淺論高中音樂教學(xué)課堂的課前課后

李玲

摘 要：高中音樂自新課改之后，引起了大量教育工作者的重視。然而在現(xiàn)實的教育工作中，高中音樂教學(xué)卻未提高到其應(yīng)有的高度。作為一名音樂教育工作者，作者認(rèn)為音樂教育并非如一眾師生所認(rèn)為的那般不重要。作為一門新課改所要求的素質(zhì)教育課程，音樂教育對學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的作用。文章對高中音樂教學(xué)的重要性進(jìn)行淺述之后，從課前、課中、課后三個角度對音樂教師進(jìn)行教學(xué)提出相關(guān)建議。

高中生的心理、生理在其多年的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，已然不斷成型，其數(shù)學(xué)的思維能力、語文的理解能力、英語的表達(dá)能力、“理化生”的探究能力、“史地政”的掌握能力，在接受素質(zhì)教育的過程中，已然得到了較為充分的發(fā)展。新課改將音樂這門課程規(guī)定為高中生素質(zhì)教育的一門必修課，是為改變以往家校和師生對音樂、美術(shù)、體育等忽視的現(xiàn)象。然而，在應(yīng)試教育的影響下，高中生對音樂、美術(shù)、體育等課程的重視程度依然偏低。加之學(xué)生為在高考中取得優(yōu)異成績，沒有找到合適自己學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，大多將自己陷于“題海戰(zhàn)術(shù)”，使得課業(yè)壓力繁重，沒有時間對高考科目以外的科目進(jìn)行關(guān)注，最終導(dǎo)致音樂、美術(shù)、體育的教育依然無法達(dá)到預(yù)定的目的。

經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展，為我國的教育事業(yè)起了一個很好的引領(lǐng)作用，新形勢下，新課改力求培養(yǎng)新型人才。相比于人才所具備的一定專業(yè)知識或技能，新型人才的知識和技能不僅更加豐富，而且更加全面。然而，反觀實際的教育教學(xué)，教師卻只注重“發(fā)展”，忽視了“全面”，最終導(dǎo)致非高考學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)中的時間占比和精力占比明顯低于高考學(xué)科。相信這種現(xiàn)象，并不是每一位教育工作者所樂見的。教師的職業(yè)道德之一是教書育人，即遵循教育規(guī)律實施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，學(xué)生的全面發(fā)展，不僅是新課改的要求，而且是教師職業(yè)道德的要求，但無論從哪個角度出發(fā)，師生都應(yīng)對學(xué)生的音樂、美術(shù)、體育等課程進(jìn)行更多的關(guān)注。作為一名音樂課程的教育工作者，筆者希望能夠通過以下三點對音樂課堂的思考，對音樂教師的教學(xué)有所幫助。

一、課前：課前一測，學(xué)生動態(tài)教師掌握

對音樂教師來說，每位學(xué)生的音樂發(fā)展水平存在顯著差異，給音樂教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，這是導(dǎo)致每位學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)后會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果的重要原因。筆者認(rèn)為，音樂教師在每一節(jié)課課前，對學(xué)生進(jìn)行一個簡單的小測試，對其了解學(xué)生的音樂水平是非常有效的。教師還可根據(jù)小測試的結(jié)果進(jìn)行該課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的制訂，以便更有針對性地提高學(xué)生的音樂水平。

例如，教師要學(xué)生進(jìn)行“西北民歌基本特征”的學(xué)習(xí)時，可以在課前進(jìn)行一個小測試，測試內(nèi)容包括：

（1）你聽過哪些西北民歌？

（2）你對西北民歌有什么了解？

（3）你覺得西北民歌有哪些特征？

……

對高中生來說，這樣的“小測試”并算不上是測試。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有評分標(biāo)準(zhǔn)，相比于那些解題過程冗長復(fù)雜的試題，學(xué)生更愿意對這樣的開放式題目進(jìn)行作答。這樣一個小測試，雖然在學(xué)生看來并沒有什么，但是能夠讓音樂教師對學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度進(jìn)行了解，進(jìn)而確定課堂的教學(xué)方式、內(nèi)容和目標(biāo)等。

二、課中：學(xué)生為主體，老師為輔助

1.學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教育方式對教育事業(yè)的影響是根深蒂固的，新課改雖然已經(jīng)開展了多年，實際的課堂中卻仍存在著教師整堂課進(jìn)行講授、學(xué)生整堂課都在聆聽的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動，學(xué)生想要學(xué)的知識、喜歡學(xué)的知識完全無法體現(xiàn)在教師眼前。教師對學(xué)生的教學(xué)一視同仁，對學(xué)生的個性發(fā)展并無重視。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度，自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考；教師是將所有學(xué)生看做同等發(fā)展水平、同樣發(fā)展目標(biāo)的個體，無差異地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的結(jié)果可想而知：雖然出自同一個老師，但學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果存在很大的差異。

