儲玖琳

【摘 要】由于西部欠發(fā)達地區(qū)地方新建本科院校師資力量薄弱、經(jīng)費緊張，所以，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)是促進教師專業(yè)化發(fā)展和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。本文通過對教師網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)調(diào)查問卷的信效度分析，對地方新建本科院校教師網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)存在的問題提出了可行性建議。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校 教師 網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn) 信效度調(diào)查 建議

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A

研究背景

地方新建本科院校大多位于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，師資匱乏且教師知識結(jié)構(gòu)陳舊。本著“不為我有，但為我用”的原則，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，搭建校內(nèi)培訓(xùn)新體系，使師資培訓(xùn)工作方便化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，是目前欠發(fā)達地區(qū)新升本科院校的教師培訓(xùn)的有效途徑。我校借助教育部“全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”及國家行政學(xué)院干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院的網(wǎng)校資源，積極拓展教師培訓(xùn)途徑，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。建立校級教師在線學(xué)習(xí)中心，為全校教師搭建起同步、共享國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)資源的平臺。引導(dǎo)青年教師結(jié)合院系學(xué)科建設(shè)和個人發(fā)展需求實際，選擇參加在線課程培訓(xùn)，并已初見成效。解決了教師工作任務(wù)重、無法脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)的問題。通過在線培訓(xùn)足不出校，既不影響教學(xué)工作又能得到提高，對學(xué)校教師的培養(yǎng)和發(fā)展起到了積極的促進作用。

研究方法與測量工具

為評價我校教師網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的信效度，本次定量研究采用問卷調(diào)查，問卷包括個人基本信息和對網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺資源及培訓(xùn)效果的滿意度評價。統(tǒng)計中，筆者采用李克特五點量表法進行測量，對滿意度調(diào)查從期望（重要性）情況和感知（滿意性）情況兩個方面進行。參訓(xùn)教師對網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的滿意度評價分項為：非常滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意5個等級，依次設(shè)定為從5分到1分。問卷相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS2.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

調(diào)查對象的基本情況與分析

筆者選取參加網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的教師131人，這些教師廣泛分布于學(xué)校各二級學(xué)院。調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式進行，共收回問卷131份，并對131份問卷進行效度與信度分析。

其中，一線教學(xué)人員97人（占比74.1%），教學(xué)兼管理人員23人（占比17.5%）；本科及以下學(xué)歷34人（占比26%），碩、博研究生92人（占比74%）；助教職稱49人（占比37.4%），講師職稱55人（占比42%），副教授及以上職稱24人（占比18.6%），其他系列職稱3人（占比2%）；35歲及以下72人（占比55%），36歲-45歲43人（占比32.8%），46歲-50歲11人（占比8.4%），50歲以上5人（占比3.8%）。

從以上數(shù)據(jù)可知，在線學(xué)習(xí)平臺的主要服務(wù)對象為一線教師和教學(xué)兼管理人員，絕大部分是初級或中級職稱且在45歲以下的中青年教師，這些教師多為升本以來學(xué)校引進的應(yīng)屆研究生。他們以學(xué)生的身份從一所高校畢業(yè)的同時，以教師的身份從教于另一所大學(xué)，角色轉(zhuǎn)換快，教學(xué)實踐經(jīng)驗不足。我校2006年升本，作為地方唯一一所本科院校，學(xué)校升本時間短，教師培訓(xùn)工作任務(wù)繁重。目前，利用本地資源開展校本培訓(xùn)的能力十分有限，且中青年教師教學(xué)工作量相對飽和，不宜開展大規(guī)模的外出進修培訓(xùn)。

隨著人們生活水平的不斷提高，傳統(tǒng)的教育教學(xué)遠遠不能滿足人們對教育的需求。在現(xiàn)代社會，教師專業(yè)化成長已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。教師專業(yè)化成長是一個不斷學(xué)習(xí)和深化的過程。教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師在學(xué)習(xí)中不斷成長，在培訓(xùn)中不斷提高，在教學(xué)實踐中不斷反思。教師的專業(yè)化成長是地方新建本科院校師資建設(shè)的需求，也是教師自身發(fā)展的需要。加強地方新建本科院校教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，尤其是中西部相對落后地區(qū)的高校教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。鑒于全國高校教師網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培訓(xùn)平臺的培訓(xùn)不受時間、地點限制等優(yōu)點，對實現(xiàn)我校教師在不脫崗、不調(diào)課的狀態(tài)下實現(xiàn)教學(xué)、科研及綜合能力的提升具有重要意義。

調(diào)查結(jié)果與分析

1.信效度

筆者根據(jù)滿意度驅(qū)動因素，從可行性、實效性、資源豐富性、平臺保障性、成果應(yīng)用性等5個維度的8個題目進行調(diào)查，得到測評指標(biāo)體系，經(jīng)過SPSS信效度分析，參訓(xùn)教師的可靠性統(tǒng)計量總體的Cronbach α系數(shù)為0.873（見表1）。這表明調(diào)查問卷各維度題項間具有較高的內(nèi)部一致性，反映出參訓(xùn)教師對網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的滿意度。

2.參訓(xùn)教師滿意度調(diào)查均值分析

調(diào)查問卷中最高均值由高到低依次為：網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)成果與收獲、課程主講教師授課水平、培訓(xùn)資源豐富度、對網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)整體滿意度、對自我促進作用、網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)視頻流暢度、網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)互動性（見表2）。其中，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)成果與收獲均值最高，為4.74，且數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差低于1，說明調(diào)查問卷選擇離散度低，有高度的一致性。

