王卓妮+葉夢(mèng)姝+鄧一

摘 要：通過(guò)概述網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系的內(nèi)涵和該課程體系的網(wǎng)格化、時(shí)空性和全覆蓋的特點(diǎn)，提出了課程體系構(gòu)建的原則、目標(biāo)與步驟，并指出其適用條件與局限性。

關(guān)鍵詞：課程體系；網(wǎng)格化；氣象行業(yè)；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

繼續(xù)教育課程體系建設(shè)是在挖掘行業(yè)繼續(xù)教育需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從需求到課程的轉(zhuǎn)換，為培養(yǎng)行業(yè)人才而開發(fā)設(shè)計(jì)不同層次和不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力提升的課程，提升行業(yè)員工在不同職業(yè)生涯的綜合能力，進(jìn)而提高人才隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)行業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的綜合水平。

一、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系的概念與特點(diǎn)

（一）繼續(xù)教育課程體系

課程體系是由一系列具有內(nèi)在邏輯性和一定關(guān)聯(lián)度的課程相互作用、相互聯(lián)系而形成的有機(jī)整體。從繼續(xù)教育課程體系的內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)度來(lái)看，一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的課程體系需要以行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向，確保課程體系的動(dòng)態(tài)性；以崗位為基礎(chǔ)，確保課程體系的系統(tǒng)性；以員工的職業(yè)生涯發(fā)展為路徑，確保課程體系的遞進(jìn)性。美國(guó)教育學(xué)家泰勒在20世紀(jì)中期提出了橫向、縱向的課程組織結(jié)構(gòu)，基于該理念構(gòu)建的分層分類課程體系實(shí)踐取得一定成效，但對(duì)分層分類的理解較為機(jī)械，對(duì)繼續(xù)教育課程之間的聯(lián)系分析不足，整體性和系統(tǒng)性思考不夠，不能貫穿受教育者職業(yè)發(fā)展的不同階段。因此，以分層分類設(shè)計(jì)思想為基礎(chǔ)，王卓妮等提出了網(wǎng)格化課程體系概念模型，可運(yùn)用于行業(yè)繼續(xù)教育中。

（二）網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系的特點(diǎn)

1.網(wǎng)格化

根據(jù)崗位類別、級(jí)別和個(gè)人發(fā)展階段，細(xì)分不同的課程模塊，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理并建立課程與課程之間邏輯關(guān)系，形成的新型分層分類課程體系，體現(xiàn)出網(wǎng)格化特征。分層級(jí)指課程內(nèi)容專業(yè)化程度隨同一類別崗位層次逐級(jí)深入，與在崗時(shí)間長(zhǎng)短密切相關(guān)。分職級(jí)，即分崗位級(jí)別，指課程內(nèi)容隨職級(jí)發(fā)生變化。分階段指針對(duì)同一個(gè)人，在同崗位同級(jí)別時(shí)期，隨其知識(shí)的積累變化，而設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的課程內(nèi)容，如形成基礎(chǔ)知識(shí)課程-崗位勝任課程-崗位輪訓(xùn)課程的不重復(fù)形成了階段性、遞進(jìn)式的課程體系。

2.時(shí)空性

個(gè)人成長(zhǎng)以及知識(shí)體系的構(gòu)建，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，展現(xiàn)每一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)路徑，包括時(shí)間性和空間性兩個(gè)維度。時(shí)間性體現(xiàn)在課程體系建設(shè)先行規(guī)劃并適度超前完成課程滿足行業(yè)建設(shè)與發(fā)展的近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，人才管理者和人才自身可就此形成培訓(xùn)預(yù)期，更好地規(guī)劃職業(yè)生涯?？臻g性以時(shí)間性為依托，是指知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)間推移呈現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)，為人的終身學(xué)習(xí)提供了可能與條件。人才通過(guò)在這個(gè)課程體系中學(xué)習(xí)，得到同一知識(shí)點(diǎn)不同深度的內(nèi)容，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和預(yù)期。

3.全覆蓋

行業(yè)繼續(xù)教育課程體系，常常只是針對(duì)在崗的靜態(tài)人員。網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，綜合考慮崗位變動(dòng)人員的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)全覆蓋、機(jī)構(gòu)全覆蓋、崗位全覆蓋和人員全覆蓋；同時(shí)，對(duì)于行業(yè)內(nèi)調(diào)離、升遷等動(dòng)態(tài)崗位人員，網(wǎng)格化設(shè)計(jì)，通過(guò)上崗培訓(xùn)和崗位輪訓(xùn)兩道關(guān)卡，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)態(tài)人員的覆蓋。

二、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建的原則與目標(biāo)

