王意如

教師職后培訓(xùn)的模式與效能*

王意如

教師的職后培訓(xùn)情況調(diào)查結(jié)果顯示，在培訓(xùn)效能方面教師們對(duì)培訓(xùn)的整體情況感到滿意，但在選拔方式上還需有較大的突破。在培訓(xùn)模式方面，從成員組合來(lái)說(shuō)，分科培訓(xùn)更受老師們歡迎；從內(nèi)容組合來(lái)說(shuō)，案例式最受老師們歡迎；從培訓(xùn)形式來(lái)說(shuō)，參與式、研討式、展示式等互動(dòng)性更強(qiáng)的形式更受歡迎。

教師 職后培訓(xùn) 模式 效能

黨的十八大在“努力辦好人民滿意的教育”的總方針下，特別提出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”。職后培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，是教師在崗后必然要經(jīng)受的培訓(xùn)，是教師教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！敖處熃逃龖?yīng)該是涵蓋職前、職后在內(nèi)的一體化的教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修的全過(guò)程的，一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求?！苯逃堪l(fā)布的《中（小）學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）中也有“終身學(xué)習(xí)”的要求。國(guó)家不斷出臺(tái)相關(guān)政策文件強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)，如《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號(hào)），對(duì)教師培訓(xùn)做出了重要部署。根據(jù)這一基本理念，全國(guó)各地每年有數(shù)十萬(wàn)的教師接受各級(jí)各類的職后培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展究竟有多大作用？教師的專業(yè)發(fā)展有哪些普遍性的問(wèn)題？教師的職后培訓(xùn)應(yīng)該有哪些基本原則？培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有什么特點(diǎn)？有哪些行之有效的培訓(xùn)模式？同時(shí)，由于師范院校有自己的學(xué)歷教育任務(wù)，很容易將學(xué)歷教育作為自己的主要工作，教師培訓(xùn)往往成為校內(nèi)某個(gè)機(jī)構(gòu)事情，而具體擔(dān)任培訓(xùn)課程的教師也容易視培訓(xùn)為臨時(shí)的、額外的任務(wù)，除了關(guān)注自己所教的課程外，較少關(guān)注整個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)課程以及其他有關(guān)培訓(xùn)的問(wèn)題。這種情況造成教師職后培訓(xùn)系統(tǒng)性不強(qiáng)、指向不夠明確、學(xué)術(shù)含量不高等問(wèn)題。這就非常需要培訓(xùn)者從教師專業(yè)發(fā)展的角度，對(duì)以往培訓(xùn)的有效性進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，讓今后的教師職后培訓(xùn)更加高效。

一、調(diào)查基本情況的說(shuō)明

為了對(duì)教師職后培訓(xùn)的情況作深入研究，筆者對(duì)近年來(lái)參加培訓(xùn)的部分教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查從2013年10月開始，歷時(shí)一年多，對(duì)山東、山西、河南、河北、福建、廣東、安徽、甘肅、吉林以及上海市等九省一市的近千名進(jìn)修教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。樣本為：青島膠州41人，福建長(zhǎng)海小學(xué)教師65人，河北國(guó)培班（初中語(yǔ)文）58人，山西國(guó)培班（初中歷史）80人，上海市楊浦區(qū)國(guó)培班50人，上海市黃浦區(qū)卓越教師進(jìn)修班28人,鄭州中原區(qū)小學(xué)語(yǔ)文老師60人，吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師61人，東北師大附中下屬三個(gè)初中學(xué)校教師33人，東北師大附中高中部教師25人，東北師大附中凈月校區(qū)教師32人，鄭州市中原區(qū)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師66人，蘭州市中小學(xué)骨干教師45人，蚌埠市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師42人，深圳鹽田區(qū)小學(xué)骨干教師29人，浙江余姚低塘初級(jí)中學(xué)教師21人，浙江平湖教師17人，浙江余姚高中骨干教師110人，安徽實(shí)臺(tái)中學(xué)教師39人。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷902份，實(shí)收有效問(wèn)卷599份。

