劉嗣元

摘 要：在西藏籍聾生越來(lái)越多進(jìn)入內(nèi)地聾中職校學(xué)習(xí)的背景下，本研究致力于開發(fā)內(nèi)地藏族班作文教學(xué)輔助素材，探索用“繪本”進(jìn)行作文教學(xué)，提高藏族聾中職生寫作能力的有效模式。基于藏族聾中職生的生理特點(diǎn)和發(fā)展需求，初步形成聾中職內(nèi)地藏族班繪本作文教學(xué)內(nèi)容體系，總結(jié)繪本作文教學(xué)模式和策略。實(shí)踐證明，繪本作文教學(xué)對(duì)提高藏族聾中職生寫作能力有促進(jìn)作用，是聾中職校語(yǔ)文傳統(tǒng)寫作教學(xué)的有效拓展。

關(guān)鍵詞：繪本 聾中職 內(nèi)地藏族班 作文教學(xué)

聾中職教育階段語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行表達(dá)的能力。因?yàn)槊@生要與健全人進(jìn)行有效的溝通交流，主要靠書面語(yǔ)言，能寫好書面作文，對(duì)聾生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。2011年起，我校陸續(xù)招收了二十幾名藏族聾人初中畢業(yè)生，這些學(xué)生多數(shù)在中職班就讀，他們的漢語(yǔ)言表達(dá)能力十分薄弱，寫作實(shí)際水平與《上海市聾人高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作部分”的要求相去甚遠(yuǎn)。

一、藏族聾中職生寫作現(xiàn)狀

藏族聾中職生由于聽覺(jué)有障礙，語(yǔ)言積累較少和長(zhǎng)期缺乏漢語(yǔ)交流、表達(dá)的環(huán)境，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字相當(dāng)困難。尤其在寫作中暴露的問(wèn)題很多，其漢字書寫不規(guī)范、詞匯貧乏、語(yǔ)句不通、信息量小、思想淺薄、條理混亂、無(wú)中心等問(wèn)題普遍存在。要改變這種狀態(tài)，就必須要開辟一個(gè)有趣的寫作環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)有利于語(yǔ)言發(fā)展的氛圍，讓藏族聾生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫作方法。因此，筆者嘗試引入繪本作為一年級(jí)藏族聾中職生的寫作輔助素材。

二、繪本素材的選擇與改編

繪本（Picture Book），就是“畫出來(lái)的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以學(xué)齡前兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。對(duì)藏族聾生進(jìn)行寫作教學(xué)前，首先要選擇適合他們閱讀的繪本素材。

（一）繪本的選擇

1.要有閱讀適宜性。藏族聾生的思維以直觀動(dòng)作思維、具體形象思維為主。根據(jù)這一思維特點(diǎn)，為他們選擇的繪本最好是一頁(yè)一幅圖，畫面要簡(jiǎn)單清晰、色彩鮮艷，每頁(yè)的文本篇幅要短，多有重復(fù)的詞句，情節(jié)要生動(dòng)有趣，內(nèi)容要貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.要有語(yǔ)言適宜性。繪本中出現(xiàn)的詞匯應(yīng)該能讓藏族聾生有感性認(rèn)識(shí)，能與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相適宜。文本語(yǔ)言應(yīng)該是缺乏漢語(yǔ)詞匯量的西藏聾生能夠理解的，能讓他們?cè)陂喿x中獲得樂(lè)趣，并提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的積極性。

3.意境要雋永回味，啟迪遐想。繪本題材多樣，立意高的繪本能讓人進(jìn)入到美好的意境中，獲得良好的情感體驗(yàn)。對(duì)于能力相對(duì)較強(qiáng)的藏族聾生，畫面中的一些細(xì)節(jié)會(huì)讓他們產(chǎn)生豐富的遐想，把自身所了解、所熟悉的生活中的人或事，補(bǔ)充到畫面中去，進(jìn)行增補(bǔ)或續(xù)寫。

（二）繪本的改編

在選擇適宜的優(yōu)秀繪本后，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聾生實(shí)際水平對(duì)繪本進(jìn)行一定修改，修改的主要原則是刪去抽象的、復(fù)雜的、離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容；保留具有文學(xué)欣賞性、美術(shù)欣賞性、結(jié)構(gòu)完整性和教育意義的內(nèi)容。

