彭佳景

教師的“高原現(xiàn)象”一直是教育的焦點(diǎn)話題。其基本表現(xiàn)是，部分教師在取得一定成績(jī)，工作邁上一定臺(tái)階后，陷入了困頓、迷茫的狀態(tài)。工作上沒(méi)有了動(dòng)力，業(yè)務(wù)上沒(méi)有了追求。于是，工作起來(lái)了無(wú)生氣，得過(guò)且過(guò)。究其實(shí)質(zhì)，教師的“高原現(xiàn)象”就是一種職業(yè)倦怠。這種狀態(tài)若任其蔓延，就會(huì)侵蝕教師的斗志和前進(jìn)的勇氣，就會(huì)讓教師的教學(xué)能力止步不前，更有甚者，還會(huì)造成業(yè)務(wù)能力的倒退。這勢(shì)必會(huì)影響到教師自身以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。雖然“高原現(xiàn)象”并非普遍存在，但因其對(duì)教育危害很深，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

教師陷入“高原現(xiàn)象”的原因很多。而要讓教師走出“高原現(xiàn)象”的路徑同樣很多。我們需要不斷增加教育投入，不斷改善教師待遇，讓教師成為社會(huì)尊崇和向往的職業(yè)；我們也需要不斷營(yíng)造尊師重教的良好氛圍，不斷提升教師的職業(yè)幸福感；我們還需要不斷完善教育治理體系，真正實(shí)現(xiàn)良幣驅(qū)逐劣幣的機(jī)制，等等。但除了這些外部的因素外，我們更需要的是教師的自我審視、自我管理、自我成長(zhǎng)。辯證唯物主義告訴我們，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，內(nèi)因起決定作用。要突破“高原現(xiàn)象”，關(guān)鍵還在教師自身。

本刊本期推介了湖南大學(xué)子弟小學(xué)楊振輝老師潛心從教、樂(lè)于探索、甘做“排頭兵”的典型事跡。其人其事為我們破解教師“高原現(xiàn)象”提供了生動(dòng)而鮮活的啟示。

堅(jiān)定的從教信念是楊振輝克服倦怠的一大法寶。信念的源頭是深深的愛(ài)。楊振輝由衷地?zé)釔?ài)教育這份事業(yè)。從教以來(lái)，她把每一堂課都當(dāng)成“示范課”，周到詳盡的準(zhǔn)備，認(rèn)真投入的講授，力求每一堂課都能夠精彩。在她的帶領(lǐng)下，學(xué)校的語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)得以士氣高昂地在教學(xué)一線披荊斬棘，一往無(wú)前；學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)也得以穩(wěn)步提升。教育是愛(ài)的事業(yè)，需要的是恒久的奉獻(xiàn)。如果沒(méi)有對(duì)教師深刻的職業(yè)認(rèn)同，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的發(fā)自肺腑的熱愛(ài)，我們就很難驅(qū)散心中倦怠的霧霾。

樂(lè)于求索是楊振輝突破“高原現(xiàn)象”的現(xiàn)實(shí)利器。教育首先是門(mén)科學(xué)，推崇的是靜水流深，需要的是靜下心來(lái)，如琢如磨，積極探尋先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法。唯有這樣，我們才能真正做到因材施教，有所作為。多年來(lái)，楊振輝對(duì)語(yǔ)文教學(xué)技巧精益求精，深入思考，行諸文字。這既磨礪了她的教學(xué)技藝，更讓她感受到了靜水流深的樂(lè)趣。做到了有為、有位、有味，倦怠感自然消除。

時(shí)刻對(duì)自己嚴(yán)格要求是楊振輝永葆工作激情的秘訣。楊振輝擔(dān)任語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)20多年。這是一個(gè)“排頭兵”角色，但她時(shí)刻保持警醒，要“做出樣子”，毫無(wú)保留地幫助年輕教師成長(zhǎng)。她不僅給予他們專業(yè)上的指導(dǎo)，還關(guān)心他們職業(yè)生涯的發(fā)展，既是“育人”更是“育心”。正是這樣的警醒讓她不敢倦怠。人貴自覺(jué)，教育是一項(xiàng)平靜沖和的工作，少有軒昂激烈，尤須這種自覺(jué)。沒(méi)有自我的砥礪，教師就會(huì)失去生活的光芒。

教育發(fā)展，重在教師；教師發(fā)展，貴在自身。我們推介楊振輝，為的就是激勵(lì)，就是喚醒。希望借此能喚醒那些陷入“高原現(xiàn)象”的教師們的“初心”，同時(shí)也給可能會(huì)誤入“高原現(xiàn)象”的教師以警醒，讓他們抖擻精神，繼續(xù)前行。誠(chéng)如是，相信我們的教育會(huì)更美好。