“同課多輪”課堂教學(xué)研究的實踐與反思

侯道華

摘要：文章以“燃燒與滅火”教學(xué)為例，通過“同課多輪”的方式，與教學(xué)同行們在多輪的聽課、研討、反思中圍繞學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時也促進了教師改進教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：同課多輪；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；有效課堂

文章編號：1008-0546（2017）07-0049-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.013

一、研究啟動階段

2016年下半年，根據(jù)片區(qū)大組教研計劃安排，本期的教研主題是“同課多輪”課堂教學(xué)研究。第一次研討會上布置要求各成員學(xué)校進行校內(nèi)教學(xué)情況調(diào)查、梳理，形成研究的方向和基本思路，之后再安排進行校級、片區(qū)兩級的教學(xué)研究課活動，最后形成研究總結(jié)報告。在接下來的時間里，我開始參加學(xué)校的理化生組的聽評課活動，并結(jié)合學(xué)校的青藍工程，結(jié)對指導(dǎo)青年教師。

經(jīng)過一段時間的組內(nèi)成員研討、整理，逐漸梳理出了兩個研究問題：1.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；2.教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

針對這些問題，結(jié)合片區(qū)研討要求，我開始準備“同課多輪”的教學(xué)，給同組老師們提供課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位的體現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研討素材。希望通過這種形式的研討，讓老師們能體會到不同的課堂設(shè)計給學(xué)生參與課堂的積極性與主動性的影響，以及學(xué)習(xí)方式的不同所帶來的教學(xué)反饋的不同。

二、研究過程簡介

結(jié)合校級公開課及片區(qū)教研計劃，開展一次“同課多輪”的課堂教學(xué)研究活動，確定研究的課題是九年級化學(xué)第七單元課題1“燃燒和滅火”，這也是很具有典型探究意義的課題。前后共進行了兩輪教學(xué)，安排在兩個不同的班級。第一輪是校級公開課，我的教學(xué)設(shè)計主要是設(shè)計情境引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過演示實驗進行驗證，同時借助電子白板輔助教學(xué)。之后及時安排教研組內(nèi)的教學(xué)研討反饋，同組成員針對本課的教學(xué)提出合理化建議，對教學(xué)設(shè)計進行進一步的優(yōu)化，并及時安排第二輪教學(xué)。2016年12月上旬，第二輪教學(xué)由片區(qū)安排同課異構(gòu)研究課教學(xué)。根據(jù)第一輪校內(nèi)同組成員的建議，結(jié)合自己在第一輪課堂教學(xué)中的反思，本輪的上課思路我進行了調(diào)整，教學(xué)設(shè)計主要以學(xué)生自主探究燃燒的條件，教師只作適當?shù)囊龑?dǎo)，同時將第一輪教學(xué)中滅火原理的教學(xué)改為先由學(xué)生自主體驗滅火實驗操作，并盡量讓多名學(xué)生上講臺互助體驗，在學(xué)生的探究基礎(chǔ)上進行滅火方法的總結(jié)，最終歸納形成滅火原理。

三、研究過程實錄

在正式開展第一輪教學(xué)之前，我和我結(jié)對的青年教師也進行了集體備課，教學(xué)班級也是安排在他所教的班級，針對他班的學(xué)情設(shè)計公開課的教學(xué)。

1. 第一輪教學(xué)后的研討和反思

第一輪教學(xué)之后，由教研組長及時召開了組內(nèi)的研討活動，組內(nèi)成員就教學(xué)中呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象及問題進行了反饋，肯定了教學(xué)設(shè)計的亮點，也指出了教學(xué)中的缺憾。

（1）本輪教學(xué)設(shè)計的亮點

在導(dǎo)入新課時運用了一個視頻——人類用火的歷史，視頻時間雖然很短，只有38秒，但畫面給學(xué)生形成了強烈的視覺震撼效果，不僅直接交代了本節(jié)課的主題，同時更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生激烈的討論，由此很順利地進入新課的教學(xué)。在后續(xù)的教學(xué)過程中注意到及時與視頻情境進行聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試解釋視頻中的燃燒問題。

本輪教學(xué)設(shè)計的另一個亮點是對教材實驗的改進處理——“白磷在水下燃燒”實驗，教材中是用導(dǎo)管對準水下的白磷通入氧氣，而白磷在熱水中呈熔化狀態(tài)，再加上水產(chǎn)生的浮力，實際實驗當中往往會出現(xiàn)熔融的白磷被氧氣吹得四處飄散，很難達到理想的效果。我在實驗中借鑒了省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者胡媛媛老師的做法，用一支大試管對準水中的白磷罩上去，雖然在實際操作中也會有難以罩上去的情況發(fā)生，但比起用氧氣吹的操作成功率還是要高很多，而且燃燒現(xiàn)象也很明顯；在熄滅蠟燭實驗中將教材上的“三支蠟燭燃燒對比”實驗改進為“利用提供的材料，用盡可能多的方法將燃燒蠟燭熄滅”。這一改動激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上共運用了多達七種方法將蠟燭熄滅，同時又鞏固了所學(xué)的滅火原理和方法知識。再如，運用多媒體播放視頻“滅火器的使用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的火災(zāi)預(yù)防知識，強化了化學(xué)教學(xué)的實用性。

