為賦新詞強說愁

蔡亞如

兒童詩是寫給兒童閱讀、吟誦的詩歌，不僅兒童寫，成人也寫。金波曾說：“童真與童詩有著天然的機緣?！贝_實，成人尚且內(nèi)心深藏一份童真，更何況十一二歲的少年？高年級的孩子有一定的語言積累，加上青春初期的情感萌芽，開始有了“為賦新詞強說愁”的少年情懷。如果能引導他們從另一個角度感悟生活，把他們的情感用詩歌的形式呈現(xiàn)出來，讓他們感受詩歌創(chuàng)作的快樂，那將是情感的一次美麗的綻放。這是多么有意義的嘗試！

經(jīng)過幾次課堂的碰撞，我見證了學生從懵懂好奇到漸入佳境到出口成章的過程，看到了他們從單純模仿到獨立創(chuàng)作，從只言片語到創(chuàng)作班級電子詩集的進步。下面，我就如何在高年級開展兒童詩創(chuàng)作指導談?wù)剮c心得體會。

一、化文為詩，降低“詩”檻

有人說現(xiàn)代詩是分行的散文。的確，有些散文具有詩的旋律，詩的語言，詩的情懷，斷行后，也是一首韻味雋永的小詩。如人教版第十一冊《山中訪友》第五自然段斷行后就是一首“小詩”：

這山中的一切，

哪個不是我的朋友？

我熱切地跟他們打招呼：

你好，清涼的山泉！

你捧出一面明鏡，

是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩的溪流！

你吟誦著一首首小詩，

是邀我與你唱和嗎？

……

朗讀時，學生會感受到詩一般的韻律和情懷，為作者熱愛大自然的情感所打動?？粗煜さ恼n文變成一首富有詩意的小詩，學生對詩歌的畏懼感是不是也會消失了呢？

以下是課后個別學生的仿寫：“這百果園的一切，/哪個不是我的朋友？/我熱切地跟他們打招呼：/你好，紅艷艷的櫻桃，/你嬌艷的鮮紅，/是要幫姑娘們涂抹紅唇嗎？/你好，橙黃的芒果，/你猶如一抹燦爛的陽光，/讓人們感受初夏的熱情......”還有的學生寫道：“這海邊的一切，/哪個不是我的朋友？/我熱切地跟他們打招呼：/你好，飛翔的海鷗，/你不停地振翅，/是在告訴我們你的旅途有多愉快嗎？/你好，奔騰的海水，/你涌動著波浪，/是在向我們展示你優(yōu)美的舞姿嗎……”。

化文為詩，降低了門檻，拉近了學生與詩歌創(chuàng)作的距離，激發(fā)了學生創(chuàng)作詩歌的信心，小詩人也就“誕生”了。

二、激發(fā)童心，喚起“詩”情

每個孩子天生就是詩人。他們想象豐富，富有童趣，具有詩人最基本的潛質(zhì)。人教版六年級上冊語文《教學參考書》也提到：“要讓學生明白生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的童詩。”

根據(jù)這一原則，在教學《學寫兒童詩——〈落葉〉》課前，我給學生講述我家倆萌娃的“吟詩”故事：

未滿兩周歲時，看著月亮在云朵里穿梭，他們說：“月亮在山洞里捉迷藏?！?/p>

看到樹葉從枝頭飄落，他們說：“媽媽，樹葉在跳舞?！?/p>

看到雨水從水管里滴落，他們說：“水管在尿尿?！?/p>

四周歲時，哥哥說：“我最愛媽媽，因為媽媽軟軟的，可以做我的床＼爸爸呢，爸爸很溫暖，可以做我的被子＼那弟弟呢，弟弟小小的，就做我的枕頭吧?！?/p>

看著學生聽得津津有味，滿臉的憧憬羨慕，我說：“每個孩子天生都是詩人，小時候的你們也是這般想象豐富，富有童趣，今天這節(jié)課，蔡老師就要帶著大家，再當回小詩人......”這樣的導入，給學生留下深刻的印象，激發(fā)起內(nèi)心的童真，激起了創(chuàng)作的的欲望。他們重新審視周圍的一切，嘗試把自己的所見所感進行新的表達。如李肖依同學創(chuàng)作的《青春痘》：

一顆一顆

到處爬

額頭上變成了“晾痘場”

有時會刺刺的疼

手一抓——

后果可不小

被施行了“暴力”的痘痘生氣了

留下一個小小的疤

只能等我消了氣

再慢慢治它！

在這里，天真的孩子以為長大后青春痘就不會來了。盡管討厭它，但孩子也說“只能等我消了氣/再慢慢治它”，嗔怒之情躍然紙上。小詩人把青春期孩子的復雜的情感用對話的形式“致青春痘”表達出來，既親切又能引起讀者的共鳴。