通過數(shù)據(jù)分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)課程主講教師水平很高，配套資源豐富，能有效促進參訓(xùn)教師的專業(yè)化成長，達到培訓(xùn)預(yù)期效果。

3.參訓(xùn)教師總體滿意度分析

本次網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)問卷調(diào)查綜合均值為4.52，高于4，屬于滿意。這充分表明參訓(xùn)教師認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)這一模式，對網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的組織、內(nèi)容安排及服務(wù)上總體是滿意的。各分項數(shù)據(jù)離散度低，有較高的一致性，無顯著差異，也說明本調(diào)查問卷質(zhì)量較高，參訓(xùn)教師對于題項具有較高的選擇一致性。

建議

我校依托全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心及國家行政學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)院分別建成校級教師及干部在線學(xué)習(xí)中心，在線培訓(xùn)課程基本覆蓋了我校所有學(xué)科專業(yè)的主干課程。校級中心課程資源與教育部網(wǎng)培中心及國家行政學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)院課程資源同步更新，實現(xiàn)國內(nèi)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源同步共享。網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)課程提高了培訓(xùn)的針對性和實效性，圍繞某一課程，從課程設(shè)計、重點內(nèi)容講解示范、教學(xué)與科學(xué)研究相互促進等方面進行了深入研究，極大地提升了參訓(xùn)教師的教學(xué)能力和對課程教學(xué)的掌控，也引起了參訓(xùn)教師對于教學(xué)相長的深入思考。同時，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)中也存在一些問題有待于進一步研究解決。endprint

1.拓寬專業(yè)領(lǐng)域課程，進一步提高學(xué)科專業(yè)課程的覆蓋面

目前，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺在線課程數(shù)為656門，基本涵蓋了目前高校所有的學(xué)科專業(yè)門類，但類似音樂、美術(shù)、體育、農(nóng)學(xué)、食品類的專業(yè)課程偏少，專業(yè)教師參加培訓(xùn)時，只能選修專業(yè)基礎(chǔ)課程，不能通過培訓(xùn)得到及時有效的提升。1999年至今，全國近400所新建本科院校中多數(shù)為綜合型院校[2]，升本時間短，師資薄弱，且學(xué)科專業(yè)分布各有側(cè)重點，這就要求網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)在課程設(shè)置上實現(xiàn)盡可能高的覆蓋度，以提高各高校網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的有效性。

2.加強與地方經(jīng)濟社會發(fā)展融合，進一步研發(fā)適合地方新建本科院校的應(yīng)用型本科專業(yè)培訓(xùn)課程

在新形勢下，地方新建本科院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展[3]，培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，這就要求新建本科院校走地方化、應(yīng)用型、開放式辦學(xué)之路，大力開展校地合作、產(chǎn)教結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提升科技創(chuàng)新與社會服務(wù)能力。而目前在線課程仍以傳統(tǒng)的理論課講授為主，授課對象偏重于教學(xué)型或教學(xué)科研型高校青年教師，圍繞校地融合選題的培訓(xùn)課程屈指可數(shù)，為迎合地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，建議加大相關(guān)技能型演示培訓(xùn)課程研發(fā)力度。

3.強化教學(xué)實踐應(yīng)用能力培訓(xùn)

教師有組織的專業(yè)發(fā)展主要包括：接受培訓(xùn)、參與研究和實踐教學(xué)。其中，培訓(xùn)是主動解決實踐教學(xué)矛盾與沖突和提升教師專業(yè)知識與教學(xué)技能的關(guān)鍵，是打破教師個體專業(yè)發(fā)展原始平衡，引導(dǎo)其建立更高層次發(fā)展水平的能動因素。教師網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的重要途徑，是教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，其目的是為了提高個體及組織的工作績效，增強實踐教學(xué)能力，最終實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。地方新建本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要不斷提高對學(xué)生實踐應(yīng)用能力水平的要求，這就要求教師必須加強教學(xué)實踐應(yīng)用能力培訓(xùn)以適應(yīng)新形式。教育部網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺屬于國家級教育培訓(xùn)平臺，在理論課培訓(xùn)方面優(yōu)勢明顯，但在教學(xué)實踐應(yīng)用能力培訓(xùn)方面仍需集思廣益、大膽創(chuàng)新，進一步服務(wù)新形勢下新建本科院校轉(zhuǎn)型。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的互動性

互動性是互聯(lián)網(wǎng)最鮮明的特征之一。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺是師生間、學(xué)員間互動交流的主要場所，充分發(fā)揮平臺的互動交流作用，容易達到事半功倍的效果。如網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺在加強課程資源研發(fā)的同時，也要增強溝通交流作用，強化培訓(xùn)效果，如培訓(xùn)結(jié)課后，將優(yōu)秀文章和作業(yè)等通過特定欄目進行展示、評價、推薦發(fā)表等，增強培訓(xùn)的吸引力和溝通交流效果，為教師的專業(yè)成長搭建一個展示、交流和提高的平臺。

參考文獻：

[1]宋永剛：《高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的回顧與展望》，《中國高等教育》 2013年第（15/16）期，第43-45頁。

[2]王玉豐：《我國新建本科院校十五年回顧與展望》，《高教探索》2013年第5期，第15-21頁。

[3]曹曄：《地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是應(yīng)勢之舉》，《河北師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版） 2015年第17（1）期，第62-66頁。

作者單位：安康學(xué)院 陜西安康endprint