中外大學生企業(yè)創(chuàng)業(yè)意向研究綜述

趙淼?吳寶宏

摘 要：本文主要介紹了中外學者對大學生創(chuàng)業(yè)意向研究的現(xiàn)狀，并對學者們的研究方法和研究內(nèi)容進行簡要回顧。當前對于大學生創(chuàng)業(yè)意向的研究主要集中于四個部分：創(chuàng)業(yè)意向的概念、影響因素、培養(yǎng)以及人格和性別對創(chuàng)業(yè)意向的影響。最后，對我國大學生創(chuàng)業(yè)意向的未來研究提出啟示和建議。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)意向；綜述

自2013年10月一次國務院常務會議中強調(diào)“調(diào)動社會資本力量，促進小微企業(yè)特別是創(chuàng)新型企業(yè)成長”，此后，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新就成為了當下的時代熱點。在這樣一個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，高校作為培養(yǎng)祖國未來人才的搖籃，更應注重學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。麥可思研究院日前發(fā)布的《2015年中國大學生就業(yè)報告》中顯示：2014屆大學畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例79.2%與2013屆、2012屆相比有所下降。主要是因為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%。大學生是社會創(chuàng)業(yè)活動的潛在力量，國家政府通過各種優(yōu)惠政策鼓勵幫助大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)活動的核心驅(qū)動力，若沒有明確的創(chuàng)業(yè)意向，無論外部條件如何優(yōu)渥，大學生群體都很難真正投身到創(chuàng)業(yè)活動中去。因而，對于大學生創(chuàng)業(yè)意向的各方面影響因素的研究也就越來越受到中外學者的追捧。

一、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)意向基礎性研究

1.創(chuàng)業(yè)意向相關概念界定與基礎理論

關于創(chuàng)業(yè)意向的研究最早可以追溯到1973年，Mintzberg的戰(zhàn)略決策模式理論中，他認為創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略制定模型的主要特點就是在未知環(huán)境里找尋新機會以實現(xiàn)巨大的成長，而創(chuàng)業(yè)意向就是制定策略過程中的重要管理手段。1988年美國學者Bird提出：在個體實施創(chuàng)業(yè)活動之前，最先產(chǎn)生的是“創(chuàng)業(yè)意向（Entrepreneurial Intention）”，并把創(chuàng)業(yè)意向定義為“將創(chuàng)業(yè)者的注意力、精力和行為引向某個特定目標的一種心理狀態(tài)”。我國學者車麗萍在其著作《創(chuàng)業(yè)心理學》中指出創(chuàng)業(yè)意向是包含在創(chuàng)業(yè)意識之內(nèi)的，并認為創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)的先導，它構(gòu)成創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動力，由創(chuàng)業(yè)需要、動機、意向、信念、世界觀、價值觀等幾方面組成。創(chuàng)業(yè)意識的具體內(nèi)容應該包括明確的人生目標、敏銳的商業(yè)意識和科學的經(jīng)濟頭腦。創(chuàng)業(yè)意向或意識在本質(zhì)上并沒有太大的矛盾之處，兩者都可以反映個體在創(chuàng)業(yè)活動中的心理狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)行為的本身是一個有計劃有組織的行為，創(chuàng)業(yè)意向作為該行為的最佳預測器，它包含如動機、信念和態(tài)度等方面。因此，所謂創(chuàng)業(yè)意向就是創(chuàng)業(yè)主體對從事創(chuàng)業(yè)行為活動的個性意識、態(tài)度和傾向的一般描述。

2.創(chuàng)業(yè)意向形成機制與影響因素

早在1975年，F(xiàn)ishbein和Ajzen就提出了理性行為理論（TRA），理性行為理論主要可以用來預測和了解人們的行為。在TRA模型中個人的行為表現(xiàn)是受個人的行為意圖影響的，其中行為意圖就包括兩方面：對這個行為的態(tài)度和主觀規(guī)范。Ajzen在1985年又增加了第三個因素：認知行為控制，并將TRA模型變形為計劃行為模型（TPB）。Krueger等人（2000）在研究創(chuàng)業(yè)意向模型時曾重點對比了兩個在學術領域比較有影響力的模型，其中就有TPB模型和SEE模型?？梢哉f，理性行為理論為后期國內(nèi)外關于個人行為意圖的相關研究開啟了先河并奠定了理論基礎。