（一）原則

1.遵循繼續(xù)教育的規(guī)律

網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系設(shè)計(jì)，遵循師承效應(yīng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短規(guī)律、最佳年齡規(guī)律、馬太效應(yīng)規(guī)律、期望效應(yīng)規(guī)律、共生效應(yīng)規(guī)律、累積效應(yīng)規(guī)律和綜合效應(yīng)規(guī)律等人才成長(zhǎng)八大規(guī)律，“重理解輕記憶、重實(shí)踐輕理論”等成人學(xué)習(xí)規(guī)律與“教育貫穿人的一生、培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的終身學(xué)習(xí)理念。

2.與大學(xué)教育、業(yè)務(wù)需求及世界先進(jìn)水平相銜接

繼續(xù)教育課程體系的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向與世界最先進(jìn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與業(yè)務(wù)需求及世界先進(jìn)水平的動(dòng)態(tài)跟蹤與及時(shí)反饋，保持繼續(xù)教育課程體系的先進(jìn)性和科學(xué)性。與高等教育課程體系相比較，繼續(xù)教育課程體系要求應(yīng)知應(yīng)會(huì)，更注重實(shí)踐技能。掌握專業(yè)知識(shí)、操作原理等學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)的理論知識(shí)，是提高實(shí)踐技能的基礎(chǔ)，是實(shí)踐技能融會(huì)貫通的必經(jīng)之路。網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系強(qiáng)調(diào)與高等教育的課程體系相銜接。

3.強(qiáng)調(diào)課程體系設(shè)計(jì)的可操作性

可操作性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程體系結(jié)構(gòu)。采取模塊化的課程設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)課程模塊的靈活拼裝，減少課程重復(fù)開發(fā)等成本。二是課程體系的內(nèi)容。課程內(nèi)容因采用網(wǎng)格化設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)不再是無(wú)關(guān)地散落在不同的課程之中，而是在不同課程之間通過(guò)難易度建立遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，使得課程體系內(nèi)容更新可實(shí)現(xiàn)一發(fā)而動(dòng)全身的全面更新的效果。三是課程體系的使用。每門課程開發(fā)時(shí)要考慮課程面授與遠(yuǎn)程授課的適用度或搭配比例，編制課程大綱的使用說(shuō)明等相關(guān)文件。

（二）目標(biāo)

網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系建設(shè)是以彌補(bǔ)學(xué)歷教育和崗位需求的差距為目標(biāo)，構(gòu)建與大學(xué)專業(yè)教育銜接、滿足行業(yè)發(fā)展、面向世界先進(jìn)科技水平的具有終身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多層次、網(wǎng)格化、全覆蓋的模塊化現(xiàn)代繼續(xù)教育課程體系。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)“逐步推進(jìn)，分期完成，成熟先行，后續(xù)跟進(jìn)”，逐步建成多層次、網(wǎng)格化、全覆蓋的模塊化培訓(xùn)科目，以及與之相配套的教學(xué)大綱、教材課件、訓(xùn)練環(huán)境等。

三、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建的步驟——以氣象行業(yè)為例

（一）確立課程體系框架

首先，明確課程體系框架的初始場(chǎng)，為課程開發(fā)確定內(nèi)容起點(diǎn)。目前，新入職員工多數(shù)具備大學(xué)以上學(xué)歷，因此，進(jìn)入繼續(xù)教育課程體系學(xué)習(xí)的受訓(xùn)者的學(xué)歷門檻可設(shè)置為大學(xué)本科以上。把具有相同業(yè)務(wù)工作性質(zhì)和相似能力要求的不同崗位組成一個(gè)集合，如預(yù)報(bào)類、觀測(cè)類、管理類等。將所有類別的崗位，都劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，如氣象部門管理類崗位，將科級(jí)管理崗作為初級(jí)管理崗，處級(jí)管理崗作為中級(jí)管理崗，廳局級(jí)管理崗作為高級(jí)管理崗。根據(jù)部門行業(yè)的崗位類別和級(jí)別，以崗位級(jí)別為縱軸，崗位類型為橫軸，建立課程體系二維框架。坐標(biāo)軸中的每一個(gè)點(diǎn)，都將有相應(yīng)的課程與之相對(duì)應(yīng)。圖1是分析氣象部門業(yè)務(wù)類別和崗位設(shè)立情況后，建立的氣象繼續(xù)教育課程體系二維框架示意圖。

（二）分析能力要求

根據(jù)組織、部門、崗位三個(gè)層面的信息資料，分解每個(gè)崗位的職責(zé)、任務(wù)等，解析和提煉勝任每個(gè)崗位所需具備的素質(zhì)、知識(shí)和能力。結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃要求，以崗位需求為基礎(chǔ)，從知識(shí)、技能等方面，將崗位職責(zé)轉(zhuǎn)化為崗位應(yīng)具備的能力要求。在識(shí)別崗位能力時(shí)，不能漏項(xiàng)，從整體上滿足崗位能力要求。一般分為職業(yè)素養(yǎng)、通用能力和業(yè)務(wù)能力三方面。之后，進(jìn)一步結(jié)合業(yè)務(wù)能力要求，剖析行為要點(diǎn)，將在崗位所從事的具體事項(xiàng)劃分為負(fù)責(zé)事項(xiàng)、承擔(dān)事項(xiàng)和協(xié)助事項(xiàng)。最后，劃分能力層級(jí)，由于不同層級(jí)人才在能力要素要求有所差異，因此，要對(duì)不同層級(jí)人與崗位要求和工作重點(diǎn)逐一劃分出初、中、高級(jí)，使得不同層級(jí)人的能力呈現(xiàn)連續(xù)性和遞進(jìn)性。