三、繪本作文教學(xué)的目標(biāo)框架與內(nèi)容體系

目前，用于藏族班作文教學(xué)的繪本素材，包括親情無(wú)價(jià)、珍視友情、自我·創(chuàng)造、生命·成長(zhǎng)等四單元內(nèi)容（見(jiàn)表1），總的教學(xué)目標(biāo)是讓藏族聾生充分閱讀、理解繪本故事，激發(fā)他們的想象力，讓其充分表達(dá)、交流自己真實(shí)的內(nèi)心感受，掌握仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫的一些方法。

四、繪本作文教學(xué)的基本模式

本研究進(jìn)行的繪本作文教學(xué)主要是“主題作文”的訓(xùn)練，同一主題的繪本歸為一個(gè)單元，每單元四冊(cè)繪本，突出一項(xiàng)寫作訓(xùn)練，基本的教學(xué)模式如下：

（一）繪本作文教學(xué)，首先是閱讀繪本的教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體投影呈現(xiàn)繪本，引導(dǎo)聾生選擇合適的觀察順序，抓住事物的特點(diǎn)，仔細(xì)觀察圖畫中人物的行為、動(dòng)作、神態(tài)，聯(lián)系配圖的文字，弄清他們?cè)诟墒裁?，發(fā)生了什么事，并調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，注意圖中人物之間，人物與環(huán)境之間的聯(lián)系，做到觀察準(zhǔn)確。在這個(gè)過(guò)程中，利用懸念，引領(lǐng)聾生帶著問(wèn)題觀察和閱讀。聾生對(duì)閱讀缺乏目的性，容易一閱而過(guò)。根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題和懸念，鼓勵(lì)聾生大膽想象，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。

（二）作文從不會(huì)寫到會(huì)寫，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)“仿寫”的階段。繪本的文字簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富有生活氣息，小故事中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作為范文，它的作用大致有兩個(gè)方面：一是方法導(dǎo)向，引導(dǎo)聾生發(fā)現(xiàn)有一定語(yǔ)言規(guī)律的句式、段落，進(jìn)行遷移運(yùn)用的練習(xí)。二是內(nèi)容主題導(dǎo)向，在閱讀教學(xué)時(shí)要挖掘繪本深層內(nèi)涵，啟迪聾生的思維，喚醒他們的記憶，讓聾生在閱讀時(shí)心有所動(dòng)，情有所感，情動(dòng)而辭發(fā)，激發(fā)寫作的愿望。

（三）好的文章都是經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲與修改，才最終成型的。進(jìn)行繪本作文訓(xùn)練時(shí)，每一篇習(xí)作完成后，教師先進(jìn)行書面批閱，將文中的錯(cuò)誤或不妥之處用規(guī)范的修改符號(hào)標(biāo)出。接著要求聾生動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)自己的作文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的“刪、補(bǔ)、調(diào)、換”修改，并重寫謄寫。然后教師對(duì)修改后的作文再次進(jìn)行批閱，對(duì)聾生認(rèn)真修改后的作文表示肯定和鼓勵(lì)。最后推薦好的篇章和片段在班級(jí)中進(jìn)行交流。

五、教學(xué)實(shí)驗(yàn)及分析

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

2016年3月至2016年4月，以工藝美術(shù)專業(yè)一年級(jí)藏族班聾生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了繪本作文（第二單元）的教學(xué)嘗試。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.在開始繪本作文第二單元教學(xué)前，在沒(méi)有任何寫作指導(dǎo)的情況下，讓聾生在課堂上寫命題作文《我與____》，要求在橫線上填寫一個(gè)好朋友的名字，通過(guò)敘述一到兩件事反映兩人之間的友情，字?jǐn)?shù)300到400。

2.進(jìn)行繪本作文第二單元“珍視友情”的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容及寫作訓(xùn)練要求見(jiàn)表2。

3.單元教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生在課堂上寫命題作文《我和我最好的朋友》，要求通過(guò)敘述一到兩件事反映自己和最好朋友之間的友情，字?jǐn)?shù)300到400。

4.收集進(jìn)行繪本作文（第二單元）教學(xué)前后10名藏族聾生的習(xí)作共20篇，由4名非實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文教師用《繪本作文評(píng)價(jià)表》進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