調(diào)查對(duì)象全部是正在接受培訓(xùn)的教師,有的是教育部“國(guó)培計(jì)劃”的受訓(xùn)學(xué)員，也有一些在其他形式的研修班中接受培訓(xùn)的教師。從教師的任職情況來(lái)看，初中、高中和小學(xué)都有。從學(xué)科來(lái)看，以語(yǔ)、數(shù)、外教師為主，其他科教師也有。教師的身份大部分為骨干教師，也有少量一般教師。

調(diào)查采用匿名形式，以確保反饋信息的真實(shí)可靠。問(wèn)題主要分為兩大方面：一是培訓(xùn)效能，根據(jù)柯氏模式（Krikpatrick Model），從反應(yīng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)層次進(jìn)行考察；二是培訓(xùn)模式，包括培訓(xùn)內(nèi)容的組合、培訓(xùn)的形式等。設(shè)計(jì)主要是為了獲取關(guān)于培訓(xùn)的基本信息，便于在此基礎(chǔ)上，做更深入的研究。

二、培訓(xùn)效能調(diào)查及其結(jié)果

（一）反應(yīng)評(píng)價(jià)

此項(xiàng)評(píng)價(jià)主要用于判斷學(xué)員對(duì)所得到的培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意程度。為了判斷實(shí)際需要，調(diào)查者不直接詢問(wèn)，而是調(diào)查教師參與培訓(xùn)的態(tài)度。本次調(diào)查將態(tài)度分為主動(dòng)、響應(yīng)和抗拒三種，選項(xiàng)分別為“能參加就參加”“讓我參加就參加”和“能不參加就不參加”。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師們對(duì)參與培訓(xùn)大多處于積極狀態(tài)，“能參加就參加”的比例在90%左右，有的地區(qū)甚至高達(dá)98%。相對(duì)而言，處于發(fā)達(dá)地區(qū)的上海教師態(tài)度反而較冷淡些，部分教師選擇了“讓我參加就參加”的響應(yīng)態(tài)度，但積極度高的仍大大超過(guò)半數(shù)。在這項(xiàng)檢測(cè)中，對(duì)教師培訓(xùn)持抗拒態(tài)度的僅為3人，基本可以忽略不計(jì)。

由此可見，盡管教師們每學(xué)期或每年都在參加教師培訓(xùn)，但并未感到厭倦，他們對(duì)培訓(xùn)整體上是滿意的，是感覺有收獲的。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

此項(xiàng)指標(biāo)測(cè)量經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)員所獲取的知識(shí)、技能和態(tài)度。由于大多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目力圖增進(jìn)知識(shí)和技能或改變態(tài)度，這個(gè)層次上的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目如何有效地實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。這需要更加細(xì)致的工作，本次調(diào)查僅讓學(xué)員回答通過(guò)培訓(xùn)獲得哪些方面的好處，給出5個(gè)選項(xiàng)：“增加學(xué)養(yǎng)”“晉升職稱”“評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)”“提高教學(xué)水平”和“沒有”。晉升職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)不屬于學(xué)習(xí)收獲的東西，在培訓(xùn)過(guò)程中并沒有發(fā)生明顯的變化，此為干擾項(xiàng)，檢測(cè)教師是否陷入相應(yīng)思維誤區(qū)。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分教師都認(rèn)為培訓(xùn)能使自己增加學(xué)養(yǎng)或提高教學(xué)水平。其中，“增加學(xué)養(yǎng)”比“提高教學(xué)水平”多出8個(gè)百分點(diǎn)，可以說(shuō)明，培訓(xùn)讓學(xué)員感到最有收獲的是增加學(xué)養(yǎng)。

（三）行為評(píng)價(jià)

行為評(píng)價(jià)就是考慮學(xué)員日常工作行為由于培訓(xùn)而變化的程度。該評(píng)價(jià)關(guān)注教師的工作行為實(shí)際上產(chǎn)生了多大程度以及什么類型的變化。