（1）國內(nèi)創(chuàng)業(yè)意向形成機制與影響因素研究

林葉（2014）的碩士論文以計劃行為理論（TPB）為理論基礎，歸納總結(jié)出創(chuàng)業(yè)行為意向的主要影響因素是：創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知覺行為的控制以及創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范。除了依托TPB等相關行為理論模型，其他學者也通過如文獻法、問卷法等相關研究方法總結(jié)出影響創(chuàng)業(yè)意向的因素。段喜萍（2014）以南京在校大學生為研究樣本，通過問卷法來分析大學生的創(chuàng)業(yè)意向影響因素。問卷包括三個部分：個人基本情況、創(chuàng)業(yè)意向和五大人格測驗。在創(chuàng)業(yè)意向問卷中包括兩個維度：創(chuàng)業(yè)可能性和創(chuàng)業(yè)行為傾向。趙曉凱（2013）在他的碩士論文中，通過采訪10位青年創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，總結(jié)出青年群體的創(chuàng)業(yè)意向主要體現(xiàn)在追求經(jīng)濟財富收入、迫于生存壓力而維持生計、取得個人的成就、滿足個人的興趣需求、為了幫助身邊的人以及嘗試挑戰(zhàn)自我。學者范巍和王重鳴（2004）通過問卷調(diào)查本科及以上學歷的學生的創(chuàng)業(yè)傾向影響因素，得出影響創(chuàng)業(yè)意向的因素主要是三方面：個性特征、背景因素和環(huán)境因素。在2006年兩位學者又補充更新了之前的研究內(nèi)容。個體的創(chuàng)業(yè)意向主要來自于兩大部分因素即創(chuàng)業(yè)可行性和創(chuàng)業(yè)希求性，其中影響創(chuàng)業(yè)可行性的因素有個人控制和責任意識；影響創(chuàng)業(yè)希求性的因素有創(chuàng)新導向、成就導向和自我尊重。柯江林（2013）等人通過實證研究來檢驗大學生對心理資本對創(chuàng)業(yè)意向的影響效應。該研究的考察因素包括個人經(jīng)歷、家庭背景和心理資本。其研究結(jié)果顯示心理資本對于大學生從事創(chuàng)業(yè)過程中會面臨的繁雜事務和人際關系有著重要作用，同時心理資本對近期和遠期的創(chuàng)業(yè)意向的作用效果有很大的差異。丁鐸（2015）借鑒班杜拉的交互決定論：該理論認為人的內(nèi)部因素（p）、人的行為（b）和環(huán)境的影響（e）三者是互相決定的因素。借助本理論來研究首都大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素問題。研究認為學生創(chuàng)業(yè)意向是人的內(nèi)部因素（p），因此創(chuàng)業(yè)意向的主要影響因素是大學生自身的行為和環(huán)境。

（2）國外創(chuàng)業(yè)意向形成機制與影響因素研究

馬來西亞學者Alam（2013）等人提出影響創(chuàng)業(yè)意向的主要因素是個人價值觀和自我效能，并通過問卷調(diào)查和訪談法調(diào)查出了馬來企業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中個人價值觀對創(chuàng)業(yè)意向和自我效能有著明顯的正相關關系。尼日利亞學者Adewale（2016）通過文獻梳理后確定影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的主要因素是文化變量和創(chuàng)業(yè)培訓兩部分。其中文化變量包括大學生對創(chuàng)業(yè)行為在社會上的認同感、大學生對創(chuàng)業(yè)行為的自我認同感以及大學生對創(chuàng)業(yè)行為的效能認同。創(chuàng)業(yè)培訓則主要包括微觀和宏觀兩方面：微觀環(huán)境包括學習設施、學生學習態(tài)度等；宏觀環(huán)境包括政府政策和父母影響。立陶宛學者Adamonien■ R （2013）等人立足于歐洲青年失業(yè)率頻升的背景下，調(diào)查了18至29歲青年人的創(chuàng)業(yè)意向。他們認為促使青年人創(chuàng)業(yè)的原因主要來自倆個方面即經(jīng)濟因素和社會因素。經(jīng)濟因素包括市場競爭中的有效競爭、高收入、保持積極的增長。社會因素里包括個人成就的滿意度、希望獲得社會的認同、解決社區(qū)的壓力。

