孫玉珠

摘要：隨著新課程改革的深入推進，中學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都有了較大的改進。但某些語文教師在走出舊誤區(qū)的同時又陷入了新的誤區(qū)，筆者歸納的新誤區(qū)主要有：因為追求表面化的形式，而忽視了教學(xué)的核心的內(nèi)容；因為要拓展、遷移，而游離于文本之外；因為要提倡全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)；因為濫用多媒體手段，而干擾了我們正常的做法。在本文中，筆者就簡要對此展開討論。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；新誤區(qū)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0125

隨著新課程改革的深入推進，中學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都有了較大改進。但某些語文教師在走出舊誤區(qū)的同時又陷入了新的誤區(qū)，筆者歸納的新誤區(qū)主要有：1. 因為追求表面化的形式，而忽視了教學(xué)的核心的內(nèi)容。2. 因為要拓展、遷移，而游離于文本之外。3. 因為要提倡全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)。4. 因為濫用多媒體手段，而干擾了正常我們的做法。下面，筆者就簡要對此展開討論。

第一，課堂討論，這本來就是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，近來卻被貼上“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽大加標(biāo)榜。在一些教師眼中，它好像是新課改的產(chǎn)物，以為這是學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的最佳形式或唯一形式。于是，幾乎每堂課必有小組討論一道“風(fēng)景”。只待教師一宣布討論，學(xué)生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。有的“你爭我奪”，互不相讓，還有的干脆天南海北，高談闊論，游離于教學(xué)內(nèi)容之外，說一些不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。我們還經(jīng)?？吹竭@樣的情況：在課堂討論過程中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好思維活躍的學(xué)生搶先將自己的意見說出來，使其他一些相對較差的學(xué)生失去了獨立思考、發(fā)表意見的機會。久而久之，這些學(xué)生就會不在獨立思考，誤認為討論是那幾個“好”同學(xué)的事，從而又回到被動學(xué)習(xí)的老路上去了。這樣的“討論”表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。這里并非要否定這一學(xué)習(xí)形式，關(guān)鍵要看討論的有效度，就某一課文而言，它有沒有討論的必要；就某一問題而言，它有沒有討論的價值。討論題，無論是由教師提出還是有學(xué)生提出，它都要聚合課堂教學(xué)的焦點，能點燃閱讀文本的兩點。它要有一定的新穎度，能迅速激起學(xué)生對話的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學(xué)生的思維；它要有一定的深度，對閱讀理解起到承前啟后的作用?？傊?，能對提高學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)其閱讀審美情趣起到重要的推動作用。

第二，有些語文教師認為一堂課如果不“拓展”“遷移”一下，就不足以提升課的品味，就不足以體現(xiàn)課程改的新理念。于是，每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節(jié)目”，一定要塞進一些課外資料，進行“讀寫結(jié)合”“內(nèi)外互聯(lián)”式“強化訓(xùn)練”，已顯示課的容量之大、內(nèi)容之豐。而對文本的理解卻是“走馬觀花”“水過地皮濕”。有人把這種舍本求末、舍內(nèi)求外的教學(xué)法比作“鍋內(nèi)不吃吃鍋外”不無道理。閱讀教學(xué)必須尊重文本，學(xué)生要通過自主研讀文本或帶著文本走向教師，以獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力，這是不爭的道理。從感知課文內(nèi)容到準(zhǔn)確理解文情文意，總不能離開文本。那些淡化文本、游離文本的“拓展、遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的擴展遷移必須建立在充分解讀文本的堅實的基礎(chǔ)上。

第三，我們知道認字讀書是語文學(xué)科最基本的教學(xué)任務(wù)，起碼在中學(xué)階段是不應(yīng)該被忽視的，但某些教師卻忽視了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如識字教學(xué)、詞語教學(xué)、句子教學(xué)等，特別是傳統(tǒng)語文教學(xué)的認字、解詞。高中語文課置課文中的生字、詞語于不顧，理由似乎很充分——學(xué)生已經(jīng)沒有識字任務(wù)了，或者借口已經(jīng)要求學(xué)生在課下自學(xué)了。如果是日常上課，有的教師可能還不忍心完全放棄，在課上多少還要過問一下；如果是觀摩課、比賽課等公開課，那是課上就很難看到帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞語的場面了。結(jié)果呢？考試中考查成語及識別字音、字形、字義的題得分率總是不盡人意。一篇課文通過分析，學(xué)生已對其中心理解得很透徹，背誦得也很流暢，但讓學(xué)生默寫本課字詞，寫全對的卻是寥寥無幾。這些情況說明忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)不牢，語文水平出現(xiàn)空洞，產(chǎn)生虛假的所謂高能力的直接原因。

第四，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助閱讀教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以增長教學(xué)失效，可以增強教學(xué)效果，可以激發(fā)閱讀興趣，總之好處多多。但不少人卻把多媒體教學(xué)的“工具性”當(dāng)作一種“時尚”、一種“裝飾”、一種“目標(biāo)”來追求，甚至把教學(xué)成功的希望寄托于電教手段上。特別是上公開課，什么錄音機、投影儀、放像機等重“武器”一齊上的陣勢已司空見慣。由于不明白閱讀教學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在閱讀文本的內(nèi)在形象性和教學(xué)語言的形象性上，所以一些人不能科學(xué)地設(shè)計課件，不能適當(dāng)?shù)剡\用“媒體”，因而常常出現(xiàn)以下弊端：一是課件中多以“標(biāo)準(zhǔn)答案”顯示之，取代了學(xué)生的思考；二是快速地閃動“畫面”，影響了學(xué)生的筆錄；三是過量反映影視片斷，限制了學(xué)生對文本語言藝術(shù)的鑒賞；四是不協(xié)調(diào)的配樂，干擾了學(xué)生閱讀（比如默讀課文也放音樂）；五是以涌現(xiàn)的“字幕”，代替教師水到渠成的精美板書。凡此種種，貽害匪淺。

陷入誤區(qū)的原因是多方面的，筆者認為主要的是不能很好地把握新觀念及新做法的“度”，造成“提倡什么就沒有限度地去做什么”的現(xiàn)象。而要準(zhǔn)確地把自己的這個“度”，達到使語文教學(xué)不走樣，使語文課不變味，就需要認真學(xué)習(xí)研究新的教學(xué)大綱，充分認識語文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)，正確把握語文課標(biāo)的精髓，努力探索、及時糾正教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤，對自己負責(zé)，更是對學(xué)生負責(zé)。

（作者單位：江蘇省鹽城市技師學(xué)院 224000）