孫晶+王奇

摘 要：職后培訓是工科青年教師提升其教學質(zhì)量和科研水平的重要途徑。在當今各高校工科青年教師的職后培訓中，普遍存在著實踐性培訓較少 、培訓人員及培訓時間安排不合理、培訓經(jīng)費不足等現(xiàn)象。本文針對工科青年教師職后培訓中存在的問題及成因，提出提高職后培訓效果的有效建議與對策。

關(guān)鍵詞：工科；青年教師；職后培訓；形式；問題；對策

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

對于高校而言，學校的核心發(fā)展動力是師資力量。隨著我國高等教育改革的步伐加快，高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展問題成為高校師資力量培養(yǎng)和儲存的首要問題。高校師資培訓包含職前教育和職后培訓兩個階段，二者相互聯(lián)系，相互影響，共同促進教師的專業(yè)成長。在終生教育理念下，教師的職后培訓在教師教育體系中的地位不可忽視。教師的職后培訓重在培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，是對崗前培訓的一種完善，是更新教師知識、增強專業(yè)能力的重要途徑。

工科青年教師大部分為非師范類院校畢業(yè)，缺乏教學理論基礎(chǔ)和教學方法的培訓；同時，工科學生的培養(yǎng)具有與實踐性強、知識更新快、創(chuàng)新性要求較高等特點，這對工科青年教師的教學能力和實踐能力提出了更高要求。優(yōu)質(zhì)的職后培訓對于工科青年教師教學質(zhì)量和科研水平的提高尤為重要，可以為其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的保障。

一、高校工科青年教師職后培訓的主要形式

（一）會議培訓

會議培訓一般又分為學術(shù)會議和教學研討會議兩種，前者主要是相似研究領(lǐng)域的科研人員之間的討論和交流，后者則主要是針對教學方法、教學手段等的旨在提升教師教學質(zhì)量的培訓。此種培訓方式周期短，時間靈活，但培訓效果不明顯，往往流于形式。

（二）短期培訓班

短期培訓班一般是針對特殊人群進行培訓，有青年骨干教師培訓、雙語教學教師培訓、多媒體軟件輔助授課培訓和承擔慕課教師培訓等。此種培訓針對性強，教師在短時間內(nèi)某方面的能力將得到大幅度提升。但是，如果教師在培訓后不能立即將培訓成果應(yīng)用到教學實踐中，培訓效果甚微。

（三）在職期間攻讀碩士、博士學位及進入博士后流動站

教師入職一段時間后，由于自身發(fā)展的需求，一般會選擇攻讀更高一層次的學位。此種方式在青年教師中最為常見。繼續(xù)攻讀學位會使工科青年教師進一步加強專業(yè)知識的學習，在學術(shù)水平有大幅度提升。但如何平衡工作與學習、科研實驗與教學之間的關(guān)系，始終是困擾廣大工科青年教師的難題。

（四）進入生產(chǎn)一線進行實踐培訓

工科學生畢業(yè)后一般都要進入企事業(yè)等一線生產(chǎn)單位，因此，工科學生能力的培養(yǎng)尤其強調(diào)其實踐能力的培養(yǎng)。工科課程與實踐結(jié)合緊密，但很多青年教師在授課之前沒有實踐生產(chǎn)經(jīng)驗，從而造成授課內(nèi)容空洞枯燥，不貼合實際。因此，工科青年教師需要加強實踐生產(chǎn)內(nèi)容培訓。據(jù)調(diào)查，目前高校針對工科青年教師的開展的此類培訓所占比例較少，針對性差，內(nèi)容和形式也都比較單一。

（五）短期課程培訓

工科青年教師在入職后，往往會針對所授課程，選擇一些優(yōu)秀高等院校進行進一步的學習和培訓，培訓周期短則幾個月，長則半年到一年。此種培訓形式下，教師能全心投入到教學內(nèi)容的學習和專研中，培訓效果明顯。

另外還存在網(wǎng)絡(luò)在線培訓、出國進修培訓、專家進校園培訓等多種培訓方式。

二、高校工科青年教師職后培訓存在的主要問題

（一）理論知識培訓較多，實踐培訓較少

在工科青年教師職后培訓的目標追求上，高校主要關(guān)注的是教師教學理論知識的豐富、教學手段的提高和學歷層次的提升，但忽視了工科教師實踐性知識的培訓。實踐是檢驗真理的唯一標準，如果教師本身沒有實踐經(jīng)驗，所授課程內(nèi)容就無法做到生動形象，也無法使學生真正理解理論知識在實際中的應(yīng)用，與培養(yǎng)具有較強動手能力和實踐創(chuàng)新能力的的工科學生的教學目標背道而馳。