5.匯總評(píng)價(jià)表，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)。

（三）評(píng)價(jià)工具

修編了肖李娟（2012）的《聽障與健聽初中生寫作作品內(nèi)容分析表》作為《繪本作文評(píng)價(jià)表》對(duì)24篇藏族聾生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。在評(píng)價(jià)時(shí)，主要從審題立意、謀篇布局和語(yǔ)言表達(dá)等3方面著手：

另外，對(duì)作文的段落數(shù)和字?jǐn)?shù)也進(jìn)行了計(jì)數(shù)。段落數(shù)，指作品的自然段數(shù)量，以段落開頭空兩格為準(zhǔn)。字?jǐn)?shù)，指作品中的漢字?jǐn)?shù)量。

（四）結(jié)果與分析

1.審題立意能力前后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和比較：

文體正確，指作品的文體符合寫作題目的要求。由于繪本故事以記敘文為主，在經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的閱讀教學(xué)后，聾生們多數(shù)能夠在作文中體現(xiàn)出記敘文的特點(diǎn)，交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等記敘要點(diǎn)。這一部分前后測(cè)試分值都比較高，后測(cè)略高于前測(cè)。

符合題意，指作品的主題符合寫作題目的要求。在結(jié)果匯總中，發(fā)現(xiàn)前后測(cè)都沒(méi)有聾生“完全不符合”題意，由于“珍視友情”單元的繪本內(nèi)容都比較貼近生活實(shí)際，因此基本沒(méi)有偏題現(xiàn)象，后測(cè)分?jǐn)?shù)略高于前測(cè)。

主題突出，主題指作者通過(guò)文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出的基本思想。前測(cè)作品中主題不突出，主題分散，甚至內(nèi)容與主題相背的問(wèn)題普遍存在；后測(cè)作品中沒(méi)有“完全不符合”的作文，經(jīng)過(guò)教學(xué)與訓(xùn)練，一部分聾生們知道了要用什么樣的事例來(lái)突出主題，因此后測(cè)分?jǐn)?shù)相較于前測(cè)要提高了19%。

2.謀篇布局能力前后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和比較：

結(jié)構(gòu)完整，指作品的結(jié)構(gòu)符合相應(yīng)文體的要求，不缺少某方面的內(nèi)容。如繪本作文教學(xué)中大多數(shù)要求寫記敘文，記敘文就要求有事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等部分組成。由于記敘文是聾生們最熟悉的一種文體，因此前后測(cè)的作品在結(jié)構(gòu)完整性上提高不大，基本符合要求。

段落劃分得當(dāng)，指作品的段落劃分合理，整篇作品的段落數(shù)量合適。結(jié)合量的統(tǒng)計(jì)，前測(cè)時(shí)作品的平均段落數(shù)為3，后測(cè)作品的平均段落數(shù)為4.5。從數(shù)值上看經(jīng)過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練，聾生們對(duì)于段落的劃分有了較明確的意識(shí)，而且多數(shù)聾生能做到一個(gè)段落表達(dá)一個(gè)意思，段落劃分得當(dāng)方面基本符合要求。

詳略得當(dāng)，指作品中應(yīng)當(dāng)詳細(xì)和應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)略的地方都處理得很妥當(dāng)。這一部分前測(cè)作品的得分都不高，近50%的作品被評(píng)為“完全不符合”，平均分為1.95。說(shuō)明聾生在安排材料時(shí)分不清主次，邏輯比較混亂。后測(cè)作品這一部分平均得分為2.45，比之前提高了11%，說(shuō)明經(jīng)過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練，聾生在安排材料方面的能力有所提高。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力前后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和比較：

“用詞準(zhǔn)確”和“詞匯豐富”一向是藏族聾生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，在寫作中常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。雖經(jīng)過(guò)繪本作文教學(xué)訓(xùn)練，但在這兩個(gè)評(píng)分項(xiàng)上可以看出教學(xué)成效并不顯著，大部分習(xí)作仍然被評(píng)價(jià)為“完全不符合”與“比較不符合”。

