管海峰

[摘 要] 語言教學(xué)是語言與思維合一的教學(xué)，所以在英語閱讀教學(xué)中要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)主要有三個(gè)方面，即以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，以視圖促進(jìn)理解，以創(chuàng)新激發(fā)思辨來提升閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]英語 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì)

吳一安教授強(qiáng)調(diào)語言和思維有血脈般的聯(lián)系，語言和思維，文化不可分割，是高層次思維的介質(zhì)，在思維和文化品格上具有育人功能。學(xué)習(xí)者對語言知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用，學(xué)習(xí)者的文化解碼能力和跨文化交流能力，這一切需要思維作為發(fā)展的橋梁。因此作為語言，英語教學(xué)必是語言與思維的統(tǒng)一教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，提升閱讀能力是其首要任務(wù)。

當(dāng)前英語閱讀教學(xué)對思維的培養(yǎng)處于較低水平：恪守教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容瑣雜不能完全指向閱讀理解教，學(xué)習(xí)思路的細(xì)碎缺少整體的把握；點(diǎn)對點(diǎn)的線性教學(xué)沒有深刻的思維印記，只停留在表象。凡此種種，堵塞了學(xué)生接受英語信息的通道，產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)，無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的。因此，教師須在英語閱讀教學(xué)中將思維與課程教學(xué)整合起來，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，著力發(fā)展其思維能力，推動(dòng)其思維品質(zhì)發(fā)展。為此我們可以從以下三方面培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

一、以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的發(fā)展

學(xué)起于思，思源于疑。教師通過對文本的對應(yīng)材料搜集，識(shí)別，搜尋，篩選，并隨著對問題的理解和洞察，形成有助于解決文本理解和基于文本內(nèi)容拓展任務(wù)的問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的“遷移類比”的潛能，最終以問題解決來建構(gòu)或者重新組織成新的模型。這是思維型能力的體現(xiàn)，同時(shí)也契合了高中英語課程任務(wù)，因?yàn)閱栴}教學(xué)是以解決問題和培養(yǎng)思維為價(jià)值取向的。

【教學(xué)案列描述】

英語周報(bào)高一牛津綜合（OJS）26期D篇，討論了野生動(dòng)物走廊能否起到預(yù)期的作用，是典型的議論文，具有從提出話題（觀點(diǎn)或事例）到分析原因（或批駁觀點(diǎn)）最后得出結(jié)論的行文特點(diǎn)?；谝寣W(xué)生把握議論文文本文結(jié)構(gòu)，從而能快速閱讀準(zhǔn)確定位，在閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)緊緊圍繞這個(gè)基準(zhǔn)而展開。以第一個(gè)問題With the expansion of farms， roads and settlements of human being， what is the wild habitat confronted with？來激活學(xué)生思維體驗(yàn)，“引發(fā)事件”，激發(fā)學(xué)生對野生動(dòng)物棲息地因人類侵?jǐn)_面臨問題的思考，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對文本核心wildlife protection corridor的關(guān)注。學(xué)生對此問題的思考，也是與自己的某種認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第二個(gè)問題What is the wildlife protection corridor for？是層級思維發(fā)展的必然結(jié)果，讓學(xué)生明確野生動(dòng)物保護(hù)走廊的初衷。緊接下來的兩個(gè)問題是從解釋主導(dǎo)為思維主導(dǎo)的問題設(shè)計(jì)：Why is the case of the expansion of employed？和Can the long corridors in a natural setting work ？這兩個(gè)問題讓文本信息與學(xué)生認(rèn)知緊密結(jié)合，推動(dòng)深層思維的設(shè)計(jì)。Why問題是讓學(xué)生在分析中明確Kielder Forest這個(gè)例子是非典型野生動(dòng)物走廊案例，無法全面證明走廊的保護(hù)作用。Can問題也是深層思維設(shè)計(jì)，因?yàn)槲谋娟愂隽藄hort corridors具有保護(hù)作用，沒有直陳long corridors不具有保護(hù)作用，所以這一問題是提取相關(guān)信息，形成認(rèn)知沖突，成為一個(gè)必須主動(dòng)尋求答案的問題。兩個(gè)問題營造思辨的空間，通過在分析中質(zhì)疑，在歸納中形成，不斷推斷假設(shè)，是思維過程中的焦點(diǎn)論證。最后問題設(shè)計(jì)是Whats the authors attitude to wildlife corridors？ 由于文章末端也沒有直接亮明作者的態(tài)度，所以這個(gè)問題也是獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，是從分析到推理到最后思維目標(biāo)整個(gè)落實(shí)的過程。四個(gè)問題設(shè)計(jì)在宏觀上把握了文本脈絡(luò)，建立了彼此聯(lián)系，文本內(nèi)涵得以拓展，提升和評價(jià)，學(xué)生的評判性思維能力自然得以發(fā)展，閱讀課堂教學(xué)是成功的。

所以，問題教學(xué)是閱讀教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力之一，教師應(yīng)從啟發(fā)性和整體性原則入手，對閱讀文本深入解讀，以問題為索，圍繞文本核心主線，問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)與銜接，形成合力從而提高學(xué)生思維能力。