二、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)意向的宏觀性研究

1.創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)

關于大學生創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)方面，學者們普遍從創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)。創(chuàng)業(yè)教育顧名思義，就是通過課程教學等教育方式來引導學生了解和認識創(chuàng)業(yè)活動，從而達到促進學生創(chuàng)業(yè)的目的。創(chuàng)業(yè)行為的根本是創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的形成過程目前還處于探討的階段。

（1）國內(nèi)創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)

向輝（2014）等人建立了一個包括個人背景、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意向之間的ISO模型，最終得出創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向等變量有著全面的影響。沈棟葎（2013）等人采用實證研究方法和結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）探討了創(chuàng)業(yè)教育、知識、能力、意向和心理品質(zhì)這五個變量之間的關系，最終得出創(chuàng)業(yè)教育可以提升大學生的各方面能力并形成創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)論。朱紅（2014）等人運用班杜拉的觀察學習理論，提出高校創(chuàng)業(yè)的形式主要有四種：基礎性教育、模擬性教育、實踐性教育和觀察性教育。學生在經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育后會產(chǎn)生各方面的感知變化，進而影響著大學生的近期和遠期的創(chuàng)業(yè)意向及專業(yè)匹配度。沈文青（2014）等人從創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的角度總結(jié)出目前大學生的創(chuàng)業(yè)意向具有以下幾個特點：穩(wěn)定性、實踐性和發(fā)展性。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中更多的是看重物質(zhì)金錢的收獲，而忽視社會責任感、合作精神和關心他人的品格提升。因而在對大學生的創(chuàng)業(yè)意向進行培養(yǎng)時應注意對其正確價值觀的引導。

（2）學校創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量與大學生創(chuàng)業(yè)意向呈正相關

Robertson（1999）認為在大學里開展和創(chuàng)業(yè)相關課程、講座等教育活動可以使學生的學科建設打破壁壘，增加學科間的滲透性。同時還可以使高等教育更貼近現(xiàn)實，增加學生的觀察力、專業(yè)認同感和創(chuàng)業(yè)意向，最終達到實現(xiàn)人生價值的愿望。西班牙學者Coduras（2008）等人通過調(diào)查研究西班牙高校大學生的實際情況，得出了大學生創(chuàng)業(yè)意向是與學校支撐成正相關關系的結(jié)論，并且學校的創(chuàng)業(yè)教育水平也影響著大學生個體的創(chuàng)業(yè)意向。

2.國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)意向與人格性別的相關研究

國內(nèi)的許多研究結(jié)果表明，男性的創(chuàng)業(yè)意向要普遍高于女性。部分學者選擇從性別角色理論的角度出發(fā)，認為女性與生俱來的特質(zhì)就不適合創(chuàng)業(yè)。但是只通過生物性別的差異來考察男女創(chuàng)業(yè)意向的差異顯然是不全面的。因此，有必要從創(chuàng)業(yè)意向在性別角色方面的差異入手。大五人格理論被稱為人格心理學中的一場革命，是一個簡潔且全面的人格分類方法，包括開放性、神經(jīng)質(zhì)、外傾性、宜人性和責任心五個維度。人格及性別差異同時也是創(chuàng)業(yè)意向研究領域的一個重要組成部分。

（1）人格與創(chuàng)業(yè)意向的關系

段喜萍通過對在校生發(fā)放問卷，其研究結(jié)果顯示外傾性、宜人性和責任心與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正相關，神經(jīng)質(zhì)、開放性與創(chuàng)業(yè)意向之間的相關性則并不顯著。并且男生的創(chuàng)業(yè)意向要明顯高于女生。李海壘（2012）采用大學生創(chuàng)業(yè)意向量表、大五人格問卷等測量工具對2198名大學生進行調(diào)查。他認為大學生的創(chuàng)業(yè)目標意向比創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向要高，其中開放性、外向性、神經(jīng)質(zhì)和責任心對創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向具有正面預測功能，而宜人性起到的是負面預測功能。雖然大五人格被普遍認為是人格分類中比較全面的方法，但是依然有一些獨特人格沒被考慮進去，如主動性人格。一般來說，主動性人格是用來解釋人們在采取行動以影響周圍環(huán)境的傾向性上存在的差異的。陳美君（2009）的碩士論文調(diào)查了大學生主動性人格和創(chuàng)業(yè)意向的關系，結(jié)果顯示主動性人格對創(chuàng)業(yè)意向具有正向的預測功能。

