熊秀蘭+鄒宏秋

摘要：根據(jù)當(dāng)代教育的新理念，高職教育要實(shí)施素質(zhì)教育。從辦學(xué)維度看，高職教育要培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從內(nèi)涵維度看，高職教育要在加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育、提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)揮思想素質(zhì)教育的先導(dǎo)作用、文化素質(zhì)教育的潤(rùn)養(yǎng)作用、職業(yè)素質(zhì)教育的中堅(jiān)作用、身心素質(zhì)教育的支撐作用和創(chuàng)新素質(zhì)教育的超越作用，提升學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。從價(jià)值維度看，只有當(dāng)素質(zhì)教育得到真正重視時(shí)，素質(zhì)教育類課程才能夠獲得應(yīng)有的地位，發(fā)揮素質(zhì)教育作用。三個(gè)維度的分析表明，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)類課程地位和作用的有效提升客觀上要求高職院校實(shí)施素質(zhì)教育。三個(gè)維度的認(rèn)知有助于高職院校深刻理解和把握實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和重要性，進(jìn)而將素質(zhì)教育落在實(shí)處。

關(guān)鍵詞：高職素質(zhì)教育；辦學(xué)維度；內(nèi)涵維度；價(jià)值維度

“照中國(guó)的傳統(tǒng)，研究哲學(xué)不是一種職業(yè)。每個(gè)人都要學(xué)哲學(xué)，正像西方人都要進(jìn)教堂。學(xué)哲學(xué)的目的，是使人作為人能夠成為人，而不是成為某種人。其他的學(xué)習(xí)（不是學(xué)哲學(xué)）是使人能夠成為某種人，即有一定恥業(yè)的人。”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高等職業(yè)教育，一定首先是使人成為人的教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育。

一、辦學(xué)維度：培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才要求實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是切合中國(guó)國(guó)情、富有中國(guó)特色的教育思想和教育理念，肇始于20世紀(jì)80年代中期。特別是鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”以后，我國(guó)很多學(xué)校隨之開展了教育改革和教育實(shí)驗(yàn)，探索新的教育模式，著力提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開以后，素質(zhì)教育成為我國(guó)大學(xué)發(fā)展的明確方向。此次會(huì)議明確提出實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

興起于二十世紀(jì)八十年代的我國(guó)高等職業(yè)教育，主要是培養(yǎng)適應(yīng)地方建設(shè)急需的專門人才，強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)性、地方性和針對(duì)性。1991年、2002年、2005年國(guó)務(wù)院分別頒布了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的文件，我國(guó)高等職業(yè)教育在發(fā)展規(guī)模和人才培養(yǎng)方面都有顯著提升，提高了勞動(dòng)者素質(zhì)，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。與此同時(shí)，高職教育突出技術(shù)技能培養(yǎng)的職教特色也更加鮮明。高職教育在追尋自身教育特色的過程中，同時(shí)也在關(guān)注和反思素質(zhì)教育問題，逐步認(rèn)識(shí)到高職教育作為培養(yǎng)人的教育，要始終把握教育的本質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育。

第一，高職教育是培養(yǎng)可靠接班人的教育。作為中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，必須有共產(chǎn)主義信仰，有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，有較高的思想覺悟和堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，必須要德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展。高職院校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把立德樹人作為立身之本，做好思想政治工作，首先解決好為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。這就要求高職院校在教育教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等，并把思想道德素質(zhì)放在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的首要位置，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

第二，高職教育是培養(yǎng)素質(zhì)和能力兼?zhèn)涞娜说慕逃?。人?yīng)當(dāng)是素質(zhì)和能力的結(jié)合體。作為行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員，要適應(yīng)崗位需求，既要具有業(yè)務(wù)技能，也要具有必要的職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通能力等素質(zhì)。依據(jù)許多人力資源調(diào)研機(jī)構(gòu)、學(xué)校人才培養(yǎng)調(diào)研情況。也表明影響用人部門錄用大學(xué)生的最為重要的條件并非是技術(shù)和能力。反而是行為習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、交流溝通、文明禮貌等處于前列。這就要求高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)崗位適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、遷移能力等綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，也就是說，高職教育必須要從素質(zhì)視角重視和培養(yǎng)人。基于此觀念，也有助于我們更好地認(rèn)識(shí)高職人才培養(yǎng)與一般培訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別。高等職業(yè)教育雖然重視人的技能訓(xùn)練，但它的本質(zhì)是教育，不同于一般培訓(xùn)。一般而言，培訓(xùn)是短期的，具有某個(gè)特定目的和針對(duì)性。如崗前培訓(xùn)，主要解決崗位必需的知識(shí)和技能問題，崗中轉(zhuǎn)訓(xùn)主要是為了崗位發(fā)展需要的某項(xiàng)具體知識(shí)和技能問題，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是為了解決新崗位所需知識(shí)和技能問題：而教育是較長(zhǎng)時(shí)間的、帶有系統(tǒng)性和整體性，雖也有具體目標(biāo)，但目的不一定非常直接和十分具體。它必然包括了知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一，包括了適崗適需和可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一，包含了做人和做事的統(tǒng)一。

