楊金梅

（周口幼兒師范學校 河南周口 466000）

摘要：隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，中職學前教育由于其在培養(yǎng)幼兒認識能力、開發(fā)智力上的重要作用越來越受到社會的重視。在中職學前教育當中，專業(yè)的音樂教育不僅能夠陶冶幼兒的情操，而且可以使得他們通過專業(yè)的音樂教學激發(fā)出創(chuàng)造想象力，從而開發(fā)他們的智力水平。因此，本文將結(jié)合作者多年的中職學前教育專業(yè)音樂教學實踐，對當前音樂教學所處的現(xiàn)狀進行探究，并以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的解決對策，旨在進一步提升我國中職學前教育專業(yè)水平，從而更為有力的推動我國教育事業(yè)快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學前教育專業(yè)；音樂教學；現(xiàn)狀及對策

1 導(dǎo)言

中職學前教育專業(yè)學生今后的就業(yè)方向是各幼兒園幼兒教師崗位。目前，隨著人們對幼兒教育的重視，社會對幼兒教師的各項技能提出了越來越高的要求，其中也包括音樂教學技能。然而當前中職學前教育專業(yè)的學生在音樂教學技能方面存在著許多的欠缺，中職學前教育音樂教學問題重重，亟待解決。

2 中職學前教育專業(yè)音樂教學特點

2.1實踐性要求較高

中職學前教育專業(yè)要求學生經(jīng)過2-3年的學習來掌握一定的幼兒教育技能，從而可以很好地從事幼兒教育事業(yè)，因此該專業(yè)所學音樂課程也是為了使學生掌握更多的音樂知識與音樂教學技能，可以在今后的工作中運用得游刃有余。因此，中職學前教育專業(yè)音樂教學更強調(diào)學生實踐能力，強調(diào)學生音樂授課技能的培養(yǎng)與訓練。

2.2教學任務(wù)繁重

中職有效教學時間僅2年，甚至更少，在這2年之內(nèi)，學生不僅要學習美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)課，還要學習語文、數(shù)學、外語等文化課，以及心理學、教育學等教育知識，因此分到音樂教學中的時間是非常少的。而在音樂教學中，又包含了聲樂、鋼琴、兒歌等多種形式的教學內(nèi)容，尤其是鋼琴教學，要在有限時間內(nèi)將鋼琴知識傳授給毫無基礎(chǔ)的學生，其任務(wù)之繁重可想而知。

3 中職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀

3.1音樂學科專業(yè)性過強

多年來，人們對學前教育專業(yè)的音樂教學始終存在著一些誤解，簡單的認為音樂教學就是獨立的學科上的技巧性學習與訓練，在中職學校學前教育專業(yè)中設(shè)立了聲樂、鋼琴、樂理、視唱練耳和彈唱等課程，這些內(nèi)容的開設(shè)與幼兒園教育的實際情況差距太大，過多地追求藝術(shù)上的造詣而沒有從學生的實際能力出發(fā)，導(dǎo)致學生出現(xiàn)所學非所用的現(xiàn)象。

3.2片面強調(diào)音樂技能技巧性的訓練

音樂技能作為學前教育專業(yè)的學生走向幼兒園工作崗位的必備能力，其掌握的情況好壞，只能反映出教學中學生能否將音樂知識和技能運用其中，并不能決定將來學生是否能夠勝任幼教工作。

3.3理論與實踐之間距離較大

在教學中，教師過于加重音樂理論知識的教授，而對學生音樂教學的能力方面教之甚少。把教師的教課作為核心貫穿于整個課堂教學中，學生學習的效果沒有得到及時的糾正和正確的反饋，這樣的教學只能使學生缺乏實踐能力和教育教學能力，很難適應(yīng)將來的幼教專業(yè)工作的需要。

4 學期教育專業(yè)音樂教學中存在的主要問題

4.1重數(shù)量輕質(zhì)量，基礎(chǔ)參差不齊

在中職學前教育專業(yè)招生過程中，很多學校只注重學生招生人數(shù)的多少，而不進行音樂專業(yè)技能面試和考核，所招的學生大多基礎(chǔ)差、底子薄，音樂素質(zhì)水平參差不齊，對音樂的感悟能力、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力相對而言也比較差。

4.2重技能輕實踐，所學不知所用

中職學前教育專業(yè)音樂教師大都是音樂學院音樂專業(yè)的科班出身，具備豐富的專業(yè)知識和扎實的教學基本功。但美中不足的是，沒有接觸過學前教育專業(yè)的相關(guān)知識，許多教師對幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實踐和工作的經(jīng)驗。在教學中，主要是沿襲音樂學院的教學方式，很難給學生以針對性的指導(dǎo)。

4.3重形式輕目標，不能鞏固消化

目前，我校學前教育專業(yè)班級人數(shù)普遍在40到50人，采用大班授課，每周2節(jié)課，現(xiàn)行的教材中，把樂理和視唱整合成一門課程，其課程目標主要是讓學生系統(tǒng)掌握音樂理論的基本常識，熟練兩升兩降號調(diào)式的視唱，顯然，這樣的要求與高職音樂教學專業(yè)該課程的教學目標如出一轍，對中職學前教育專業(yè)的學生而言是很難達到的。一位老師面對眾多學生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學任務(wù)，難度巨大。加之學時量過少、學生人數(shù)又多，致使基礎(chǔ)知識和基本技能在課堂上很難得到及時有效的練習、鞏固和消化。

5 解決當前中職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀的對策

1加強中職學前教育專業(yè)音樂教學的針對性建設(shè)

針對于目前中職學前教育專業(yè)普遍存在的音樂教學偏離實際的現(xiàn)狀，我們需采取有效的對策解決這一問題，否則廣大教師的音樂教學效果必將南轅北轍。因此，我們首先要做的是促使中職學前專業(yè)教師教學理念的積極轉(zhuǎn)變，使得教師降低對學生音樂教學成績的考核力度，真正的做到將更多的精力放在對音樂教學技能的教授上，不僅要使得學生能夠良好的掌握這些教學技能，更要讓他們學以致用。例如，教師可以采取通過在音樂教學中模擬幼師教學情境，在相關(guān)音樂教學技能教授完成后，教師通過多媒體播放幼兒的學習狀態(tài)的短片，為學生分析幼兒的學習特點，在學生充分理解后，教師指導(dǎo)他們就幼兒的學習特點以及他們所學到的音樂教學技能展開模擬教學。如此一來，不但能夠使得學生得以將音樂教學技能運用，而且通過模擬教學也可以讓他們得到良好的鍛煉，提升中職學前教育專業(yè)學生的音樂教學能力。

6 結(jié)語

近年來，教育改革的浪潮席卷全球，我國的中職教育改革也正在積極地進行中。中職學期教育專業(yè)音樂教學也必將經(jīng)歷深刻而全面的變革，伴隨著中等職業(yè)教育課程改革的強音，學前教育專業(yè)音樂教學也必將經(jīng)歷深刻而全面的變革，作為一名學前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學生在有限的時間內(nèi)高效率地獲得知識，是我們的責任和追求。今天的課堂，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學活動的促進者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。

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