鄭麗

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院）

【摘要】PBL教學(xué)模式改革促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面而深入了解及掌握，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對(duì)不同的課程實(shí)施PBL教學(xué)，是我們應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】PBL 課程教學(xué)指南 應(yīng)用與思考

會(huì)計(jì)專業(yè)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來(lái)的。特點(diǎn)是以老師講授理論課為核心，學(xué)生被動(dòng)接受書本知識(shí)，教師決定教學(xué)的方向及內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)。怎么樣進(jìn)行將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于各種不同類型的會(huì)計(jì)課程中，將PBL課堂教學(xué)模式的靈活多樣用于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是專業(yè)教師必須掌握的技能。

一、PBL教學(xué)模式在不同類型的專業(yè)課程中的實(shí)踐

1、會(huì)計(jì)的純理論課程

純理論課程指專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。按異質(zhì)分科原則，將班級(jí)同學(xué)按6-8人組合成一個(gè)科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊.

精講模塊主要針對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占據(jù)重要位置，傾聽教師精講，把所學(xué)知識(shí)對(duì)號(hào)入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。教師應(yīng)該精心設(shè)置案例問題，讓學(xué)生圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合。如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過(guò)科室間及班級(jí)分享與交流。每周或每單元根據(jù)課程需要，安排10-15%的學(xué)時(shí)，作為班級(jí)分享與交流時(shí)間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點(diǎn)及重點(diǎn)問題以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)交流等。

自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時(shí)間分配是在課外進(jìn)行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，地點(diǎn)可以選擇在教室或者在圖書館，使學(xué)生對(duì)課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，查閱資料。

最后由教師針對(duì)學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師重點(diǎn)解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動(dòng)科員積極性的方法，修改舊的實(shí)施方案。由于純理論課程比較抽象，因財(cái)施教是非常重要的，要求學(xué)生每單元必須自己學(xué)會(huì)總結(jié)，提交總結(jié)報(bào)告。在實(shí)施過(guò)程中，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)和潛能，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車現(xiàn)象。

2、理論+實(shí)踐的課程

理論+實(shí)踐課程，指的是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也有一定的理論支撐，比如會(huì)計(jì)電算化等。將班級(jí)按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)通過(guò)說(shuō)書、說(shuō)題、說(shuō)操作，說(shuō)重難點(diǎn)等的方式進(jìn)行，多操作，個(gè)人確實(shí)不能解決的問題通過(guò)科室交流與討論，如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過(guò)科室間及班級(jí)分享與交流。每周根據(jù)安排課程15-20%的學(xué)時(shí)作為班級(jí)分享與交流時(shí)間。

最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及普遍性存在和重點(diǎn)的問題。根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會(huì)計(jì)職場(chǎng)場(chǎng)景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺(tái)等處進(jìn)行展示。

3、純實(shí)踐的課程

純實(shí)踐課程，指的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。將班級(jí)按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)在前面的純理論課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，遇到的操作要點(diǎn)，主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識(shí)完成，重難點(diǎn)問題通過(guò)科室交流與討論，及班級(jí)分享與交流。純實(shí)踐課，由于每個(gè)科室對(duì)理論知識(shí)掌握的程度及操作技能高低不同，會(huì)出現(xiàn)各科室進(jìn)度不同。要求各科室根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料制定實(shí)訓(xùn)周計(jì)劃，每周根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，教師要關(guān)注各科室計(jì)劃執(zhí)行情況。根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)需要安排10-20%的時(shí)間用于科長(zhǎng)與科員的分享與交流時(shí)間。

最后由教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)工作中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與會(huì)計(jì)崗位零距離實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的一定階段，對(duì)實(shí)訓(xùn)的憑證、賬本等資料進(jìn)行展示，從書寫、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

二、PBL教學(xué)模式在專業(yè)課程考核的思考

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生完全處于消極被動(dòng)地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動(dòng)之中，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、軟能力及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。成績(jī)也是忽視過(guò)程，只重分?jǐn)?shù)，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高分低能學(xué)生處處皆是。

而在實(shí)施PBL教學(xué)模式中，每位科員期末的成績(jī)來(lái)自于對(duì)科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)定的情況下，經(jīng)過(guò)申請(qǐng)批準(zhǔn)后，考試課程可以給出50分用于過(guò)程考核，考查課程可以實(shí)行全過(guò)程考核。科室的發(fā)言、階段性測(cè)試、作業(yè)、PPT知識(shí)點(diǎn)展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關(guān)，每月末會(huì)公布科員及科室的成績(jī)，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時(shí)通過(guò)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)掙，各種活動(dòng)包括：說(shuō)書、說(shuō)博、說(shuō)題、說(shuō)軟件、分享交流、科室活動(dòng)、月末獎(jiǎng)項(xiàng)申請(qǐng)等，考核成績(jī)落后的科室可通過(guò)上述各種方法來(lái)提升科室的整體的考核成績(jī)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“教學(xué)核心”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者與引導(dǎo)者，教師不僅重視對(duì)學(xué)生硬能力的培養(yǎng)，還鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，建立自信，逐步培養(yǎng)解決實(shí)際問題的思維和能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識(shí)”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱剖液献鹘鉀Q”，使學(xué)習(xí)成為積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)PBL科室討論可以對(duì)各種問題內(nèi)包括的概念及原則全面而細(xì)致地學(xué)習(xí)，通過(guò)多渠道獲取知識(shí)，而且學(xué)會(huì)通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)方式來(lái)解決實(shí)際問題。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)以PBL教學(xué)模式為手段，逐步將育人工作融入到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并終生受益。

本論文為校級(jí)課題<軟能力在高職會(huì)計(jì)電算化課程中的培養(yǎng)研究> 項(xiàng)目編號(hào)GZYJG1519階段性成果。