（二）培訓人員和培訓時間問題

在工科青年教師培訓的時間安排上，往往采用集中培訓的方式，培訓時間過于僵硬化，缺乏彈性。工科青年教師剛?cè)肼毑痪?，授課任務(wù)較重，因此集中培訓的方式會給在一線授課的青年教師會造成極大困難，無法平衡工作與培訓的時間；而對于在職期間攻讀碩士和博士學位的教師，更是面臨著學業(yè)和工作無法兼顧的困擾，此類教師學業(yè)壓力較大，授課任務(wù)有時無法找人替代，還會同時面臨職稱晉升等眾多現(xiàn)實問題。

（三）職后培訓經(jīng)費問題

培訓經(jīng)費是工科青年教師進行職后培訓的基本物質(zhì)保障。一般職后培訓的經(jīng)費由教師所在學?；驀页袚俨糠钟蓪W校以及教師本人共同承擔，極少部分由教師個人承擔。據(jù)了解，學校對骨干教師培訓方面一般會設(shè)置專項資金，非骨干教師的培訓經(jīng)費一般不予報銷，而剛?cè)肼毜那嗄杲處熗鶠榉枪歉山處?，這大大損害了工科青年教師參加培訓的積極性。另外，部分高校尤其是工科為其非主干學科的院校，往往缺乏針對工科青年教師實踐性培訓經(jīng)費的設(shè)置和投入。

三、高校工科青年教師職后培訓發(fā)展的對策

（一）重視和增加實踐性培訓投入

作為實踐性較強的學科，工科學生的實踐能力在學生能力培養(yǎng)中占有重要地位，而教師的實踐經(jīng)驗和實踐能力更是關(guān)系到教學效果的優(yōu)劣。以食品專業(yè)某種食品的生產(chǎn)工藝為例，如果教師本身都沒有見過該產(chǎn)品的生產(chǎn)線，沒有實踐經(jīng)驗，在授課過程中就無法做到結(jié)合實踐講解，說服力和可信度會大大下降。因此，工科青年教師必須具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗，能上得講臺，更能下得車間。學校應(yīng)重視對工科青年教師進行實踐性培訓，加大對此類培訓經(jīng)濟和實踐的投入。

（二）開拓職后培訓的新途徑和新方法

目前工科青年教師職后培訓途徑和方法名目繁多，效果不一而足，培訓針對性較差。青年教師在進行選擇時往往會感覺迷茫，找不到適合自己的培訓形式，對培訓效果存在疑慮。在當今網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)背景下，教師可根據(jù)自身需要，尋求適合自身所授課程和自身所缺乏能力的培訓方式，如參加在線課程培訓、網(wǎng)絡(luò)教學培訓班和網(wǎng)上慕課培訓等各種新興培訓方式，打破學校有限的培訓形式和資源的限制，使得培訓方式更加具有針對性和靈活性。

（三）建立合理有效的保障體系，鼓勵工科青年教師參加各種進修和培訓

工科青年教師是工科院校教學質(zhì)量發(fā)展出身的生力軍，是高校教學體制改革的未來和希望。工科青年教師一般為非師范類專業(yè)出身，普遍具有教學基礎(chǔ)差、教學理論弱、教學方法不靈活等缺點；同時，由于目前某些高校在職稱晉升考核中存在著重科研、輕教學的現(xiàn)象，導致工科青年教師把大部分的精力都投入到科研工作中，不重視各種職后培訓，尤其是針對教學能力提升的培訓。為此，工科院校必須制定相應(yīng)政策和規(guī)定，從培訓資源、培訓機會、時間和經(jīng)費等各個方面，保障工科青年教師能不斷有效參與到職后培訓中，使自身的教學能力和科研能力得到同步提升。

（四）制定相關(guān)政策，對高校青年教師職后培訓效果實行監(jiān)督和考核

目前青年教師職后培訓形式繁多，但職后培訓的效果差異較大。如會議式培訓，培訓者一般將其視為與從事相似科研領(lǐng)域的熟人間進行交際的形式，對大會日程內(nèi)容基本不參加，更有甚者僅將其視為一次旅游觀光的機會。針對類似培訓，學校應(yīng)制定相應(yīng)的培訓后考核方案，如讓參會者回校后進行經(jīng)驗交流報告等，向其他未能參會者展示參會所得到的知識和信息，從而加強對培訓效果的監(jiān)督和考核。

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