李英敏，田 苗

(大連理工大學，大連 116023)

本科生導(dǎo)師制實施的現(xiàn)狀及對策
——以大連理工大學為例

李英敏，田 苗

(大連理工大學，大連 116023)

本科生導(dǎo)師制是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的重要載體。本科生導(dǎo)師制傳入國內(nèi)以來，尤其是進入21世紀，我國很多高校都進行了積極的嘗試與探索，但仍然存在各種各樣的問題。如何完善和健全本科生導(dǎo)師制的管理機制，以確保本科生導(dǎo)師制在高校育人工作中的巨大作用是高校需要解決的實際問題。本文以大連理工大學為個案，通過文獻法、比較法和問卷調(diào)查法等研究方法，對本科生導(dǎo)師制開展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，從而提出改進意見與建議，以確保本科生導(dǎo)師制取得實效。

本科生；導(dǎo)師制；現(xiàn)狀；對策

從西方教育史上看，“導(dǎo)師制”概念產(chǎn)生追溯于14世紀的英國。由當時創(chuàng)辦牛津大學新學院的威廉·威克姆提出并實踐，主要特點是，師生主要以學院(college)為單位，每一名本科生(undergraduate)由一名或數(shù)名導(dǎo)師指導(dǎo)。導(dǎo)師產(chǎn)生的初衷是為了保護學生的人身安全，發(fā)展學生的學業(yè)和品行，導(dǎo)師作為“監(jiān)護人和保護者”，被要求與學生同住學院，導(dǎo)師制因此誕生。直到17世紀，導(dǎo)師制才普遍被英國的牛津大學、劍橋大學等高校應(yīng)用于研究生教育中，這時的導(dǎo)師制實際是“個別輔導(dǎo)制”。美國哈佛大學校長艾略特于1869年在哈佛大學推行本科生選課制，1872年開始實施學分制。英國的牛津大學、劍橋大學等高校在19世紀末開始仿效美國高校實施學分制，并進一步將原來用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)中。19世紀末20世紀初，美國的哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學等高校仿照英國牛津、劍橋等高校的經(jīng)驗建立導(dǎo)師制。

“導(dǎo)師制”在國內(nèi)的應(yīng)用始于1938年，時任浙江大學校長的竺可楨將本科生導(dǎo)師制普遍應(yīng)用于本科生教育中，并取得不錯的成效。新中國成立后，高等學校實行前蘇聯(lián)的學年制，因此，導(dǎo)師制未繼續(xù)沿用。進入21世紀后，以北京大學、清華大學等為代表的一批高校開始在部分院系嘗試實行本科生導(dǎo)師制，目前已取得初步成效。然而，從實施情況來看，由于國情、校情的不同，簡單地照搬國外導(dǎo)師制，影響其在育人過程中所發(fā)揮的效果。本文以大連理工大學為例，對其全面實施本科生導(dǎo)師制兩年以來的情況從師生兩方面進行調(diào)研，根據(jù)實施現(xiàn)狀找出問題，從而提出建議與意見，以保證本科生導(dǎo)師制充分發(fā)揮其育人實效。

一、研究方法

調(diào)研分兩部分進行，首先對大連理工大學某學院配備導(dǎo)師的全日制本科生進行分層比例抽樣與隨機抽樣調(diào)查，研究對象為2014級、2015級學生以及承擔指導(dǎo)任務(wù)的教師。實際發(fā)放學生問卷600份，回收493份，回收率為82.17%，有效問卷414份，有效率83.98%，男女比例、各專業(yè)比例以及成績分布均與實際情況基本一致，樣本具有很好的代表性和覆蓋度。

同時，對大連理工大學該學院承擔本科生指導(dǎo)任務(wù)的導(dǎo)師進行分層比例抽樣與隨機抽樣調(diào)查。實際發(fā)放問卷80份，回收59份，回收率73.75%，有效問卷53份，有效率89.83%。參與調(diào)查的導(dǎo)師中，中級職稱教師占28.3%，副高級43.4%，正高級28.3%，與實際情況基本一致，樣本具有較好的代表性和覆蓋度。

二、研究結(jié)果與分析

(一)學生角度

指導(dǎo)作用。關(guān)于本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)作用，我們用學生對指導(dǎo)效果的主觀打分衡量?！?”代表“非常大”，“2”代表“較大”，“3”代表“一般”，“4”代表“根本沒作用”。從調(diào)研結(jié)果上看，導(dǎo)師制的實效性有待加強，僅有11.11%的學生認為導(dǎo)師的指導(dǎo)作用非常大，并且有18.12%的同學認為根本沒作用，占比最大的認為效果“一般”達45.17%，另外“較大”占25.6%。

在年級與指導(dǎo)作用交叉分析中，2014級學生認為“非常大”及“較大”的比例為38.91%，2015級為34.20%；說明導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果隨年級增加逐漸凸顯。(見表1)

表1 本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)作用統(tǒng)計

聯(lián)系頻率。大連理工大學導(dǎo)師制實施辦法中要求每學期與被指導(dǎo)學生一對一面談或集體指導(dǎo)不少于4次，從調(diào)研中看，一半以上老師能達到此要求。面向?qū)W生的調(diào)研中，與導(dǎo)師聯(lián)系“每月1—2次”的占比最多，達到54.59%，值得我們注意的是，有1.21%的學生從未與學生見面，說明個別教師尚不能對導(dǎo)師制引起充分重視。(見表2)