三、大膽仿寫，寫出“詩”趣

法國思想家伏爾泰說過：“所謂獨創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思的模仿。”兒童詩創(chuàng)作就應(yīng)該從模仿開始。人教版小學語文第十一冊《致老鼠》是一首有趣的童詩。小詩人用一顆童心，寫出了和一般人眼中不同的老鼠：雖然老鼠要做壞事，但還是喜歡它們。我班有個孩子，他模仿《致老鼠》，將真切的生活體驗與略帶幽默、充滿童趣的文字融在一起，創(chuàng)作了下面這首“走心之作”：

我討厭你們——

一道道復雜的題目，

辛苦寫上后得的幾對小紅叉。

雖然有時遇到你們中的“瘦兄弟”，

可我還是討厭你們。

如果我到了你們的王國，

一定要你們減肥，減肥，減肥再減肥。

還要教會你們

常開運動會，

減肥才是作業(yè)們活著的真諦。

我還要將你們送給我的小兄弟，

不管你們愿不愿意——

它的名字叫垃圾桶。

小詩人運用比喻、擬人等手法生動地表達了辛苦創(chuàng)作得到小紅叉叉的失落情緒，還有對作業(yè)的不滿情緒。語言直白，幽默有趣，富有創(chuàng)造力，一氣呵成，也是模仿《致老鼠》的一篇佳作。這首詩也確實表達了一部分孩子因?qū)W習受挫而導致厭學的心聲，提醒我們老師多給孩子一些鼓勵，改變評價的方式。

四、鑒賞交流，感悟“詩”意

人教版六年級上冊語文《教學參考書》第六單元綜合性實踐活動提到：“對學生的詩作要重在鼓勵，著重看是不是寫出了自己的情感，有童真童趣。鼓勵學生朗誦、交流自己寫的詩?！苯處煈?yīng)注重給學生創(chuàng)造機會，鼓勵學生朗誦、交流自己寫的詩，引導學生學會發(fā)現(xiàn)、欣賞別人作品的優(yōu)點。如在小小吟誦會上，讓學生通過朗誦展示自己的作品，增強成就感，通過欣賞優(yōu)秀的作品互相學習，激發(fā)創(chuàng)作欲，這也是有效激發(fā)孩子創(chuàng)作童詩熱情的一種手段。

在《落葉》的交流會上，我們聽到了一篇篇言語清新，富有童趣的小詩，請聽：

肖詩媛：“秋風吹過/落葉飄落/鳥兒說/哦，這是我溫暖的棉被/秋風吹過/落葉飄落/螞蟻抬起頭說/哦，這是我柔軟的新床/秋風吹過，落葉飄落/飄到我的手心/我說，哦，那是秋季最美麗的蝴蝶！”在這里，小詩人采用排比的句式，比喻、擬人的手法，層層深入，把落葉的美麗形象與奉獻精神呈現(xiàn)在我們的眼前，讀起來也朗朗上口，富有韻感。聽著同學們的評價，以及熱烈的掌聲，這位內(nèi)向、不太自信的女生露出了靦腆喜悅的笑容。

許諾：“當秋姑娘把她的紅巴掌/按滿/整個樹林時/大家都樂了/因為/這個冬季他們有了溫暖的新棉被?！薄扒锕媚锇阉募t巴掌/按滿/整個樹林”這是一個多么大膽、形象的比喻啊，我們眼前一下子浮現(xiàn)了巴掌形的紅楓葉鋪滿整個森林紅艷艷的畫面，大氣磅礴、氣勢逼人！而同學和老師對她作品的喜愛，讓她一發(fā)不可收拾又接著創(chuàng)作了《雷》和《如果》。

利用業(yè)余時間，學生們創(chuàng)作了不少兒童詩，編輯了班級的電子詩歌集——《為賦新詞強說愁》，家長也積極參與評價。學生看到作品結(jié)集成冊，非常喜悅自豪，有的家長還拿去印刷，大大激發(fā)了學生寫詩的積極性。

詩是兒童內(nèi)心的需要，因此需要教師有一個博大的心胸，一個開闊的視野，不追求立竿見影的效果，而應(yīng)精心呵護每一顆童心，讓詩意照耀每個兒童的生活。

“為賦新詞強說愁”，成人如此，十一二歲的少年更是如此。發(fā)現(xiàn)生活詩意，譜寫生活美好，愿孩子們能從小享受到詩歌帶來的快樂。