從廣義上看,教研不僅僅囿于表象化的、以教研組為單位組織的直觀教學(xué)研究活動(dòng),也不僅僅包括學(xué)校及其上級(jí)部門組織的主題培訓(xùn)研討活動(dòng),而是只要教育者按照預(yù)定教學(xué)研究目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的一切教育教學(xué)及提高培訓(xùn)活動(dòng),只要是管理者或教師在反思與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了新的教學(xué)認(rèn)知和成果,那么就可以說(shuō)教研已經(jīng)發(fā)生了。
有了這樣的認(rèn)識(shí),我們就不能把教研局限于那種需要幾個(gè)人按照要求的程序有板有眼地走下來(lái),不必非要拉開桌子、擺開陣勢(shì),不必非要搞那么大的場(chǎng)面。其實(shí)只要教育發(fā)生了,教育者能夠主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,就是一種內(nèi)在和有效的教研,這種邊教邊研的活動(dòng)在一定程度上甚至比所謂的“桌邊教研”更實(shí)用和高效,其最大的好處來(lái)自于能夠激發(fā)所有教師的教研自覺,使一線教師在教育科研的路上不斷地豐富自己,貼地而行。
我想管理者和教師也都需要樹立這樣一種意識(shí),就是要有把教研常態(tài)化的意識(shí),教研并沒有那么復(fù)雜,也不要把它看得過于神圣。教育者在教育中思考教育,朝向善好去做教育,這是一種自組織的教研,大家根據(jù)自己不同的教學(xué)分工和學(xué)科需要,去發(fā)現(xiàn)和確定自己所需要研究和解決的教育問題,去探索和實(shí)踐,并進(jìn)行共享,在筆者看來(lái),那就是最好的教研。
整體而言,一所學(xué)校的工作紛繁蕪雜,千頭萬(wàn)緒,如果教研活動(dòng)的開展過于頻密,勢(shì)必會(huì)對(duì)其他工作產(chǎn)生干擾和影響;準(zhǔn)備得不夠充分和深入,也會(huì)導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付和情緒抵觸,從而使教研效果大打折扣。教研活動(dòng)也未必是多多益善的,在這個(gè)問題上,學(xué)校管理者是應(yīng)該把握好度的。每一項(xiàng)教研成果被教師接受并付諸實(shí)踐都需要一個(gè)緩慢的過程,需要教師去內(nèi)化吸收,也只有這樣才能使教研成果真正落地。
在教研課題的選擇上要慎重,作為管理者要深思熟慮,要在關(guān)照學(xué)校整體教學(xué)科研工作的基礎(chǔ)上確定教研目標(biāo),把握教研方向。同時(shí),教研主題要具有連貫性和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,形成序列,不能過于隨意,更不能僅僅為了教研而教研。
目前,各種教育理論及研究成果不斷涌現(xiàn),花樣翻新,各地的大型培訓(xùn)培養(yǎng)研討活動(dòng)此起彼伏。管理者和教師在各地不斷刷新的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)的熏染下,不斷建構(gòu)對(duì)教研的新的認(rèn)知,從而形成新的教研主張,于是有的管理者便在這種影響下想要緊跟所謂的“前沿教研”步伐,并美其名曰“與時(shí)俱進(jìn)”,從而拋棄了原有的研究。在功利主義驅(qū)使下,大家總希望多出成果,快出成績(jī),殊不知教研是急不得的,更需要慢下來(lái)。
孟子曰:有為者辟若掘井,掘井九軔而不及泉,猶為棄井也。學(xué)校進(jìn)行教研也應(yīng)如此,必須有“咬定青山不放松”的韌勁,要“掘井及泉”才行。如果淺嘗輒止,只是一味地貪多求新,這不是真教研,是假教研和偽教研,既不能有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的專業(yè)提升,也不利于管理者提高自身的教研領(lǐng)導(dǎo)力,更不能達(dá)到教研本身所應(yīng)有的成果共享、整合、吸納、利用等活動(dòng)目的。
(《中國(guó)教育報(bào)》2017年5月17日 周順祿/文)