黃潤(rùn)麗

中職學(xué)校大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是在口語(yǔ)交流和交際，以及英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方面存在著較大的障礙。這是傳統(tǒng)中職英語(yǔ)課堂所面臨的核心問(wèn)題之一。近年來(lái)通過(guò)微課的引入，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)效果得到了有效的提升，無(wú)論是他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都有所改善。微課堂采用的是營(yíng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供充分的單詞記憶輔助材料，同時(shí)將詞匯的學(xué)習(xí)和記憶充分結(jié)合在一起，讓他們?cè)谡莆赵~匯學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的應(yīng)用，從而提升了詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。

我國(guó)自2013年開(kāi)始頒布了國(guó)內(nèi)教育信息化改革綱要，綱要指出了將在教育 領(lǐng)域大力開(kāi)展信息化改革，搭建豐富的教育資源平臺(tái)，為師生們提供方便教育學(xué)習(xí)的信息環(huán)境。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端快速發(fā)展的今天，基于開(kāi)放性和共享性的信息教育平臺(tái)正在蓬勃發(fā)展。信息化與教育正緊密結(jié)合在一起，并迅速轉(zhuǎn)化成為教學(xué)成果。信息化教育手段的多元化，也讓中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育走入了全新的發(fā)展階段。

1 傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)弊端

1980年美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)教育家威例肯指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵有兩個(gè)內(nèi)容，其中一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是對(duì)詞匯的掌握。另一個(gè)是英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)法可以表達(dá)更多的場(chǎng)景以及事物。眾所周知著名的教育家俞敏洪在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，是依賴于詞匯學(xué)習(xí)取得了較大的突破。由此可見(jiàn)詞匯學(xué)習(xí)在中職學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用中同樣占據(jù)著重要的位置。近年來(lái)，如何有效的提升詞匯教學(xué)效果，已經(jīng)成為中職學(xué)校教師們探討和研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

當(dāng)前中職學(xué)校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在有以下幾個(gè)問(wèn)題，首先大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在初中階段他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，甚至有些學(xué)生因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)差，產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)課的厭學(xué)情緒。大部分的學(xué)生采用機(jī)械記憶的方式，詞匯量較少，因此單詞記憶的效果自然較差。

其次學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校之后，學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)大多承襲了目前的中小學(xué)教育，重視死記硬背，重視考試，不重視學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中對(duì)詞匯的應(yīng)用學(xué)習(xí)。因此學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，不是建立在環(huán)境和應(yīng)用基礎(chǔ)上，容易導(dǎo)致單詞記過(guò)之后很快忘記的惡性循環(huán)狀態(tài)。

再次，目前中職學(xué)校的英語(yǔ)教師雖然看到了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，但是在學(xué)生們的單詞記憶考核中，多采用傳統(tǒng)的筆試方式，單一化的題目和題型嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有太高的興趣。只有少數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，能夠在詞匯學(xué)習(xí)中掌握方法。

2 微課堂走入中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)

所謂的“微課堂”，就是采用微視頻的方式進(jìn)行英語(yǔ)單詞的課堂教育，是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)終端進(jìn)行的英語(yǔ)課堂詞匯的創(chuàng)新。教師在設(shè)計(jì)微課堂的過(guò)程中，可以將大量與詞匯相關(guān)聯(lián)的詞匯以及語(yǔ)言環(huán)境融入其中。另外通過(guò)微課堂的教學(xué)方式與學(xué)生們進(jìn)行交互。一方面解決了詞匯教學(xué)的時(shí)空限制問(wèn)題，另一方面將一堂詞匯課的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行了無(wú)限延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們隨時(shí)隨地的詞匯學(xué)習(xí)。因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，沒(méi)有必要再耗費(fèi)大量的時(shí)間專門(mén)進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生也能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握較多的英語(yǔ)詞匯量。

微課堂是個(gè)性化教育重要嘗試，在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們對(duì)詞匯的掌握和學(xué)習(xí)可以說(shuō)是參差不齊，因此通過(guò)微課堂的應(yīng)用，學(xué)生們可以根據(jù)個(gè)人的狀況進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一方面對(duì)微課堂的內(nèi)容進(jìn)行有效保存，哪些單詞掌握的不牢固可以隨時(shí)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者回顧過(guò)往的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外結(jié)合課堂上與老師之間的互動(dòng)更好的進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。微課堂將英語(yǔ)的考核融合到每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，而且考核的方式多元化，例如單詞的拆分記憶，單詞的重復(fù)記憶，單詞的應(yīng)用記憶，單詞的識(shí)讀記憶等等。考核方式的多元化更有利于學(xué)生們對(duì)單詞的使用，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。

3 微課堂在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用案例

3.1 利用微課堂做到教學(xué)材料的充足性

因?yàn)槲⒄n堂是通過(guò)視頻的方式展示在學(xué)生面前，因此不僅可以隨時(shí)隨地的觀看，而且還能夠超越課堂所學(xué)的課本知識(shí)。因此教師可以通過(guò)微課堂融入大量的課程之外的輔助教學(xué)的資料。例如在學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)的課文的時(shí)候，可以將國(guó)外最新的最新信息技術(shù)的報(bào)道直接引用到課堂教學(xué)當(dāng)中。一邊講解課堂上的重點(diǎn)詞匯，一邊還能夠通過(guò)輔助的材料，將詞匯的意思延伸，幫助學(xué)生更加全面理解這個(gè)詞匯。

3.2 利用微課堂加深學(xué)生對(duì)單詞的印象

在正式課程結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)入到微課堂當(dāng)中來(lái)，老師可以布置一些與課堂上所學(xué)習(xí)的詞匯相關(guān)聯(lián)的互動(dòng)練習(xí)活動(dòng)，這樣形成了良好的詞匯學(xué)習(xí)的第二課堂，老師在微課堂上與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，自然輕松的幫助學(xué)生們進(jìn)行了詞匯的復(fù)習(xí)和記憶，讓學(xué)生們能夠加深對(duì)于詞匯的印象，進(jìn)行了詞匯的重復(fù)學(xué)習(xí)。

3.3 利用微課堂擴(kuò)大單詞儲(chǔ)備

學(xué)生們?cè)谶@一時(shí)期所掌握的單詞量決不能僅僅是課本上的，更需要積累更多課外的單詞，因此微課堂就成為很重要的部分。在微課堂上，老師可以通過(guò)單詞的拆分，比較以及為學(xué)生提供一些關(guān)聯(lián)詞匯的方式，幫助學(xué)生們掌握更多的詞匯學(xué)習(xí)方法，在掌握詞匯學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)就變得更加容易。

4 結(jié)論

綜上所述，微課作為中職學(xué)校進(jìn)行單詞教學(xué)的全新嘗試，打破了傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的強(qiáng)大興趣，以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累和學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)變得靈活多樣和材料豐富，因此也將大大提升教學(xué)效果。

（作者單位：核工業(yè)成都機(jī)電學(xué)校）endprint