句式豐富，句式指句子的結(jié)構(gòu)方式。聾中職校作文教學(xué)中常見(jiàn)的句式有：?jiǎn)尉浜蛷?fù)句、陳述句和反問(wèn)句、把字句和被字句等。由于在繪本作文訓(xùn)練中強(qiáng)化了對(duì)句式的仿寫，聾生的寫作句式較之前豐富了一些，尤其排比句和反問(wèn)句出現(xiàn)的頻率大為增加，此項(xiàng)得分從1.7上升到2.25，提高了17%。

句子通順，指作品中的句子沒(méi)有邏輯或語(yǔ)法上的毛病。讓聾生把句子寫通順可以說(shuō)是寫作教學(xué)中最難的任務(wù)之一。通過(guò)數(shù)據(jù)比較可以發(fā)現(xiàn)，后測(cè)得分雖然小幅高于前測(cè)，但得分仍然在2分以下，說(shuō)明大部分作品不符合“句子通順”的寫作要求。

修辭手法得當(dāng)，指作品中運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語(yǔ)言表達(dá)作用的方式或方法運(yùn)用得當(dāng)。在繪本作文第二單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)等。從表4-3中可以發(fā)現(xiàn)，聾生合理運(yùn)用修辭手法的能力沒(méi)有顯著變化，大部分的作品中看不到比喻、擬人等常見(jiàn)修辭手法。

4.量的分析結(jié)果

段落數(shù)、字?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)作文時(shí)最簡(jiǎn)單的量的分析，也是考察寫作能力的一個(gè)參考指標(biāo)。段落數(shù)前文已做分析。字?jǐn)?shù)方面，前測(cè)作品的平均字?jǐn)?shù)為378.2字，后測(cè)作品的平均字?jǐn)?shù)為447.5字，提高了21.56%。

總的來(lái)看，通過(guò)繪本作文一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐，藏族班聾生的寫作能力有了一定提高。在“審題立意”中的“主題突出”方面、“謀篇布局”中的“詳略得當(dāng)”方面、“語(yǔ)言表達(dá)”中的“句式豐富”等方面有較為顯著的進(jìn)步。而在“語(yǔ)言表達(dá)”中的“用詞準(zhǔn)確”“詞匯豐富”和“修辭手法得當(dāng)”等方面則無(wú)明顯進(jìn)步。

六、結(jié)論與反思

1. 繪本作文教學(xué)是聾中職校語(yǔ)文傳統(tǒng)寫作教學(xué)的拓展

作文素材的尋找不能局限于課本和學(xué)校封閉的空間，放眼生活，思考人生，才能打開通向世界的窗口。比如藏族聾生入校時(shí)，作文課上要求他們來(lái)交流自己的家庭，寫短文《說(shuō)說(shuō)我的家》。大部分藏族聾生僅僅介紹“我的家在哪里”“家里有幾口人”“爸爸媽媽的工作是什么”“平時(shí)在家誰(shuí)做飯”等相對(duì)較為死板的內(nèi)容。在補(bǔ)充了親情類繪本《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》和《美麗星期五》后，藏族聾生們有了一個(gè)表達(dá)的范本，打開了表達(dá)的思路，他們從各個(gè)角度生動(dòng)地把自己的家庭介紹出來(lái)，他們的表達(dá)熱情與潛力就被激發(fā)了出來(lái)。

2. 繪本作文教學(xué)對(duì)聾中職藏族學(xué)生的寫作能力具有促進(jìn)作用

藏族聾生由于聽力障礙和文化背景的影響，漢語(yǔ)言能力發(fā)展遲緩。繪本用文字搭配圖畫來(lái)講故事是符合聾生的思維特點(diǎn)的，一旦藏族聾生將腦海中的圖像和文字聯(lián)系起來(lái)，就能輕易了解文字的含義，并理解整個(gè)句子。例如，在《小藍(lán)與小黃》的教學(xué)中，講到“穿過(guò)隧道”時(shí)，有的學(xué)生不能理解此“穿”與彼“穿”（“穿衣服”的“穿”）的區(qū)別。通過(guò)觀察圖片，他們就馬上明白了“穿”的意思，自動(dòng)將文字和圖片聯(lián)系了起來(lái)。另外繪本中多反復(fù)性的詞句，聾生在閱讀中強(qiáng)化積累，在仿寫練習(xí)時(shí)遷移運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化起到了促進(jìn)作用。

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