第三，高職教育是因材施教、長(zhǎng)善救失的教育。首先.我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育的傾向依然較普遍存在，高職院校的學(xué)生與其他普通高校一樣，需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，補(bǔ)上基礎(chǔ)教育時(shí)期素質(zhì)教育的相關(guān)課程。同時(shí)，90后學(xué)生成長(zhǎng)在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，再加上獨(dú)生子女政策等因素的影響，部分學(xué)生更習(xí)慣于虛擬世界的網(wǎng)絡(luò)交流，在人與人、人與社會(huì)、學(xué)習(xí)與合作等通識(shí)性問題的認(rèn)知和處理上，存在著一定的不足和缺陷，對(duì)于學(xué)生將來從事具體生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等社會(huì)性工作會(huì)帶來不利影響。其次，根據(jù)我國(guó)目前的考試制度和錄取方法。高等職業(yè)院校能夠錄取的學(xué)生普遍考分偏低，所錄取的學(xué)生大多存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的局限和不足。再次，高職院校錄取招生方面的諸多錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，使得高職學(xué)生中貧困家庭孩子較多、農(nóng)村孩子占比較大，這也成為高職教育需要面對(duì)的一個(gè)突出的問題。高職院校在人才培養(yǎng)中面臨的這些現(xiàn)實(shí)問題，使得重視和強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育成為高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的客觀要求。

二、內(nèi)涵維度：高職人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求加強(qiáng)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是一個(gè)比較抽象又具有不同理解的概念。對(duì)于中小學(xué)而言，其素質(zhì)教育主要是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的.主要是為了防止和克服單一的以考試科目、考試分?jǐn)?shù)論英雄，而忽視和忽略全面發(fā)展，尤其是體、美、勞等的培養(yǎng)和發(fā)展；對(duì)于在清華大學(xué)等理工科大學(xué)興起的素質(zhì)教育，其主要是應(yīng)對(duì)容易出現(xiàn)重理輕文、重視專業(yè)教育而忽視通識(shí)性教育的偏頗傾向而言的，其概念相對(duì)清晰，強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)教育的目的也比較明確。高職院校實(shí)施素質(zhì)教育，其內(nèi)涵要基于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。高職教育要培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求是多重的?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中將素質(zhì)的結(jié)構(gòu)概括為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、文化素質(zhì)等四個(gè)方面。高職教育要在加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育、提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，注重提升學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

（一）重視思想素質(zhì)教育的先導(dǎo)作用

思想?yún)⑴c人的思維活動(dòng)全過程.它是人們行為的先導(dǎo)，是一種“指導(dǎo)人們行為的巨大精神力量”，是“形成人的動(dòng)機(jī)和行為的主導(dǎo)力量”。面向高職學(xué)生的思想素質(zhì)教育涉及到學(xué)生的理想信念、政治態(tài)度、道德修養(yǎng)、人生價(jià)值等多個(gè)層面內(nèi)容，居于高職學(xué)生素質(zhì)教育的主導(dǎo)和首要地位，決定著高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的高度。

高職學(xué)生的思想素質(zhì)狀況總體上是好的.但受實(shí)用化、工具化傾向的影響，高職教育培養(yǎng)的職業(yè)人才雖然具有動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì).但部分學(xué)生存在著缺乏理想追求和精神境界提升的狀況，這也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度方面的被動(dòng)、消極，容易帶來一系列負(fù)面的連鎖反應(yīng)。因此，高職教育不能只是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和發(fā)展外部物質(zhì)世界，僅僅擁有知識(shí)和技能這些生存本領(lǐng)，還要加強(qiáng)思想素質(zhì)教育，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟人生的目的和意義，人生的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等問題，塑造人的自由心靈，提高人的思想道德修養(yǎng)和精神境界。另一方面，從更為現(xiàn)實(shí)的視角來看，各行業(yè)企業(yè)在人才招聘和員工職級(jí)晉升時(shí)，也并非僅僅重視其專業(yè)技能，對(duì)于員工的思想品德、職業(yè)操守等也要進(jìn)行測(cè)評(píng)和考量，思想過硬是用人單位衡量人才是否合格的首要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）發(fā)揮文化素質(zhì)教育的潤(rùn)養(yǎng)作用