筆者從教師培訓(xùn)對(duì)專業(yè)發(fā)展的有效度展開調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展是有效或比較有效的；覺得培訓(xùn)完全無(wú)效的教師為極個(gè)別、可以忽略不計(jì)，具體見圖1。

圖1 教師培訓(xùn)對(duì)專業(yè)發(fā)展的有效度調(diào)查結(jié)果

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)

柯式模式是全世界商業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，它的結(jié)果評(píng)價(jià)是直接考量商業(yè)或工業(yè)的底線。基于它與教育的相關(guān)性，筆者借鑒此模式，將這項(xiàng)評(píng)價(jià)指向教師專業(yè)成長(zhǎng)的可定量部分，比如：職稱晉升，論文發(fā)表數(shù)等。這個(gè)數(shù)字可在另外一項(xiàng)跟蹤調(diào)查中獲得，此處暫不涉及。

三、培訓(xùn)模式調(diào)查及其結(jié)果

（一）選拔方式

用什么樣的方式選派教師參加培訓(xùn)，與培訓(xùn)的實(shí)施以及最后的效果是有直接關(guān)系的。根據(jù)調(diào)查情況，目前參加培訓(xùn)的教師大多是被推選的或被派出的，兩項(xiàng)合計(jì)占總?cè)藬?shù)的86%。尤其是被派出的，占了總數(shù)的63%。但在問(wèn)及“您最希望的培訓(xùn)選拔方式”時(shí)，“被派出”卻只占18%。鄭州市中原區(qū)的初中語(yǔ)文教師培訓(xùn)班，有47名教師是“被派出”的，但他們中卻沒有一個(gè)人選擇“被派出”；班上其他19名教師，也沒有一人是選擇“被派出”。就整體情況而言，老師們最希望的方式是“自己申請(qǐng)”（22%），再次是“輪流”（20%）。“被推選”（16%）和“被派出”（18%）是選擇教師最少的兩項(xiàng)。因此，在教師職后培訓(xùn)中采用最多的選拔方式，恰恰是教師最不喜歡的。

值得注意的是，與其他單位大多采取派出式不同，上海市黃浦區(qū)的卓越教師培訓(xùn)計(jì)劃，采用的是自己申請(qǐng)和領(lǐng)導(dǎo)審核相結(jié)合的方法，教師們積極性較高，超過(guò)半數(shù)的教師是自己申請(qǐng)參加的。這批教師在“最希望的培訓(xùn)選拔方式”中也大多選擇了此項(xiàng)。這是調(diào)查樣本中僅有的一個(gè)現(xiàn)實(shí)選拔方式和教師最希望的選拔方式相契合的例子。

教師們希望自己申請(qǐng)參加培訓(xùn)，原因應(yīng)該是：自己申請(qǐng)的一定是自己想要的，比強(qiáng)制性的“被派出”更容易讓人接受。但培訓(xùn)單位為什么不采取這種方法呢？本次調(diào)查未涉及這方面的問(wèn)題，筆者推想有下列幾種可能：

（1） 圖簡(jiǎn)便。培訓(xùn)名額如果是上級(jí)單位下達(dá)，下級(jí)單位往往挑幾個(gè)老師一送了之，假如要教師自己申請(qǐng)，再審核的話，會(huì)比較麻煩。

（2）要掌握主動(dòng)權(quán)。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)教師寄予厚望，甚至把派出培訓(xùn)看作是一種榮譽(yù)；而自主申請(qǐng)的教師未必合領(lǐng)導(dǎo)的意，合意的又可能不申請(qǐng)，所以就直接派出。

（3）怕無(wú)人申請(qǐng)。教師工作繁忙，在沒有一定要求的情況下，可能出現(xiàn)無(wú)人申請(qǐng)的情況，所以有些領(lǐng)導(dǎo)就干脆不采用這種方法。