（三）能力與課程轉(zhuǎn)換

課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于有效地實(shí)現(xiàn)崗位能力與課程的轉(zhuǎn)換。首先，按照職位和層級(jí)劃分，整理和分析每層次崗位能力、行為要點(diǎn)。根據(jù)這些分析結(jié)果，形成課程名稱，根據(jù)崗位需要對(duì)課程進(jìn)行排序。關(guān)鍵在于課程內(nèi)容必須覆蓋崗位所有能力要求和行為要點(diǎn)，轉(zhuǎn)換的課程之間有銜接性和遞進(jìn)性。

（四）開發(fā)課程

根據(jù)課程組成要素，按照行為要點(diǎn)要求，依據(jù)內(nèi)容屬性和邏輯順序，開發(fā)課程?；A(chǔ)性內(nèi)容排列在前，專業(yè)性內(nèi)容排序在后；按照業(yè)務(wù)流程先后，安排課程學(xué)習(xí)的順序；綜合能力類課程，遵循循序漸進(jìn)原則來(lái)安排。初級(jí)上崗的課程內(nèi)容，要與大學(xué)教育相關(guān)專業(yè)形成對(duì)照與銜接。

具體課程開發(fā)流程：一是確定課程對(duì)象和課程類別。課程對(duì)象屬于哪個(gè)層級(jí)哪個(gè)崗位人員；明確崗位職責(zé)內(nèi)容，分析崗位能力；分清課程類別屬于知識(shí)類還是技能類等。二是確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)要滿足崗位能力目標(biāo)要求，同時(shí)要有可操作性和獨(dú)立性。一般的認(rèn)知行為目標(biāo)采用“了解”“熟悉”“掌握”等表述；對(duì)于技能操作常用“能”“會(huì)”“熟練”等表述。三是編寫課程內(nèi)容。參照課程目標(biāo)、課程對(duì)象，選取合適的課程類別，完成課程內(nèi)容的編寫，特別注意內(nèi)容的銜接與遞進(jìn)。四是選取培訓(xùn)方法。選擇面授還是遠(yuǎn)程，不同方法運(yùn)用效果不同。

（五）構(gòu)建課程體系

通過(guò)持續(xù)性課程開發(fā)，對(duì)已有課程進(jìn)行整合和優(yōu)化，就可以形成針對(duì)不同崗位類別和崗位級(jí)別的課程體系。圖5是網(wǎng)格化氣象繼續(xù)教育課程體系示意圖。根據(jù)氣象預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)人員的類別、層次和崗位的特征，建立了以氣象基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、“新任預(yù)報(bào)員-普通崗-關(guān)鍵崗-首席崗”預(yù)報(bào)員崗位培訓(xùn)、高級(jí)研討培訓(xùn)為主的預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)人員培訓(xùn)系列課程體系；建立了以司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部上崗培訓(xùn)、專題研討班、處長(zhǎng)綜合素質(zhì)培訓(xùn)班、處級(jí)干部管理專題培訓(xùn)班、省氣象局處長(zhǎng)培訓(xùn)班、地區(qū)氣象局局長(zhǎng)班、縣局長(zhǎng)輪訓(xùn)、黨校班為主的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)課程系列；逐步探索形成了以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向的核心培訓(xùn)課程體系，包括60多個(gè)品牌培訓(xùn)班型。與課程體系相配套的是培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，即應(yīng)需組合課程，形成不同的教學(xué)計(jì)劃，不同的教學(xué)計(jì)劃又形成了該專業(yè)的培訓(xùn)科目指南。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系是對(duì)以往分層分類課程體系設(shè)計(jì)思想的繼承與發(fā)展，依然遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和成人學(xué)習(xí)規(guī)律，并將以往課程設(shè)計(jì)所缺乏的系統(tǒng)性和終身學(xué)習(xí)的理念在網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系設(shè)計(jì)中得到了體現(xiàn)。該課程體系具有網(wǎng)格化、時(shí)空性和全覆蓋的特點(diǎn)，克服了繼續(xù)教育課程體系設(shè)計(jì)中常常出現(xiàn)的不同培訓(xùn)項(xiàng)目間課程內(nèi)容重復(fù)、課程銜接不當(dāng)、課程內(nèi)容覆蓋面不足等問(wèn)題。根據(jù)預(yù)報(bào)員課程體系構(gòu)建實(shí)踐，本文提煉了構(gòu)建行業(yè)繼續(xù)教育課程體系的步驟，對(duì)其他行業(yè)構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系有一定借鑒。

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