二、以視圖促進(jìn)理解，拓展思維的深度

閱讀文本的視圖化解讀教學(xué)，在英語閱讀課堂中是以直觀的特征對當(dāng)前的內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，構(gòu)建思維的規(guī)則與章法，是發(fā)展思維的可視化。它能使學(xué)習(xí)者看到內(nèi)部關(guān)系，找到同化，吸收新知識(shí)的固著點(diǎn)，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，有效的促進(jìn)學(xué)生對文本的理解掌握與使用，提高文本閱讀的深度與效度。

【教學(xué)案列描述】

仍以英語周報(bào)高一牛津綜合（OSJ）26期D篇為例。在教學(xué)過程中，視圖的引入（如圖），更易于從宏觀上理解文本，而不是一些孤立的細(xì)節(jié)描述與觀點(diǎn)的堆砌，讓學(xué)生關(guān)注與思考語段信息間的邏輯意識(shí)，從而有助于學(xué)生對文本脈絡(luò)的把握和文本意圖的識(shí)別。

文本結(jié)構(gòu)復(fù)雜難解，但是在視圖介入下，在深層次閱讀過程中，學(xué)生能夠很準(zhǔn)確的閱讀文本開始就抓住文本討論的中心議題：動(dòng)物走廊保護(hù)的觀點(diǎn)是不是超越了科學(xué)？接下來的文本在引入支持者與反對者各自觀點(diǎn)時(shí)是隱蔽不透明的，但是在視圖的介入中，文本破與立的互相角逐顯得很明晰：野生動(dòng)物走廊支持者引用來說明其有效性，但是在文本作者看來Kelder Forest不是范式，只是非典型個(gè)案；緊接著野生動(dòng)物走廊支持者陳述短距離的野生動(dòng)物走廊是具有成效的，但文本作者旋即反駁短距離的成功無法證明長距離野生動(dòng)物走廊具有相同效果，所以不能以偏概全。文本重點(diǎn)難點(diǎn)在結(jié)構(gòu)時(shí)，視圖的引入，重點(diǎn)突出了文本框架，從而幫助學(xué)生在文本內(nèi)部之間建立聯(lián)系，從而到文本最后一段明確作者態(tài)度時(shí)，自然是水到渠成。視圖的介入，有效梳理段落，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維框架，厘清文本脈絡(luò)，增強(qiáng)分析能力和概括能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的形成。

所以，視圖介入的閱讀課，是思維課，是深度閱讀。英語閱讀教學(xué)思想之間的碰撞。通過視圖的一次次構(gòu)建，幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)難度，逐步形成主動(dòng)，理性和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，發(fā)展思維能力。

三、以創(chuàng)新激發(fā)思辨，突破思維的定式

英語閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新，是用不同方式顯示知識(shí)的本質(zhì)屬性，或變化同類的非本質(zhì)特征以突出知識(shí)本質(zhì)屬性的教學(xué)方式。它是新舊知識(shí)的聯(lián)系，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)思維，通過自己判斷、推理、預(yù)測、調(diào)整達(dá)到完全吸收和處理信息的過程，從而把握文章的實(shí)質(zhì)。創(chuàng)新思維方式，能使學(xué)生在觸類旁通中提高思維的敏捷性，靈活性和深刻性，是高階思維訓(xùn)練的重要途徑。

【教學(xué)案列描述】

牛津英語Module4 Unit1 advertisements是一篇典型的說明文，教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生明確說明文的行文思路與結(jié)構(gòu)，即從introduction of the subject到examples and facts that develop or support the idea到最后的conclusion.從宏觀角度出發(fā)，學(xué)生把握典型的說明文結(jié)構(gòu)是從容的，但是要求學(xué)生就文本某一區(qū)域解構(gòu)很具有挑戰(zhàn)性。教師在處理時(shí)該閱讀任務(wù)時(shí)往往會(huì)落窠臼，以選擇題或者判斷是非題等形式來呈現(xiàn)，只是局限檢測學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，而忽略了閱讀理解過程。以此為著眼點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，教師在處理文本第三大板塊Public service advertisements這個(gè)自然段時(shí)，用Word軟件把文本分成11個(gè)句子做成11張紙條，復(fù)印四份給四個(gè)討論小組。學(xué)生在知曉說明文行文結(jié)構(gòu)的前提下，教師布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生展開討論，對文本進(jìn)行排列。學(xué)生興趣盎然，討論氛圍熱烈非凡，從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)變成了積極主動(dòng)的思考者。在討論完畢呈現(xiàn)結(jié)果時(shí)小組之間又產(chǎn)生激辯，在公布原版文本時(shí)學(xué)生的驚呼真是思維靈性飛揚(yáng)的結(jié)果。在此課堂上，教師讓讓思維朝著對立面的方向行走，從結(jié)論往回推，在討論過程中營造思辨氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因而學(xué)生對于說明文行文結(jié)構(gòu)印象更為深刻。

所以，在英語閱讀課堂上，創(chuàng)新思維模式不僅可以讓學(xué)生積極參加閱讀活動(dòng)又能讓他們獲得情感滿足，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)，在互動(dòng)創(chuàng)新中發(fā)展學(xué)生思維能力。

閱讀是學(xué)生作為讀者視界與文本作為作品視界的溝通與交融。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在不斷提升個(gè)人思維品質(zhì)，注重教學(xué)反思的前提下，以尊重學(xué)生主體意識(shí)為原則，不落窠臼，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高與思維品質(zhì)，使思維品質(zhì)發(fā)展與閱讀教學(xué)相輔相成。

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