文化素質(zhì)是由知識(shí)、情感、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等多種因素整合而成的一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，通過人的精神風(fēng)貌和精神氣質(zhì)體現(xiàn)出來，具有內(nèi)在性、精神性特點(diǎn)。文化素質(zhì)教育是通過優(yōu)秀的文化來塑造人才和培養(yǎng)人才的教育，用人類文化發(fā)展的優(yōu)秀成果熏陶學(xué)生，來使學(xué)生獲得內(nèi)在精神和品質(zhì)的豐富涵養(yǎng)，在知識(shí)、能力和文明禮儀上得到更高程度的發(fā)展。楊叔子先生曾經(jīng)將文化素質(zhì)教育界定為“（其）鋒芒是解決做人的問題”，指出，“文化素質(zhì)教育的目標(biāo)在于重建教育的整體性：它以知識(shí)為載體，通過激活思維、學(xué)會(huì)方法、掌握原則、提升精神境界，通過促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。”

高職院校實(shí)施文化素質(zhì)教育，正是基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、特別是重視對(duì)學(xué)生做人的教育而施行的。同時(shí)，高職文化素質(zhì)教育在內(nèi)涵上具有自己的獨(dú)特性，致力于與高職教育的類型特征、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、高職學(xué)生的社會(huì)角色和職業(yè)角色等相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)、相一致。要將文化素質(zhì)教育與“做人”的教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來.讓高職學(xué)生文化素養(yǎng)的提高明顯地表現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)的提升方面，這是高職文化素質(zhì)教育的特色。

（三）突出職業(yè)素質(zhì)教育的中堅(jiān)作用

把職業(yè)素質(zhì)教育作為高職素質(zhì)教育的核心，首先是高等職業(yè)教育職業(yè)屬性的必然要求。高等職業(yè)教育的重要職能是優(yōu)化我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)尤其是高等教育結(jié)構(gòu)，同時(shí)優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，主要是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，要主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需要，培植高職教育特色，凸現(xiàn)高職教育的特殊地位和重要意義。其次是高職學(xué)生適應(yīng)崗位要求、融入企業(yè)文化的內(nèi)在需求。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，最能體現(xiàn)高職大學(xué)生的內(nèi)在特征。高職大學(xué)生要?jiǎng)偃螎徫毁Y格、完成職業(yè)任務(wù)，需要具備知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等多方面素質(zhì)，這些素質(zhì)通常表現(xiàn)為崗位從業(yè)人員的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情緒等。加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，重點(diǎn)是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力兩個(gè)方面的培養(yǎng)和教育。使得高職大學(xué)生不是被動(dòng)地等待進(jìn)入企業(yè)后接受企業(yè)對(duì)員工的再培養(yǎng)，而是在校學(xué)習(xí)期間就充分認(rèn)知與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)文化，即企業(yè)成員普遍認(rèn)可與遵循的、具有企業(yè)特色的價(jià)值觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、行為規(guī)范與思維模式。把個(gè)人追求自覺地融入企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)之中。而且，這種內(nèi)涵穩(wěn)定的職業(yè)品質(zhì)和從事某一職業(yè)所必需的能力.也使得個(gè)體即使在離開了熟悉的和專門的工作環(huán)境與問題、身處新的工作環(huán)境和變化了的問題的時(shí)候，仍然能夠依托本然的職業(yè)品質(zhì)和理解力，自主整合已有的知識(shí)、技能，積極適應(yīng)新環(huán)境，努力解決新問題。

（四）發(fā)掘身心素質(zhì)教育的支撐作用

任何素質(zhì)都莫過于身體素質(zhì)。良好的身體素質(zhì)能夠使人增強(qiáng)對(duì)環(huán)境和條件的適應(yīng)性和抗壓性，保持身體健康狀態(tài)，這既直接關(guān)系到人的成長(zhǎng)，也直接關(guān)系到企業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。就不同企業(yè)以及同一企業(yè)不同崗位而言，勞動(dòng)者因勞動(dòng)目的、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具等的不同，在勞動(dòng)性質(zhì)和勞動(dòng)強(qiáng)度等方面存在很大的差異，職業(yè)對(duì)從業(yè)人員身體素質(zhì)的要求也有不同。如航海、航空職業(yè)崗位的平衡、協(xié)調(diào)、抗暈眩素質(zhì)；前廳接待、營(yíng)業(yè)員、空乘等服務(wù)類職業(yè)的情緒穩(wěn)定、較強(qiáng)的自我控制能力和排除干擾的能力以及良好的腰背、下肢肌肉靜力性耐力等。

作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的高職院校，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和職業(yè)體能（職業(yè)特殊身體素質(zhì)），對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的重要的作用。高職院校在實(shí)施素質(zhì)教育中，要把提高學(xué)生的身體素質(zhì)作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的支撐點(diǎn)，在實(shí)施體育教育過程中要具有職業(yè)崗位的針對(duì)性，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的不同職業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)。

關(guān)于心理素質(zhì)教育，這是高職大學(xué)生步入社會(huì)之前必須接受的教育。高職院校要通過多種教育方法和手段，有效開展對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng).提高他們的心理健康水平，培養(yǎng)他們樂觀豁達(dá)、積極進(jìn)取的陽光心態(tài)，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)持不懈的堅(jiān)強(qiáng)意志，幫助他們塑造強(qiáng)健豐滿的人格，提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生悅納自己，有同理心，熱愛生活，客觀理性，能夠客觀地面對(duì)成功與失敗，順境與逆境，能夠擁有更為寬廣的人生道路。

（五）強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)教育的超越作用

美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中最早提出“創(chuàng)新”（innovation）這一概念?！皠?chuàng)新”即“拋開舊的，創(chuàng)造新的?！睆臒o到有、從舊到新，有革新的意思，也有創(chuàng)造的意思。創(chuàng)新素質(zhì)，就是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，在其生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造某種新的精神或物質(zhì)產(chǎn)品的過程中所需要的相對(duì)穩(wěn)定的基本素養(yǎng)。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，幫助學(xué)生能夠在汲取新知識(shí)、新技術(shù)和新方法的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析新情況，解決新問題，就必須注重創(chuàng)新教育，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生潛能。

實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求。當(dāng)今時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同于以往的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)，它以高新技術(shù)為特征、以新知識(shí)的創(chuàng)造為核心.國(guó)家綜合國(guó)力的增強(qiáng)依賴于高素質(zhì)的科技型人才和創(chuàng)新型人才。我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，使得行業(yè)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校必須在人才培養(yǎng)過程中努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)造性地開展工作，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)階段，創(chuàng)新素質(zhì)教育已成為高職院校實(shí)施全面素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是影響高職院校特色辦學(xué)的關(guān)鍵因素。高職院校要大力開展創(chuàng)新教育，把創(chuàng)新教育作為高職人才培養(yǎng)的一個(gè)新的主攻點(diǎn).以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。依據(jù)市場(chǎng)和行業(yè)需求著力提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索、重組知識(shí)與學(xué)會(huì)思考、應(yīng)用知識(shí)與解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣和善于創(chuàng)新的智慧，培養(yǎng)學(xué)生擁有迎難而上、堅(jiān)忍不拔的意志，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)和樂于創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，和把握時(shí)機(jī)、自主創(chuàng)業(yè)的能力。

三、價(jià)值維度：素質(zhì)類課程地位和作用的有效提升要求推進(jìn)素質(zhì)教育

高職院校只有將素質(zhì)教育落在實(shí)處，以人為本，德能并重，才能擔(dān)負(fù)好育人職責(zé)，承擔(dān)起培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的人才培養(yǎng)任務(wù)，使學(xué)生既有生存能力又有發(fā)展?jié)撡|(zhì)，成長(zhǎng)為德智體美全面發(fā)展的人。為落實(shí)素質(zhì)教育，高職院校必然要設(shè)置一些素質(zhì)教育類的必修課程和選修課程。但也只有當(dāng)素質(zhì)教育得到真正重視時(shí)，素質(zhì)教育類課程才能夠獲得應(yīng)有的地位，較好地發(fā)揮素質(zhì)教育作用；反之，當(dāng)素質(zhì)教育只是停留在理念層面、成為一種空泛的口號(hào)時(shí)，素質(zhì)教育類課程就必然失去其應(yīng)有的地位，淪為高職院校課程中的“雞肋”。