如果以上推想正確，那么，改變這種情況勢(shì)在必行。而改變的抓手要從消除教師的職業(yè)倦怠感做起：一方面盡可能地激發(fā)教師自我提高的積極性；另一方面采用適當(dāng)?shù)男姓胧?，給予一定的壓力，迫使教師對(duì)參加培訓(xùn)抱有積極態(tài)度。當(dāng)大部分教師都會(huì)自覺申請(qǐng)適合自己的培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)就該給予積極支持，當(dāng)然也可以再?gòu)闹凶鞒鲞x擇，適當(dāng)調(diào)整。

從教師們的選擇可以看出，自我意愿是被放在第一位的。當(dāng)自我意愿不起作用時(shí)，他們更能接受的是“被推選”。因?yàn)椤氨慌沙觥眱H僅是領(lǐng)導(dǎo)的意愿。而且“被推選”的過(guò)程中，很可能還包含著某種榮譽(yù)感，比起領(lǐng)導(dǎo)的肯定來(lái)，有些教師更愿意獲得同伴的贊許。

另外，現(xiàn)有的培訓(xùn)中，基本沒有明確為度假式教師培訓(xùn)的，但卻有24%的老師表示希望有度假式培訓(xùn)。所謂度假式培訓(xùn)，是指完全由受訓(xùn)者自選并自己承擔(dān)費(fèi)用，培訓(xùn)單位在安排旅游度假的過(guò)程中穿插培訓(xùn)課程。這是可以嘗試的一種新形式?，F(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中，大部分的培訓(xùn)活動(dòng)都會(huì)或多或少、捎帶一些自費(fèi)的旅游休閑活動(dòng)，與其這樣，不妨嘗試度假式培訓(xùn)，讓教師的度假活動(dòng)變得更加充實(shí)，更有意義，真正地修養(yǎng)身心。

（二）組班方式

對(duì)于教師培訓(xùn)的組班方式，除了上海黃浦區(qū)卓越教師有超過(guò)一半的教師選擇了混合班，其余不論是單科班還是混合班，幾乎一邊倒地傾向于分學(xué)科組班（87%）。這里有幾個(gè)值得思考的地方：

（1）為何大部分教師們選擇分學(xué)科培訓(xùn)？

因?yàn)榉挚婆嘤?xùn)針對(duì)性更強(qiáng)。相對(duì)于混合班所提供的與各科教師的交流機(jī)會(huì)，更多教師還是傾向于多關(guān)注本學(xué)科的內(nèi)容。

（2）為什么教師們都覺得分學(xué)科培訓(xùn)好，而現(xiàn)在所舉辦的培訓(xùn)卻恰恰是混合的多？

這主要受兩個(gè)因素的掣肘：一是精英思想，二是資金問(wèn)題。不少領(lǐng)導(dǎo)覺得派出培訓(xùn)，尤其是派到高校、較遠(yuǎn)的省市，是一種專業(yè)待遇，并非所有教師都能享受，必須是骨干教師去參加，回去才能起帶頭作用。同時(shí)，由于資金限制，學(xué)校或者地區(qū)不大可能對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)；或者，即使是全員培訓(xùn)，也不是統(tǒng)一的，而是有等第的（最高等級(jí)的可能去國(guó)外，其次去國(guó)內(nèi)的其他地方，最低等級(jí)的就在本校等）。因此，通常只有部分教師參與同等的培訓(xùn)，如果再細(xì)分學(xué)科，人數(shù)相對(duì)更少，培訓(xùn)成本就更高。所以，大部分培訓(xùn)單位會(huì)把各個(gè)學(xué)科的教師放在一起，組成混合班，既保證開班人數(shù)，又不至于涉及面太窄。但這種組班方式的局限性也是相當(dāng)明顯的。

（三）培訓(xùn)地點(diǎn)

