO與O2反應(yīng)生成NO2，NO2又與H2O反應(yīng)生成HNO3和NO，NO再與O2反應(yīng)生成NO2，這進(jìn)入“死循環(huán)”，如何走出“死循環(huán)”？分析3NO2+H2O■2HNO3+NO，2NO+O2■2NO2這兩個(gè)方程式，“消去”NO，用疊加方程式方法得出相關(guān)方程式。

教師提問(wèn)：?jiǎn)栴}4.NO、NO2有用嗎？

圖片：1998年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者伊格納羅對(duì)一氧化氮通血路的研究；二氧化氮在化學(xué)反應(yīng)和火箭燃料中作氧化劑，在生產(chǎn)中作催化劑。

問(wèn)題5. 比較NO、 NO2有哪些重要性質(zhì)？從三個(gè)方面物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、收集方法完成表格。思考：如何除去NO中的NO2？學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：NO2使?jié)駶?rùn)KI-淀粉試紙變藍(lán)。學(xué)生基本都能很好完成。

問(wèn)題6. NO、NO2有什么危害？展示表格：不同濃度的NO2（ppm）對(duì)人體的危害。展示圖片：一氧化氮和二氧化氮對(duì)環(huán)境的污染。形成硝酸型酸雨、形成光化學(xué)煙霧：NO2+O2 →O3，O3+CxHy→有毒煙霧、破壞臭氧層O3 →O2，NO作為催化劑。

問(wèn)題7.如何產(chǎn)生NO、NO2的？人們采取哪些措施防止和減少NOx對(duì)環(huán)境的污染？學(xué)生1：化石燃料燃燒的廢氣、使用清潔能源（教師評(píng)價(jià)：思路很清晰，從源頭遏制）；學(xué)生2：汽車尾氣，汽車安裝尾氣轉(zhuǎn)化裝置；學(xué)生3：硝酸工廠、氮肥廠、金屬的冶煉廠的廢氣，用尾氣處理，通入NaOH溶液。教師追問(wèn)并寫板書(shū)：NO+NO2+ NaOH■ ？，教師提示分析價(jià)態(tài)，得出產(chǎn)物為正三價(jià)，根據(jù)前面價(jià)態(tài)與對(duì)應(yīng)的物質(zhì)得出亞硝酸鈉，進(jìn)而鞏固用氧化還原反應(yīng)知識(shí)配平。教師繼續(xù)提問(wèn)：如果單一氣體NO2，用NaOH溶液處理，產(chǎn)物有哪些？教師補(bǔ)充“歸中”“歧化”概念。

片段5：引領(lǐng)總結(jié)

教師提問(wèn)：

1.結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)請(qǐng)用箭頭標(biāo)出常見(jiàn)含氮物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系？

2. 你的疑問(wèn)有哪些？

鞏固練習(xí)1：某校八年級(jí)（上）語(yǔ)文期中考試試題中涉及到的化學(xué)方程式有哪些？

鞏固練習(xí)2：圖片氮的循環(huán)，氮的固定

課后作業(yè)：學(xué)生調(diào)查研究“硝酸型酸雨的危害”。

二、 兩位教師課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較

問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，可以把教學(xué)中其它各個(gè)要素進(jìn)行銜接和控制，更好地服務(wù)于學(xué)生。

1. 共同之處

（1）教學(xué)內(nèi)容中穿插問(wèn)題，能更好突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，都做到以問(wèn)題的方式引起學(xué)生的思考。

（2）用教學(xué)手段設(shè)置問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中都積極設(shè)置一些問(wèn)題，配合實(shí)驗(yàn)步驟的進(jìn)行，起到對(duì)關(guān)鍵現(xiàn)象、結(jié)論的提示、總結(jié)作用。

（3）在問(wèn)題設(shè)計(jì)方式中都運(yùn)用到遞進(jìn)追問(wèn)式，有利于問(wèn)題的解決和知識(shí)點(diǎn)的深入理解，并進(jìn)行了適度的拓展延伸。

2. 問(wèn)題設(shè)置的差異

（1）情景材料的設(shè)置不同

在新課導(dǎo)入時(shí)，教師1直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的時(shí)間略長(zhǎng)，這使后面很多問(wèn)題的設(shè)置顯得空洞，以及問(wèn)題的回答顯得單一，整節(jié)課有時(shí)變成一種驗(yàn)證性的課堂，減少了課堂生成性知識(shí)的產(chǎn)生；用視頻實(shí)驗(yàn)為情景材料，學(xué)生竟然“能聞到視頻中氣體的味道？”而教師2從學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)問(wèn)，既為本節(jié)課的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，又使學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)；教師運(yùn)用“真實(shí)”實(shí)驗(yàn)為情景材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題有效突破本節(jié)課重難點(diǎn)，并且克服了教師1課堂上關(guān)于此內(nèi)容空洞講解時(shí)出現(xiàn)的“課堂較為沉悶，部分學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力”現(xiàn)象。