新課改為教學(xué)提出了新的教學(xué)方式：以學(xué)生作為課堂的主體。對學(xué)生來說，能夠在課程中成為主體，意味著他們能夠充分地展示自我，表現(xiàn)出自己的個性，其學(xué)習(xí)的積極性必然提高。仍以《西北民歌》一課作為例子。音樂教師可以要求學(xué)生對教材中出現(xiàn)的三首歌曲一一進(jìn)行賞析：青海民歌《上去高山望平川》的高亢、山西民歌《刨洋芋》的淳樸、陜西民歌《腳夫調(diào)》的細(xì)膩，不同的西北民歌，代表著不同的鄉(xiāng)土風(fēng)情，教師可以在學(xué)生聽完三首歌曲后，要學(xué)生嘗試著跟唱，進(jìn)一步體會西北民歌的特色。在此過程中，聽時學(xué)生是聽者，唱時學(xué)生是唱者，學(xué)時學(xué)生是學(xué)者，整堂課都圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，切實做到了讓學(xué)生成為課堂的主體，使其在活躍的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2.老師為輔助

筆者認(rèn)為，在實際的教育教學(xué)工作中，教師是學(xué)生的“僚機(jī)”，學(xué)生是教師的“長機(jī)”，教師應(yīng)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，輔助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。

音樂這門課程，雖不是高考課程，卻在會考中有所考查，學(xué)生的音樂會考成績，顯示著學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)的效果。因此，提高師生對學(xué)習(xí)音樂的重視程度，不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生達(dá)到一定音樂能力水平的要求。筆者認(rèn)為，既然教師的教學(xué)是為了豐富學(xué)生的音樂知識，課堂上學(xué)生作為主體的同時，音樂教師就應(yīng)當(dāng)切實承擔(dān)起“僚機(jī)”的任務(wù)，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂中作為主體而存在，其聽、唱、學(xué)的反饋是教師進(jìn)行課程目標(biāo)進(jìn)一步制訂的依據(jù)。教師在于課堂中的輔助作用表現(xiàn)在對學(xué)生音樂知識的總結(jié)以及補充。例如，在學(xué)生對西北民歌的特征進(jìn)行歸納時，教師可以對學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行完善，如西北民歌的特征是：

（1）源于人民的生活，反映人民的生活。

（2）節(jié)奏自由，旋律高亢遼闊。

（3）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，感情較為細(xì)膩。

學(xué)生大都能發(fā)現(xiàn)前兩點中，來自人民生活的西北民歌旋律高亢，卻很少有學(xué)生能歸納出其感情細(xì)膩的特點，這就需要教師進(jìn)行補充。新的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生切實掌握到有關(guān)的音樂知識，更能夠讓音樂教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)的掌握。

三、課后：課后反饋，課外體驗

課前，教師對學(xué)生于課程的相關(guān)知識進(jìn)行了小測試；課后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行同樣的測試，以檢測學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同樣的問題，倘若學(xué)生能夠根據(jù)課堂所學(xué)進(jìn)行作答，那么，這堂音樂課便取得了預(yù)期的效果。

新課改要求，要“充分挖掘音樂教育資源，因地制宜地開展經(jīng)常性的、豐富多彩的校內(nèi)外音樂教育活動”。課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地，是多數(shù)教師所關(guān)注的學(xué)習(xí)時間。筆者認(rèn)為，高中生擔(dān)負(fù)著繁重的學(xué)習(xí)壓力，必然需要在課后進(jìn)行休憩。音樂作為一種重要的放松療法，可以被音樂教師用來輔助學(xué)生進(jìn)行更好的休息。例如，音樂教師可以向?qū)W生推薦一些輕音樂，要學(xué)生在放松的時候去體驗，如《夜光奏鳴曲》《雨的印記》《天空之城》等。這樣的課外音樂體驗，不僅幫助學(xué)生放松了情緒，還使學(xué)生對名曲有了一定的體驗，有助于教師在今后教學(xué)中的運用。

四、結(jié)語

音樂教育從多方面來說都具有重要的學(xué)科價值，音樂教師應(yīng)不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行革新，以幫助學(xué)生產(chǎn)生更優(yōu)美的音樂體驗，獲得豐富的音樂知識，最終達(dá)到音樂教學(xué)既定的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程 澤.新課改背景下高中音樂鑒賞模塊教學(xué)研究——以茂名市茂港區(qū)第一中學(xué)為例[J].大眾文藝，2014（15）.

[2]謝 琳.高中音樂教育中的欣賞教學(xué)研究[J].黃河之聲，2015（12）.

（作者單位：山東省博興縣教育局）