譚莉

【摘 要】近年來(lái)，中國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)不斷發(fā)展。即使國(guó)家不斷加大對(duì)農(nóng)村教育領(lǐng)域的資源投入，但是城鎮(zhèn)和農(nóng)村英語(yǔ)教育教學(xué)水平也存在著較大差距。課堂效率是反映教師是否教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生是否已經(jīng)掌握好知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要條件。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 課堂 提高 效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.038

要想提高農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須提高課堂的效率。本文將針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題

（一）小班化教育情況普遍

隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村常住人口銳減，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生數(shù)量銳減。在農(nóng)村很多地方都存在著一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，班上學(xué)生不超過(guò)四十人的小班化教學(xué)模式。此模式下，學(xué)生缺少同層次學(xué)習(xí)情況對(duì)比，成績(jī)層次參差不齊等問(wèn)題就成了課堂教學(xué)中的主要難點(diǎn)。

（二）教學(xué)時(shí)間的有限性

英語(yǔ)作為一門在初高中課程學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科，但是在小學(xué)階段卻是以興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)言的感知為主。課程目標(biāo)的不同導(dǎo)致了它必須得給其他學(xué)科讓步。因此，在課程的設(shè)置和安排上，可利用的教學(xué)時(shí)間不足，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師只好抓緊時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解。多數(shù)情況下，教師能完成課本知識(shí)點(diǎn)講解就已經(jīng)很不錯(cuò)了，至于其他的課外知識(shí)的拓展，只能點(diǎn)到即止，導(dǎo)致不能完整地為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程。由此，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，也不能展示出英語(yǔ)這門語(yǔ)言的文化和實(shí)際口語(yǔ)運(yùn)用的作用。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

與城市里孩子的學(xué)習(xí)相比，由于環(huán)境不同，所以農(nóng)村孩子沒(méi)有那么多感知英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，覺(jué)得英語(yǔ)只是一門印在書上，能夠朗讀，能夠聽(tīng)懂即可的語(yǔ)言。不與實(shí)際生活相聯(lián)系，沒(méi)有把抽象化作具體，他們也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣。而在課后，因?yàn)槿鄙偌议L(zhǎng)的監(jiān)督和輔導(dǎo)，也沒(méi)有其他課外輔助，在課堂上本來(lái)就沒(méi)弄懂的知識(shí)回家后就變得更加模糊。今天的知識(shí)欠一點(diǎn)，明天差一些，學(xué)生會(huì)越來(lái)越跟不上課堂的節(jié)奏，也就慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，就更不用說(shuō)其主動(dòng)性了。

二、利用課堂問(wèn)題，提升課堂效率

前文提到在農(nóng)村英語(yǔ)課堂中存在著諸多問(wèn)題，那如何克服重重困難，在有限的條件下完成我們的教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要我們利用好這些問(wèn)題，找到提高課堂效率的方法。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，課堂教學(xué)中學(xué)生占主體地位，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。針對(duì)班上學(xué)生人數(shù)較少的情況，教師要學(xué)會(huì)把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，自己只能作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)帶領(lǐng)他們探索學(xué)習(xí)的奧秘。因此，教師必須加強(qiáng)課堂“身份”的認(rèn)識(shí)來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的主動(dòng)探究者，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、以及課堂交流的組織者。所以必須加強(qiáng)學(xué)生課堂的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生和老師的身份，進(jìn)行師生“身份”互換，即老師從學(xué)生的角度進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，考慮知識(shí)點(diǎn)的難易程度，制定出適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)過(guò)程，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)作為一門運(yùn)用型學(xué)科，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)脫離我們的實(shí)際生活，僅僅把它當(dāng)作敘述文字的工具，而是應(yīng)該把它帶入我們的日常生活中去。在小學(xué)階段，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多集中在日常對(duì)話上。教師可以針對(duì)這一情況，把英語(yǔ)實(shí)踐與生活結(jié)合起來(lái)，了解學(xué)生在課堂以及在生活中真正想要了解的知識(shí)，幫助學(xué)生走出抽象的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生的思維更好地融入到課堂當(dāng)中，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓英語(yǔ)教學(xué)來(lái)源于課堂，運(yùn)用于生活，這樣才能在課后得到反復(fù)的操練，真正感知到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而間接提升英語(yǔ)課堂的效率。

（三）利用問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中介，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)生疑、解疑、答疑、釋疑，自主學(xué)習(xí)歸納問(wèn)題的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主探究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能解決的問(wèn)題自己解決，不能解決的通過(guò)學(xué)生之間的相互合作或教師的幫助來(lái)共同解決，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步架構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)體系。

在課堂中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置。教師在問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，要注意問(wèn)題需要有針對(duì)性，要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)置，不能提一些與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。另一個(gè)是問(wèn)題的設(shè)置要有挑戰(zhàn)性，教師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生思維的沖突，能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣。再一個(gè)是要有適度性，問(wèn)題的難度設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，過(guò)難的會(huì)讓他們無(wú)從下手，打擊學(xué)習(xí)的積極性；過(guò)易的又不會(huì)引起他們學(xué)習(xí)的興趣，所以要精選、優(yōu)選，提出適合本班學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題。最后一個(gè)要點(diǎn)是要有啟發(fā)性，課堂中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要貼近我們的實(shí)際生活，要能符合學(xué)生的實(shí)際情況。利用好問(wèn)題教學(xué)法，提出合適的問(wèn)題，也是提高英語(yǔ)課堂效率的一個(gè)有效措施。

（四）教師及時(shí)自我反思

作為教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反思。一是對(duì)教學(xué)教材的反思。教師的教學(xué)內(nèi)容不要局限于英語(yǔ)教材，要更多地關(guān)注身邊的報(bào)紙、多媒體等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)不同版本，不同學(xué)區(qū)教材研究，找出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。二是對(duì)教學(xué)方法的反思。一節(jié)課的成功與否直接反應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況進(jìn)行分析，教師可以看出本節(jié)課的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而調(diào)整教學(xué)手段，找到合適的教學(xué)方法。三是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。學(xué)生作為施教的對(duì)象，他們就是最好的課堂評(píng)價(jià)者。教師通過(guò)對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)，找到課堂中存在的不足，再有效地修整教學(xué)方法。

總而言之，教無(wú)定法，貴在得法，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中還有許多提高教學(xué)效率的方法。無(wú)論何種方法都需要教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真鉆研教材。在教學(xué)前認(rèn)真的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)中“以生為本”，提高學(xué)生參與課堂的積極性，教學(xué)后及時(shí)反思。只有這樣，才能真正構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。

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