（2）課堂問(wèn)題關(guān)注的重點(diǎn)不同

在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師1注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，所設(shè)計(jì)的一切問(wèn)題都是為了解決學(xué)科知識(shí)中存在的認(rèn)知困難，為“求知”而單純地“教知”，不是鮮活的生命體之間的對(duì)話，學(xué)生的惟命是從，教師的絕對(duì)權(quán)威，不利于知識(shí)生成過(guò)程中的思維能力培養(yǎng)。教師2注重知識(shí)存在的情境，關(guān)注知識(shí)存在的價(jià)值和意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)，能夠切身感受學(xué)生的所思所想，并在課堂中及時(shí)“調(diào)試”學(xué)生的思維熱情，讓學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)和想法，實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體的不同認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知方式，達(dá)到了學(xué)生思維的升格和知識(shí)的意義增值。

（3）歸納總結(jié)時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)形式不同

同樣是對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的考查，但教師1純粹從“知識(shí)考知識(shí)”角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，形式單一，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生易滋生乏味心理。教師2則通過(guò)化合價(jià)圖式、自主提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文試題中存在的化學(xué)知識(shí)情境、調(diào)查研究等方式，既有學(xué)生本人自主回顧又有自行討論本節(jié)課所學(xué)過(guò)的三維目標(biāo)；對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)時(shí)，所設(shè)計(jì)問(wèn)題角度新穎，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中尋找化學(xué)知識(shí)，課堂氣氛活躍，所以教師能夠全方位分析考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、 兩節(jié)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1. 過(guò)程與方法的融合相去甚遠(yuǎn)

兩個(gè)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用也導(dǎo)致教學(xué)效果差異較大。兩位教師都有實(shí)驗(yàn)，但教師1可能由于NO和NO2都有毒，所有實(shí)驗(yàn)都采用視頻化，讓學(xué)生感覺(jué)本節(jié)課知識(shí)離自己“很遙遠(yuǎn)”。而教師2連續(xù)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生很親近，便于在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程圍繞問(wèn)題進(jìn)行積極思考，更容易體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、親切感，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)雜問(wèn)題的解決，并提供了有效的思維建模過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生縝密性的思維過(guò)程，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。如學(xué)習(xí)疊加方程式時(shí)，用死循環(huán)設(shè)置“思考囚籠”，師生探討后，學(xué)生頓悟后自主走出“囚籠”。

2. 情感和態(tài)度的體驗(yàn)迥然差異

知識(shí)的掌握不能僅僅依靠記憶、練習(xí)等簡(jiǎn)單粗暴的“原始手段”，甚至還停留在“把學(xué)生當(dāng)作空的容器，直接傾倒即可”的淺層次理解中，一味地夯實(shí)單調(diào)乏味的學(xué)科知識(shí)，為考試不擇手段，這樣掌握的知識(shí)純粹是無(wú)本之木、無(wú)源之水，不久便會(huì)成為朽木或枯竭，遺忘速度很快，學(xué)生學(xué)得很累，教師教得很累。學(xué)生易滋生厭學(xué)情緒，興趣更是無(wú)從談起。從教師2的問(wèn)題設(shè)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)，始終堅(jiān)守“淺”入“深”出的原則，“淺”可以讓學(xué)生人人有話說(shuō)，讓每位學(xué)生感受到知識(shí)不是離自己很遙遠(yuǎn)，近在身邊，學(xué)會(huì)很有價(jià)值，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受很輕松；“深”是學(xué)生自發(fā)的鐘情于化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)學(xué)生積極參與回答問(wèn)題，講述自己的觀點(diǎn)，還有教師2的恰合時(shí)宜的點(diǎn)評(píng)，更是讓學(xué)生體會(huì)到成就感。同時(shí)通過(guò)教師2課堂學(xué)生的回答，如一氧化二氮可作為麻醉劑，聽(tīng)課老師也覺(jué)得學(xué)生的視野是寬廣的，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有儲(chǔ)備信息的“活體”，不是任人擺布的產(chǎn)品。

3. 知識(shí)與能力的生成云泥之別

下面以教師2的問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行全面、細(xì)致分析（見(jiàn)表1）。