（2）性別與創(chuàng)業(yè)意向的關系

英國學者Davidson（2013）等人通過深入訪談和核心小組討論（Focus Group Discussions）對英國女性創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意向進行調(diào)查研究。研究顯示英國女性的創(chuàng)業(yè)意向主要來自于工作環(huán)境壓力、個人才能不被認同、公司裁員和家庭原因，并且發(fā)現(xiàn)超過55%對英國女性缺乏創(chuàng)業(yè)自信。相比較男性創(chuàng)業(yè)，女性創(chuàng)業(yè)者對自己的創(chuàng)業(yè)項目普遍報以低期望，在面臨是否選擇擴大創(chuàng)業(yè)項目時更多是選擇拒絕，堅持穩(wěn)中求生存的原則。 Díaz-García（2010）等人通過問卷調(diào)查等方式來研究南部西班牙大學生創(chuàng)業(yè)意向的性別差異。研究顯示，部分女性的思維定勢是只有男性才能創(chuàng)業(yè)成功，這種定勢阻礙了女性的創(chuàng)業(yè)行為。同時，無論男性還是女性，都應加強和鞏固自己對創(chuàng)業(yè)效能的認知。因為在實際調(diào)查中，那些不選擇創(chuàng)業(yè)的大學生并不是沒有掌握創(chuàng)業(yè)技能，而是他們自認為自己沒有掌握。

三、綜述結(jié)論

第一，關于創(chuàng)業(yè)意向的概念還應繼續(xù)深入探討。目前國內(nèi)外對創(chuàng)業(yè)意向的內(nèi)涵界定尚未產(chǎn)生統(tǒng)一的概念，相關術語使用不規(guī)范會導致研究的重復性。在收集查閱文獻時，就有某些明明是研究創(chuàng)業(yè)意向的文獻但把創(chuàng)業(yè)意向改為創(chuàng)業(yè)價值觀或創(chuàng)業(yè)興趣等詞語，搖身一變就成了在“填補學術空白”。這類的重復研究不僅不會使創(chuàng)業(yè)意向的研究深化，反而會制約研究的專業(yè)性。

第二，創(chuàng)業(yè)意向影響因素的指標項目和統(tǒng)計方法各不相同，導致中外測量出的大學生創(chuàng)業(yè)意向數(shù)據(jù)有驗證和比較的障礙。在選擇理論基礎時，計劃行為理論（TPB）和班杜拉的交互決定理論普遍受到認可和運用，部分研究者選擇直接和研究樣本群體訪談、觀察和經(jīng)驗分析，從而得出相關指標體系。有些研究的題目是大學生創(chuàng)業(yè)意向等相關研究，但實際調(diào)查可能只限于某個學校的某個院系，研究樣本量不過兩三百人。這樣的研究并不能真正代表大學生群體。因此，未來的創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究應該完善測量的統(tǒng)計方法，擴大研究樣本量及提高統(tǒng)計分析的信效度。

第三，創(chuàng)業(yè)意向的性別差異方面，普遍來說女性的創(chuàng)業(yè)意向是低于男性的。其背后隱藏的如社會地位、性別歧視、生物體構(gòu)造等深層次原因?qū)W者們已探討的比較全面，但是在如何提高改善女性創(chuàng)業(yè)意向方面的研究還是相對薄弱的。同時，對不同群體進行有針對性的研究，如為女大學生、身體障礙、少數(shù)民族等群體提供適合的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育的研究可以避免目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)意向研究中出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

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作者簡介：趙淼（1993- ），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學旅游管理學院研究生在讀，研究方向：課程與教學論；吳寶宏（1968- ），男，遼寧沈陽人，教授，博士，研究方向：旅游教育