當(dāng)前教師培訓(xùn)主要在三處進(jìn)行：一是在本校進(jìn)行校本研修，二是在各地的進(jìn)修學(xué)校，三是在高校。教師們大多數(shù)選擇的是高校（75%），說(shuō)明這些年高校在基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)方面所做的工作是得到大部分教師們的認(rèn)可；第二位是在本校培訓(xùn)（14%）；只有11%的教師希望在進(jìn)修學(xué)院參加培訓(xùn)。各地的教師進(jìn)修學(xué)院（學(xué)校）是教師培訓(xùn)的主要基地，教師的認(rèn)可率卻如此之低，這是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。高校之所以吸引教師，固然可能與其學(xué)術(shù)地位有關(guān)，但兩個(gè)數(shù)字之間的差距如此之大，還是值得大家深思的。同時(shí)，認(rèn)可在本校培訓(xùn)的人數(shù)也比認(rèn)可在進(jìn)修學(xué)院（學(xué)校）的多，從另一個(gè)側(cè)面暴露出進(jìn)修學(xué)院的不足。

（四）內(nèi)容組合

根據(jù)近年教師培訓(xùn)比較常見的模塊組合，本次調(diào)查設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容讓教師們做多項(xiàng)選擇，如圖2所示。不難看出，培訓(xùn)內(nèi)容的各項(xiàng)組合方式受歡迎程度相對(duì)平均，其中最受歡迎的是案例式組合（30%）。案例式組合幫助教師進(jìn)行教育科研，受歡迎是情理之中。課題式和專題式組合也比較受歡迎，分別為23%和27%。但模塊式組合如此受到冷落有點(diǎn)出乎意外。因?yàn)榻陙?lái)的教師培訓(xùn)，基本采用的都是模塊式組合。個(gè)中原因還有待進(jìn)一步調(diào)查研究。

圖2 培訓(xùn)內(nèi)容的組合

（五）培訓(xùn)形式

在調(diào)查表所提供的5種培訓(xùn)形式中，教師可能對(duì)影子式培訓(xùn)較陌生，所以選擇的人很少（5%），其他幾種形式，如參與式、研討式、展示式等都是受歡迎的，所占比例分別為27%、29%和19%。較意外的是，講授式培訓(xùn)居然也有20%的老師表示歡迎?？梢姟爸v授”并非完全不得人心。不少老師對(duì)提供的所有形式都表示歡迎，說(shuō)明這些形式在教師培訓(xùn)中都是可行的，如圖3所示。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，初步得出結(jié)論：現(xiàn)有教師職后培訓(xùn)的整體情況令人滿意，對(duì)提高教師的學(xué)養(yǎng)起了積極的作用。但在選拔方式上需要有較大的突破，傳統(tǒng)的選派式進(jìn)修在調(diào)動(dòng)教師積極性方面所起的作用不大。從組班方式來(lái)說(shuō)，分科培訓(xùn)更受教師們歡迎。高校是教師們首選的培訓(xùn)地點(diǎn)。從內(nèi)容組合來(lái)說(shuō)，案例式可能因其具體、可感、接地氣的特點(diǎn)，最受教師們的歡迎。從形式來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)仍是教師們可以接受的，只是和參與式、研討式、展示式等互動(dòng)性更強(qiáng)的形式相比，其受歡迎程度略低而已。影子式看似受了冷落，但很可能不是其本身有問(wèn)題，而是教師們沒有體驗(yàn)、甚至沒有聽說(shuō)過(guò)的原因。

圖3 培訓(xùn)形式調(diào)查

如何推動(dòng)選派方式的改革，創(chuàng)設(shè)最受教師歡迎的內(nèi)容組合和培訓(xùn)形式，是教育工作者們要繼續(xù)研究的問(wèn)題。

［1］ 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］ Guskey T. R. .教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)［M］. 方樂，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

［3］ 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］ 揚(yáng).知識(shí)與控制［M］. 謝維和，朱旭東，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

王意如華東師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系200062

* 本文為上海市教育委員會(huì)科研創(chuàng)新項(xiàng)目“語(yǔ)文教師職后培訓(xùn)模式與效能研究”項(xiàng)目成果之一。