教師2整個(gè)課堂設(shè)計(jì)以6個(gè)問(wèn)題為問(wèn)題主干，再配以細(xì)節(jié)性的分問(wèn)題為輔助。這些問(wèn)題的特點(diǎn)：（1）從點(diǎn)成線、線到面的覆蓋，如從學(xué)生所熟知的氮?dú)庥猛咎釂?wèn)、再擴(kuò)充其它用途最后到氮?dú)饪梢缘玫降趸?，中間穿插氮?dú)獾姆€(wěn)定性和化學(xué)鍵特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)問(wèn)題思路使學(xué)生對(duì)氮?dú)庥辛藦氐椎娜娴牧私夂蛯W(xué)習(xí)。（2）知識(shí)點(diǎn)由淺入深的水到渠成，如演示實(shí)驗(yàn)2：二氧化氮與水的反應(yīng)，從方程式知可以反應(yīng)，到溶液充滿試管的設(shè)問(wèn)，以及學(xué)生思考回答，最終上升到理論上的氧化還原反應(yīng)分析，并探討孕育出疊加方程式的方法，最后再到NO的類比分析；實(shí)驗(yàn)與理論有序銜接，相互驗(yàn)證；教師運(yùn)用自如，學(xué)生輕松獲知，思維的進(jìn)階性在潛移默化中得到培養(yǎng)，興趣在自我效能感提升中得到強(qiáng)化，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升。觀察現(xiàn)象、研討本質(zhì)、反饋驗(yàn)證這正是真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境下的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這也是視頻實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。

四、 課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

通過(guò)上述問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)比分析，不同教師對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的不同問(wèn)題設(shè)計(jì)，教學(xué)效果是大相徑庭。聆聽(tīng)了教師1、教師2的教學(xué)體會(huì)和其他聽(tīng)課專家精彩的點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合筆者的反思，得出在課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。

1. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題體現(xiàn)生活情境性

中學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，注重感性認(rèn)識(shí)，淺顯的自主理性分析；對(duì)生活問(wèn)題具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲。如果能把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用其特征于教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的效果。學(xué)生的理性分析可以以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，激發(fā)好奇心，增強(qiáng)求知欲。作為課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，必須從學(xué)習(xí)者真實(shí)的生活情境中提出，有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持久的內(nèi)驅(qū)力。最大限度地將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀牢牢地“鎖定”在現(xiàn)實(shí)情境里，以求得學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴。傳統(tǒng)的教學(xué)是知識(shí)性質(zhì)然后用途特點(diǎn)，現(xiàn)在很多教師先從用途設(shè)計(jì)問(wèn)題，最后探討本質(zhì)知識(shí)。這就是先感性感知生活情境，后理性分析知識(shí)本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

2. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有具身性

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，個(gè)體的知識(shí)是由人建構(gòu)起來(lái)的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是面對(duì)新信息、新概念、新現(xiàn)象或新問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者必須激活頭腦中的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高層次思維活動(dòng)，即需要付出高度心理努力，有目的、有意義、連貫地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評(píng)價(jià)的認(rèn)知活動(dòng)[4]。自身性問(wèn)題是指在地位上能夠消除對(duì)學(xué)生的“專制”，在問(wèn)題的鍥入上關(guān)注學(xué)生自身特點(diǎn)，在知識(shí)的形成中側(cè)重思維的過(guò)程性發(fā)展。要想使學(xué)生的高階思維得到長(zhǎng)久提升，就需要注重自身性問(wèn)題所提供的高效的思維建模過(guò)程。便于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，尤其在解決復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中，為做出決策進(jìn)行信息搜集、篩選信息、假設(shè)驗(yàn)證。

3. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要以實(shí)驗(yàn)為依托

問(wèn)題與思維有著高度的契合性，實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象不僅可以培養(yǎng)人的洞察力、辨識(shí)力和判斷力，還能激發(fā)人的敏銳智慧、反思能力，以及創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考的能力[5]。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是一個(gè)生動(dòng)、形象的過(guò)程，所以學(xué)生在這一過(guò)程中自發(fā)的高度集中注意力，能及時(shí)快速地調(diào)動(dòng)自己好奇心，激發(fā)求知的欲望。如果此時(shí)能夠預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，或根據(jù)生成性問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與。這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多“閃光點(diǎn)”，他們真的是“活”個(gè)體。以實(shí)驗(yàn)為依托而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一方面這些問(wèn)題往往具有進(jìn)階性特點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生高階思維，另一方面學(xué)生會(huì)感到極強(qiáng)的新鮮感，沒(méi)有固有知識(shí)的束縛，自由展開(kāi)想象的翅膀，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)會(huì)為你提供公平的答案，從而提高化學(xué)課堂的師生幸福指數(shù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫天山.基于“問(wèn)題”的高階思維課堂教學(xué)架構(gòu)研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（5）：1-5

[3] 王先鋒.教學(xué)設(shè)計(jì)相差一小步課堂效果則差一大步——對(duì)“硫代硫酸鈉與反應(yīng)速率的影響因素”同課異構(gòu)后的反思[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（3）：28-29

[4] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：185-186，370

[5] 石敬珠.教師課堂提問(wèn)策略建構(gòu)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的觀察視角研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（5）：3-5