姚健東

開放、輕松、有效的教學(xué)課堂是情境教學(xué)所倡導(dǎo)的，這種教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力，讓學(xué)生積極并樂于參加到教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)科學(xué)的課堂上運(yùn)用情境性，教師要按照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、性格特點(diǎn)，并根據(jù)生活的實(shí)際情況，去建立一個(gè)生活化的情境教學(xué)，借此引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。本文主要探討情境性課堂的教學(xué)組織實(shí)施技巧。

小學(xué)科學(xué)是以學(xué)習(xí)自然為主的一個(gè)科目，這門課程的存在可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它的發(fā)展歷史不久，算是一種新興的課程。如何學(xué)好這門科目，教學(xué)方法很重要，教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到教學(xué)的有效性，經(jīng)過探討，發(fā)現(xiàn)在課堂中采用情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的理解科學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生能更快接受新知識，能大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的有效性。

那么，如何實(shí)施情境性課堂呢？有什么實(shí)施技巧呢？

1 創(chuàng)立情境

情境性課堂是一定要求在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)情境創(chuàng)立的，一節(jié)科學(xué)課如果最開始的情境創(chuàng)設(shè)成功，那么這節(jié)課就很大程度上可以稱之為好課了。那么如何創(chuàng)立一個(gè)情境呢？這就需要教學(xué)按照每節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、涉及的教學(xué)內(nèi)容，有目的性的創(chuàng)立。

1.1 結(jié)合生活，創(chuàng)立生活化氣息的情境

科學(xué)課程開設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生更好地掌握生活知識，了解生活中出現(xiàn)的科學(xué)常識，結(jié)合生活去創(chuàng)立生活化的情境，或者了解學(xué)生有哪些感興趣的問題和生活現(xiàn)象，然后根據(jù)這些學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)創(chuàng)立情境，這樣可以更好地讓學(xué)生了解科學(xué)這門學(xué)科的意義所在，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。

例如，在教授人教版的科學(xué)“熱量是怎么在物體間傳遞的？”這一話題時(shí)，就可以從生活的實(shí)際出發(fā)，提出問題，創(chuàng)立生活化情境。提出的問題可以是：為什么冬天穿多衣服就不冷了，為什么夏天商販們要把冰箱蓋起來呢？通過對這些問題的解答，可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，竟而提高教學(xué)的有效性。

1.2 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)立有樂趣的情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)可以更好的了解科學(xué)知識。而且實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說，是很有趣味性的一件事，能夠激發(fā)小學(xué)生的求知、探索欲?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚧橄蟮睦碚摓榫唧w的現(xiàn)象，便于學(xué)生理解消化。比如，在教授小學(xué)科學(xué)人教版“物體的沉浮”這一現(xiàn)象中，就可以在課堂中進(jìn)行演示，由此激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.3 以情感為導(dǎo)向，創(chuàng)立沖突的情境

例如：在分析力的作用的過程中，可以選擇兩個(gè)力氣比較懸殊的學(xué)生進(jìn)行比賽，然后教給力氣小的學(xué)生一個(gè)方法，讓他在比賽中勝利。這一現(xiàn)象一定會(huì)引起學(xué)生激烈的爭論，由這個(gè)具有沖突性的情境導(dǎo)入課堂，教學(xué)效果可想而知。

1.4 借助各種技術(shù)、創(chuàng)立情境

現(xiàn)在，多媒體在教學(xué)上的應(yīng)用越來越廣泛，利用多媒體技術(shù)，制作精美的課件，可以更好地創(chuàng)立情境。

2 情境創(chuàng)建后的引導(dǎo)交流

構(gòu)建教學(xué)情境的目的就是為了勾起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生更容易進(jìn)入課堂。但是創(chuàng)立情境后不加以引導(dǎo)，是無法達(dá)到教學(xué)效果的。那么，引導(dǎo)工作該如何進(jìn)行呢？

2.1 課前準(zhǔn)備做足

在情境創(chuàng)設(shè)前必須要對學(xué)生有充分的了解，針對性的準(zhǔn)備材料創(chuàng)建情境氛圍。教師要考慮好學(xué)生對重點(diǎn)知識的接受能力，是否需要反復(fù)集中講解。而非重點(diǎn)或者發(fā)散內(nèi)容是否需要?jiǎng)?chuàng)建課題小組討論。而哪些板塊是無需深究，學(xué)生已經(jīng)清楚認(rèn)識的。針對教學(xué)內(nèi)容，教師要提前透徹把握，清楚認(rèn)識了解整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，切勿脫離教學(xué)目標(biāo)?？傊嗅槍π?，才能讓教學(xué)和情境完全融合，讓學(xué)生更加透徹理解老師的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)效果事半功倍。

2.2 創(chuàng)建輕松活躍的討論氛圍

輕松活躍的氛圍才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的思考問題，同時(shí)還能讓學(xué)生了解彼此對問題的看法。大膽展開討論的氛圍，置換了老師與學(xué)生對于課堂的主導(dǎo)關(guān)系。由學(xué)生引導(dǎo)課堂，學(xué)生的思維將更加開闊。而老師收網(wǎng)引線，更能確保預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 正確的引導(dǎo)方式

引導(dǎo)討論可以選擇師生對話、分組討論、實(shí)踐等方式，并不一定只是單一的形式。如果是分散的問題就讓學(xué)生自主去探討，教師在課堂末尾進(jìn)行結(jié)論性的總結(jié)就可以了。如果問題比較集中，而且一個(gè)問題和另一個(gè)問題之間存在聯(lián)系，就可以采用師生問答的方法去探究。另外，學(xué)生也可以進(jìn)行自主探究。

3 教師要改善自己在情境教學(xué)中存在的問題

有的教師沒有很好的利用情境教學(xué)法，有時(shí)候引入的情境和教學(xué)目標(biāo)不符，這就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)無用情境，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該明白情境教學(xué)應(yīng)該和教學(xué)的內(nèi)容相輔相成，不應(yīng)該脫離教學(xué)實(shí)際。當(dāng)然情境教學(xué)的運(yùn)用對于教師來說還是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師可以在教學(xué)的過程中不斷的摸索，或借助前人的經(jīng)驗(yàn)，去建立有用的情境達(dá)到教學(xué)的目的。

4 小結(jié)

情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)中的運(yùn)用能有效提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生在課堂中更有激情，教師更加容易實(shí)施教學(xué)目的。但是情境教學(xué)法的運(yùn)用還需要不斷的去完善提高。相信在教師的努力實(shí)踐下，情境教學(xué)法會(huì)越來越好。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint