形象教學(xué)法在電子教學(xué)中的應(yīng)用

趙攀

【摘要】技校學(xué)生和其他普通學(xué)校的學(xué)生不同，多數(shù)的學(xué)生為應(yīng)試考試落榜的學(xué)生，而電工電子教學(xué)課程是一門較為抽象的課程，對于技校學(xué)生來說，學(xué)起來存在一定的難度，作為教師，如果運(yùn)用有效的教學(xué)方法開展教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好的接受知識，這是教師們必須要解決的問題，目前，形象教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，它的效果非常顯著，本文針對形象教學(xué)法在技校電工電子教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述，希望有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】形象教學(xué)法；技校；電工電子教學(xué)；應(yīng)用

前言

我們所說的形象化教學(xué)法，其實(shí)就是教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，其體現(xiàn)了形象性、生動性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠集中注意力，這種教學(xué)方法的目的，就是希望讓學(xué)生能夠更好的掌握和理解教學(xué)知識，從而對學(xué)生心理機(jī)進(jìn)行有效的提升。其教學(xué)核心，就是對學(xué)生情感的激發(fā)，面對較為抽象的概念知識，學(xué)生也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行理解及判斷。

一、理論和實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常情況下，在進(jìn)行電學(xué)知識的教學(xué)時，如果學(xué)生不能對其產(chǎn)生興趣，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)當(dāng)中，沒有和實(shí)際生活建立密切的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個相關(guān)的教學(xué)情境，通過有效的教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活建立緊密的聯(lián)系，其形成的比較分析是最為理性的，更詮釋了形象教學(xué)法的真正核心[1]。

例如，教師在進(jìn)行“安全電壓”概念的教學(xué)時，其概念中表示，在相應(yīng)的時間范圍內(nèi)，人體不會在電壓下受到任何損傷，相關(guān)的規(guī)定中表示，通常情況下，其電壓應(yīng)該在36伏以下；24V所指的是安全特低電壓；如果有些環(huán)境比較特殊，比如說高溫、塵埃等，會給人體的電阻造成極大的影響，一般會出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，而且速度非常的快，這個時候，人體的電壓必須在12V以下，也就是說，12V是人體的絕對安全電壓。這類內(nèi)容，對于學(xué)生來說，他們非常的陌生，更沒有真正的接觸過這類知識的實(shí)物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活中實(shí)物的觀察，比如說，學(xué)校一般有設(shè)置實(shí)習(xí)的工廠，可以讓學(xué)生觀察工廠中的車床等實(shí)物，一般這類的實(shí)物有照明燈，其電壓一般為36V；如果設(shè)備出現(xiàn)了故障，維修工會對其進(jìn)行維修，在維修的過程中，需要用到手提行燈，這種燈的電壓一般在24V，手提行燈和其他設(shè)備不同，它需要直接與人體接觸，無法避免會因?yàn)楦鞣N因素所致，造成與帶電部分出現(xiàn)觸碰的現(xiàn)象，所以，為了對使用者的安全有保障，安全特低電壓最為適宜；手機(jī)是我們常用的通話設(shè)備，在給手機(jī)進(jìn)行充電時，它的電壓在5V，也就是絕對安全電壓的范圍之內(nèi)。

另外，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該合理的運(yùn)用教學(xué)對象特征，對有關(guān)聯(lián)的形象體進(jìn)行挖掘，然后運(yùn)用比較適宜的比喻對象，然后對其進(jìn)行聯(lián)系的建立，通過進(jìn)行比較對其進(jìn)行分析，這樣能夠讓復(fù)雜的問題，變的更加簡單。

例如，在進(jìn)行“電工基礎(chǔ)中的電容器、電容量”內(nèi)容的教學(xué)時，教師想要讓學(xué)生明白電容量其實(shí)就是電容器儲存電荷的能力，在課前準(zhǔn)備一個水桶，課上以水桶為例進(jìn)行內(nèi)容的講解，該水桶的底面積為S，水桶中水的體積為SH，水位高度的比值為H，也就是S=SH/H，然后將內(nèi)容轉(zhuǎn)到電容量，電容量為C，電容器極板所帶電荷為Q，兩級間電勢差的比值為U，也就是C=Q/U，然后對兩者之間關(guān)系進(jìn)行比較，電量就是水的體積，電壓就是水位高度，電容量就是桶的底面積。如果水位相同，水桶底面積大，其儲水的量也會比較多。電壓也一樣，電容器其電容量大，儲存的電荷也會多，這也就是為什么電容量是電容器儲存電荷的能力，教師通過教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活建立聯(lián)系，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]。

二、教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，科學(xué)開展教學(xué)

技校的學(xué)生和普通學(xué)校的學(xué)生相比，基礎(chǔ)比較差，尤其理解能力等方面比較明顯，另外，大多數(shù)的技校使用的教材課本內(nèi)容邏輯性比較強(qiáng)，無法讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這無疑會讓學(xué)生上課不能集中注意力，甚至?xí)霈F(xiàn)“打小差”的現(xiàn)象發(fā)生，需要對該現(xiàn)狀進(jìn)行改善。教師對班級存在“打小差”的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，然后對課程的內(nèi)容進(jìn)行了分類，以A、B、C來代替，A類的內(nèi)容為簡單的理論和技能知識，較為實(shí)用，需要學(xué)生必須要掌握的；B類的內(nèi)容為概念和原理，比較抽象，內(nèi)容更有深度，需要重點(diǎn)進(jìn)行突破的知識；C類的內(nèi)容為一些敘述性的知識，比較枯燥。將教學(xué)內(nèi)容分類后，學(xué)生只要大概了解就可以了。

例如，在進(jìn)行“電工基礎(chǔ)課自感現(xiàn)象的應(yīng)用”時，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，日光燈的工作原理是大家都感覺比較新奇的，更與生活比較接近，所以，會對這部分的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師將這部分的內(nèi)容設(shè)置在A類當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生進(jìn)行該類知識的講解，教師對內(nèi)容進(jìn)行講解后，讓學(xué)生以電路圖的步驟，然后讓學(xué)生自己將日光燈組裝起來，這樣學(xué)生能夠更好的掌握日光燈的原理[3]。

結(jié)束語：

想要技校的學(xué)生能夠更好的掌握電工單子教學(xué)內(nèi)容，形象教學(xué)法就是一種非常有效的教學(xué)方法，更利于教學(xué)課程的開展，當(dāng)然了，在教學(xué)當(dāng)中，教師需要掌握教學(xué)方法的教學(xué)規(guī)律、要懂得靈活運(yùn)用，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，張菁，楊松，張鑫，吳俊峰，王建彬.突出能力培養(yǎng)目標(biāo)的電工電子課程的研究[J].大學(xué)教育.2016（08），17-29.

[2]孟盈盈.電工電子教學(xué)模式與方法的改革[J].廣西教育.2015（27），145-167.

[3]徐志剛.淺談在高職院校電工電子教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)子（教育新理念）.2014，（03）：85.