（2）本輪教學(xué)設(shè)計的缺憾

本輪教學(xué)其實還是陷入了以教師主導(dǎo)課堂的誤區(qū)，在某種程度上扼殺了學(xué)生參與課堂的權(quán)利，沒有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在課堂本應(yīng)有的主體性沒有得到體現(xiàn)。燃燒條件的探究其實只是運用教材演示實驗來進行驗證，部分學(xué)生一時難以全面理解。雖然在教學(xué)時采取了問答形式及生活經(jīng)驗來嘗試解決，但課堂的反饋還不是很理想。另外，在進行滅火原理的教學(xué)時，讓學(xué)生上講臺憑借生活經(jīng)驗使燃燒的蠟燭熄滅，課堂氛圍曾一度達到非常熱烈的狀態(tài)，大部分學(xué)生的課堂關(guān)注度得到了很大的提升。但教學(xué)中只是安排了三個學(xué)生上臺實踐操作，沒有能夠及時對滅火方法進行逐一解釋，在最后只是由老師一并解釋，如果能多讓幾個不同層次的學(xué)生來講臺進行互助式體驗，即一個學(xué)生實踐操作，另一個學(xué)生負責對照滅火的條件進行解釋，課堂效果或許會更精彩，滅火的方法也可能會更豐富，不同層面的學(xué)生參與課堂的積極性和主動性也一定會得到很好的調(diào)動和激發(fā)。

2. 改進后的第二輪教學(xué)設(shè)計思路

針對同組老師提出的建議，特別是涉及到學(xué)生參與課堂的積極性與主動性的調(diào)動，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性指導(dǎo)這兩個關(guān)鍵性問題的解決，我將第一輪教學(xué)設(shè)計中的缺憾進行了一定的改進。這也是學(xué)校針對本期片區(qū)教研大組教研主題所確立的教學(xué)研究方向。

（1）將原來利用教材實驗及學(xué)生生活經(jīng)驗完成燃燒條件的教學(xué)設(shè)計，改為由學(xué)生自己提出猜想并進行分組實驗。本輪的教學(xué)設(shè)計將學(xué)生分六個組，每兩個組完成一個探究實驗，共安排了三個分組實驗，分別是“如果缺少可燃物能否燃燒”、“ 如果缺少空氣（氧氣）能否燃燒”、“ 探究如果溫度沒有達到著火點能否燃燒”。實驗的器材與藥品分別是：木條、石塊、打火機、酒精燈；蠟燭2支、打火機、酒精燈、大燒杯；酒精燈、打火機、紙盒、水、坩堝鉗。實驗時先由學(xué)生自己進行猜想，之后每兩個組進行實驗效果對比，再分析實驗現(xiàn)象，從而得出實驗結(jié)論。

（2）針對第一輪學(xué)生上講臺演示蠟燭熄滅的效果欠佳的狀況，改成小組互幫互助的形式完成，先由學(xué)生主動上講臺，之后上來的學(xué)生再針對前面的學(xué)生熄滅蠟燭的原因進行解釋，由此進行多輪，從而激發(fā)和調(diào)動不同層面的學(xué)生來參與課堂，并進一步激發(fā)學(xué)生的主動意識與合作意識。

3. 第二輪教學(xué)后的研討和反思

本輪教學(xué)安排在自己所帶的班級，同時也有片區(qū)其他學(xué)校的同仁在另外兩個班級進行同課異構(gòu)研究課教學(xué)。經(jīng)過第一輪研討和反思后的改進，本輪教學(xué)中學(xué)生參與課堂的積極性和主動性得到了充分的調(diào)動，課堂氛圍較上一輪有了很大的改觀，課堂反饋良好。

在片區(qū)同仁們的研討與交流過程中，大家有以下幾點的反思：

（1）對有效課堂的反思

什么樣的課堂才是真實有效的？在本期的教學(xué)研究中，參與研究的人員均有了深切的體會。學(xué)生其實才是課堂真正的主人，教師的教學(xué)設(shè)計再精巧，如果在實踐中仍是脫離學(xué)生主體的，這樣的設(shè)計也只能是空架子，是教師自己的一廂情愿，或者是閉門造車的產(chǎn)物。只有充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性的設(shè)計才是真正有效的設(shè)計，這樣的課堂也才是有效的課堂。

（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

有效的課堂其實必然會有好的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不同的學(xué)習(xí)方法其學(xué)習(xí)效率會大不一樣。好的學(xué)習(xí)方法不僅能產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率，更重要的是對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會有長遠的影響?，F(xiàn)代教學(xué)觀不僅要求有高效的課堂教學(xué)，在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上也有著更高的要求，因此在平時的教學(xué)中更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

（3）對探究實驗活動的反思

理科教學(xué)中普遍都有實驗探究活動，教學(xué)中如何把握好探究實驗，由此對教學(xué)產(chǎn)生最佳的促進作用，是每一位理科教師都在思考的問題。在教學(xué)實踐中有這么一個問題值得我們?nèi)リP(guān)注：控制探究活動恰當?shù)目臻g。若教師限定過多，學(xué)生發(fā)揮的空間就會過小，會形成為了探究而探究的假象，如此會大大削弱探究活動預(yù)期；但空間過大，學(xué)生的知識儲備有限，則探究難度也將會大大增加，會造成課堂時間的浪費。如何把握好這個恰當?shù)目臻g是考驗教師實踐教學(xué)能力一個重要方面。

四、研究總結(jié)

同課多輪是教師進行教學(xué)研究的一個重要方法，是提高教學(xué)有效性，促進教師專業(yè)成長的有效途徑。同時課堂教學(xué)又是師生相長的過程，教師的教學(xué)研究在提高自身的同時，更是對學(xué)生能力培養(yǎng)的負責。只有讓更多的學(xué)生參與進來，讓氛圍活躍并融洽起來，才是真正充滿生命活力的課堂！

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012