表2 學生與本科生導(dǎo)師見面頻率統(tǒng)計

指導(dǎo)方式。此次調(diào)研對指導(dǎo)方式進行調(diào)研，此問題為多項選擇，從收到的選項情況來看，指導(dǎo)方式最多是“面對面”，76.81%通過面對面與導(dǎo)師聯(lián)系，保證指導(dǎo)效果，并且?guī)熒浞掷眯旅襟w，用QQ或微信進行溝通的占比達34.3%。(見表3)

表3 導(dǎo)師指導(dǎo)方式統(tǒng)計

互動方式。從學生反饋情況來看，導(dǎo)師指導(dǎo)學生主動性不高，僅有22%的導(dǎo)師能夠主動聯(lián)系學生，占比最多的是“導(dǎo)師并不主動聯(lián)系我，但如果我有問題，導(dǎo)師會給予解答”，達到42.27%，并且29.23%的師生雙方均不主動，師生雙方對導(dǎo)師制的認識還有待加強。(見表4)

表4 師生互動方式統(tǒng)計

指導(dǎo)內(nèi)容。本科生導(dǎo)師制的初衷是在大類培養(yǎng)、彈性學年制、自由選課制和大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的學業(yè)環(huán)境下，給予學生個性化的指導(dǎo)。從調(diào)查結(jié)果看，導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容全面多樣，可以滿足學生個性化發(fā)展要求。在“課程選擇上給予合理指導(dǎo)”遙遙領(lǐng)先，占74.15%，排在二、三位分別是“職業(yè)道德或就業(yè)指導(dǎo)”、“專業(yè)分流指導(dǎo)”。(見表5)

表5 教師指導(dǎo)內(nèi)容統(tǒng)計

(二)教師角度

指導(dǎo)意愿。從調(diào)查結(jié)果中看，大部分教師對擔任本科生導(dǎo)師的意愿強烈，35.85%的教師表示“非常愿意”，30.19%的教師表示“愿意”，但還有24.53%的教師出于“服從安排”。值得我們注意的是9.43%的教師“不得已而為之”。下文對教師在指導(dǎo)本科生中的局限做以調(diào)查。(見表6)

表6 教師指導(dǎo)意愿統(tǒng)計

指導(dǎo)局限。在指導(dǎo)過程中，選擇最多的是“職責不清”，有58.49%的教師表示不清楚作為本科生導(dǎo)師的具體職責，如何與輔導(dǎo)員、班主任區(qū)分。排在第二位的是“無暇指導(dǎo)”，本科生導(dǎo)師制對教師的投入程度提出較高要求，然而作為高水平研究型大學，教師面臨較大的科研壓力，并且?guī)熒仁潜究粕鷮?dǎo)師制實效性重要影響因素，以調(diào)研單位為例，204名教師中，平均每人指導(dǎo)學生4.08人，這僅僅是兩屆學生，隨著本科生導(dǎo)師制的深入開展，教師會面臨更多的指導(dǎo)任務(wù)，這無疑給教師帶來更多壓力。另外，“學生不配合”以及“無從下手”分列三、四位。(見表7)

表7 教師指導(dǎo)局限統(tǒng)計

三、研究結(jié)論與對策

做好本科生導(dǎo)師制動員。習近平總書記指出，高等學校要實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。本科生導(dǎo)師制是立德樹人、促進高等教育水平的重要載體，高

校應(yīng)認真做好“本科生導(dǎo)師制動員與管理”，使廣大教師明確其意義，明晰其職責，明確其任務(wù)，充分調(diào)動教師的主觀能動性，在工作中發(fā)揮個人在學術(shù)、閱歷、思想上的優(yōu)勢，對學生進行有針對性的指導(dǎo)。

健全本科生導(dǎo)師制管理體系。研究中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)局限中被選擇最高的是“職責不清楚”，高校在實施本科生導(dǎo)師制的過程中要重視制度建設(shè)，不能簡單布置了事，建立系統(tǒng)的“動員—培訓(xùn)—考核—退出”機制，理清本科生導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員之間的關(guān)系，形成全員、全過程、全方位育人氛圍。

完善教師激勵機制。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師影響指導(dǎo)意愿的重要因素是“科研壓力大、無暇指導(dǎo)”。而一定的指導(dǎo)時間是確保導(dǎo)師制取得實效的基本前提。各高校專業(yè)教師尤其是高水平研究型大學的專業(yè)教師科研、教學的壓力較大，需要各高校建立更加合理、有力的監(jiān)督與保障機制，并將其納入教師晉升和考核評優(yōu)范疇，科學管理，挖掘潛能，以確保導(dǎo)師制取得更大實效。

[1] 呂憶松，李瑩瑩，尚建輝.國內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].教育教學論壇，2013(02)：186-188.

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The survey on the advisor institution of the undergraduate and its countermeasures ——take DUT as an example

LI Ying-min，et al.

(DalianUniversityofTechnology，Dalian116023，China)

The advisor institution of the undergraduate is an important carrier to to realize the moral education task of the university.Since the advisor institution of the undergraduate was spread into China，especially in the 21st century，a lot of colleges and universities in our country has carried out positive attempt and exploration，but there are still various problems.How to improve and complete advisor institution is important to univercities.This paper，taking DUT as a case，through the literature method，comparison method，and the methods of questionnaire investigation，analyzed the findings of the advisor institution，puts forward suggestions to ensure the effectiveness

advisor institution；undergraduate；actual state；countermeasures

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.02.029

2017-01-20

2015年大連理工大學教育教學改革基金項目《本科生導(dǎo)師制在工科人才培養(yǎng)中的實踐研究》(項目編號：MS201542)

李英敏(1964—)，女(朝鮮族)，吉林渾江，碩士，副教授 主要研究思想政治教育。

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1009-8976(2017)02-0113-03