宋金海

【摘要】 在高考制度大變革的背景下，高考語(yǔ)文閱讀題型更加靈活，高中生不僅要打好堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，而且還必須要具備相對(duì)靈活的思維。所以，這種情況下就要求高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行不斷強(qiáng)化，尊重學(xué)生的自主化閱讀學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生就閱讀材料實(shí)施創(chuàng)造性解讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

【關(guān)鍵詞】 信息化背景 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-179-01

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1.高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

常見(jiàn)的現(xiàn)象是，部分高中學(xué)生看不懂一般的語(yǔ)體文，往往是年級(jí)越高的高中生，獨(dú)立閱讀理解能力越低。通常高中學(xué)生對(duì)文章的理解只能是標(biāo)簽式短語(yǔ)的理解，絲毫沒(méi)有能力用自己理解的語(yǔ)言表述出來(lái)。擺脫高中傳統(tǒng)閱讀理論知識(shí)和固定思維模式，是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

1.1教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)中心教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，撇開(kāi)高中語(yǔ)文教材的文本，從而導(dǎo)致出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中無(wú)中心的問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法亟待改變學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的是側(cè)重應(yīng)試方面的學(xué)習(xí)，如對(duì)閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確表明是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。高中生在語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)中要糾正學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，要形成自己的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.信息化背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新形式分析

2.1微課教學(xué)的應(yīng)用

課文的背景是學(xué)生理解課文主旨的主要原因之一，也是學(xué)生提高閱讀能力的方式之一。但是，根據(jù)我多年的教學(xué)觀察，許多高中語(yǔ)文老師似乎都不太重視課文背景的講述，更不會(huì)抽出少許時(shí)間來(lái)讓學(xué)生了解，只會(huì)在遇到考試題或者習(xí)題時(shí)，才會(huì)對(duì)課文背景簡(jiǎn)單的介紹，這樣的教學(xué)方式是非常不利于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展的，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解。因此，在以后的教學(xué)中，老師可以利用微課和課文背景相結(jié)合的途徑，幫助學(xué)生對(duì)課文主旨的學(xué)習(xí)，只有老師進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力便會(huì)得到提升。比如在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，為了方便學(xué)生閱讀理解，老師可以通過(guò)微課的形式讓學(xué)生了解一下課文的創(chuàng)作背景。簡(jiǎn)短的視頻可以包括作者王安石的人物資料、事跡、當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)和人們的思想等資料，以此背景讓學(xué)生初步感受作者寫(xiě)作時(shí)的情境，之后能夠更好地了解文章的主旨，同時(shí)，也能幫助學(xué)生感受到作者所表達(dá)的治學(xué)、處事都必須具有百折不撓的意志和“深思慎取”才能獲得成功的道理，感受到作者積極的人生態(tài)度和樂(lè)觀處事的能力。以此可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和積極的態(tài)度，繼而不斷提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量和效率。

2.2利用多媒體輔助教學(xué)

輔助閱讀文本能夠幫助學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)確地理解文章，因?yàn)槲谋驹陂喿x的過(guò)程中通常需要學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，所以在閱讀的文本中找到答案是我們的一個(gè)學(xué)習(xí)目的，在這樣的一個(gè)理解運(yùn)用的過(guò)程中，需要語(yǔ)文老師能夠?qū)ξ恼录?xì)細(xì)的講解。就比如文言文閱讀當(dāng)中，可能會(huì)有一些文言文的實(shí)詞或者是虛詞，這些詞語(yǔ)在文言文教學(xué)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠幫助教師對(duì)這些詞語(yǔ)的講解。例如，采用幻燈片課件的形式進(jìn)行教學(xué)，鼠標(biāo)點(diǎn)到哪個(gè)文言文的詞匯時(shí)，與之相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)就浮現(xiàn)在顯示屏上，這樣既能節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，也能夠更加直觀的展現(xiàn)有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更快的記憶。

2.3利用微信輔助教學(xué)

課上進(jìn)行的教學(xué)針對(duì)的是全體學(xué)生，而學(xué)生之間是有差異的，利用微信的互動(dòng)交流方式，可以就某類(lèi)學(xué)生或某個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)教師還可以在后臺(tái)對(duì)學(xué)生的瀏覽情況進(jìn)行跟蹤，以前學(xué)生在課下遇到的問(wèn)題只能在學(xué)校里請(qǐng)教老師，微信的即時(shí)溝通功能可以很好地解決這一問(wèn)題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。信息化教學(xué)手段被合理地運(yùn)用到課堂上，對(duì)提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有裨益。目前有的教師已經(jīng)在探索新式教材，量的案例、圖片、視頻等可運(yùn)用微信掃一掃二維碼就解決了。語(yǔ)文教師可在微信上定期向?qū)W生推送語(yǔ)文閱讀信息資源，可以采用豐富多彩的推送形式，諸如言簡(jiǎn)意賅的文字，生動(dòng)形象的視頻、圖片、語(yǔ)音以及涂鴉等，促進(jìn)學(xué)生感受微信閱讀推廣的豐富存在。在各項(xiàng)活動(dòng)中，每位學(xué)生都可以通過(guò)微信行使自己的文化話(huà)語(yǔ)權(quán)，人人都有機(jī)會(huì)成為意見(jiàn)領(lǐng)袖。久而久之，學(xué)生的閱讀鑒賞水平日漸提高，微信閱讀不僅促進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)溝通交流，也會(huì)逐步提升高職院校語(yǔ)文閱讀推廣水平。

3.結(jié)語(yǔ)

信息社會(huì)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，我們作為一線(xiàn)教師，要通過(guò)具體并符合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，處理好以下關(guān)系：多媒體與傳統(tǒng)媒體的關(guān)系；教師整合與學(xué)生整合的關(guān)系；課堂整合與課下整合的關(guān)系；“拿來(lái)”和創(chuàng)新的關(guān)系；單向?qū)W習(xí)與多維互動(dòng)的關(guān)系。用以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，我們都為之努力探索，不斷實(shí)踐，真正以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方法，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]祝桂興.信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合初探[J].教育評(píng)論，2016，03：140-143.

[2]王健.談?wù)Z文閱讀教學(xué)的信息優(yōu)化[J].辦公自動(dòng)化，2016，19：41-43+23.