以高職院校公共必修課程思想政治理論課為例。思想政治理論課在高等職業(yè)教育中的重要地位，在不同時(shí)期的相關(guān)會(huì)議精神和相關(guān)文件中都有明確界定。比如1980年4月教育部、共青團(tuán)中央頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見》，1987年5月中共中央頒發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》。中央政治局常委會(huì)1998年4月23日專門聽取教育部黨組的匯報(bào)，研究高校開設(shè)鄧小平理論課和“兩課”教學(xué)與改革問題。2004年9月中共中央、國(guó)務(wù)院制定并頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，2005年1月中共中央主持召開全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議，等等。然而，理想與現(xiàn)實(shí)、主張與行動(dòng)之間總是有一段需要跨越的距離。思想政治理論課在實(shí)際辦學(xué)中得不到應(yīng)有的重視，是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間、較大范圍存在而未能得到根本解決的現(xiàn)實(shí)問題。其原因是多方面的，但與高職院校在辦學(xué)過程中一度存在重技能、輕人文的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、長(zhǎng)時(shí)期里未能夠很好重視和落實(shí)素質(zhì)教育有著直接的必然的聯(lián)系。

高職院校對(duì)職業(yè)教育特色的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于素質(zhì)教育在高職教育領(lǐng)域地位和作用的發(fā)揮有著直接而緊密的聯(lián)系。任何類型、任何層次的教育，都要有自己的教育特色，這個(gè)教育特色，直接影響著學(xué)校辦學(xué)中的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式和人才質(zhì)量。我國(guó)高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，自二十世紀(jì)八十年代興起及至二十世紀(jì)末，其辦學(xué)特色并不鮮明，發(fā)展也很不平衡，需要在課程和教學(xué)內(nèi)容體系方面進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。進(jìn)入新世紀(jì)，2002年、2005年，國(guó)務(wù)院分別印發(fā)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的文件，突出職業(yè)教育特色，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的崗位技能。這一時(shí)期，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位成為高等職業(yè)教育的新理念，主張深化高等職業(yè)教育改革，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，較好地彰顯了職業(yè)教育與普通高等教育相區(qū)別的教育特色。但隨之，高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了兩大誤區(qū)。第一，在人才培養(yǎng)理念上出現(xiàn)了“重技能、輕人文”的誤區(qū)。部分高職學(xué)校片面強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，大量地減少理論知識(shí)的教學(xué)，他們認(rèn)為“能力”就是指學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和崗位技能，致使學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視。第二，在辦學(xué)模式認(rèn)知上出現(xiàn)了僅把“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為提高學(xué)生崗位技能的制度建設(shè)的誤區(qū)。高職院?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”的制度模式，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和崗位技能的訓(xùn)練切實(shí)有效，在高職院校中得到了普遍推廣和應(yīng)用。但部分高職院校片面強(qiáng)調(diào)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”在提高學(xué)生崗位技能上的重要作用，忽視了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式同時(shí)具有的綜合教育的功能和作用，因而缺失了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有充分重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)提升和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

中共中央國(guó)務(wù)院2004年頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，直接促進(jìn)了高等學(xué)校對(duì)于以思想政治教育為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育的重視和加強(qiáng)。黨的十八大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”這就從國(guó)家層面對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育提出了明確要求，并對(duì)人才培養(yǎng)指明了方向和重點(diǎn)，表明了黨和國(guó)家推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的決心。在國(guó)家教育方針政策的明確指引下.我國(guó)教育界特別是高職教育領(lǐng)域的教育理論工作者認(rèn)真反思高職教育在人才培養(yǎng)上客觀存在的片面傾向，深刻認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)就是素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育的責(zé)任。由此，高職院校對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注和重視日趨增強(qiáng).對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培育日趨重視。

伴隨著全社會(huì)在素質(zhì)教育觀念上的逐步轉(zhuǎn)變，高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中逐步明確素質(zhì)教育思路，制定切實(shí)可行的素質(zhì)教育舉措，首先就是思想政治理論課在高職人才培養(yǎng)中的功能和作用隨之得到了更充分的發(fā)揮，逐步獲得了應(yīng)有的重要地位。其他素質(zhì)教育類課程的地位和作用也逐步得到有效提升。素質(zhì)教育類課程地位的提高和育人功能的增強(qiáng)，反過來也促進(jìn)了高職院校素質(zhì)教育，并在學(xué)生素質(zhì)教育方面發(fā)揮了重要而獨(dú)特的作用。

素質(zhì)教育類課程地位和作用的變化，折射出高職院校素質(zhì)教育的變遷史，也促使我們進(jìn)一步反思，素質(zhì)類課程的設(shè)置固然必要，端正對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知更為必要，這是高等職業(yè)教育實(shí)施和深化素質(zhì)教育的重要前提。