李小平　張會利　張琳

摘 要：文章以“2015年全國職業(yè)院校教師微課大賽”評委專家和“2016年北京市高等學(xué)校繼續(xù)教育大學(xué)生計算機設(shè)計應(yīng)用大賽”總裁判長的視角，從微課教學(xué)設(shè)計的角度，對全國職業(yè)院校教師微課大賽和北京市成人繼續(xù)教育大學(xué)生計算機應(yīng)用競賽的微課作品進行了研究分析，首次將網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念引入微課教學(xué)設(shè)計。文章針對參賽微課作品的教學(xué)設(shè)計，從知識內(nèi)容、教學(xué)策略及媒體技術(shù)應(yīng)用三個維度進行轉(zhuǎn)換研究，提出了基于網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念的微課教學(xué)設(shè)計新模式。

關(guān)鍵詞：微課；網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)；微課教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0055-05

一、引言

隨著“微時代”的到來，微課成為其語境下人們在教育領(lǐng)域的新探索。很多教學(xué)工作者和研究者瘋狂地追逐微課，但真正吸引學(xué)習(xí)者的微課并不多，究其原因是微課教學(xué)設(shè)計缺乏吸引力，無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育意識形態(tài)的新發(fā)展，很多微課缺乏教學(xué)情景設(shè)計，教學(xué)過程枯燥、呆板，無異于“課堂搬家”。

微課分不同的精品制作等級，但都不能脫離人的基本需求。影視課程具有新媒體的特征，是知識在人類生活中的再現(xiàn)。影視課程將知識還原于生活，將學(xué)習(xí)者看影視微課的過程變?yōu)橹R體驗的過程，讓學(xué)習(xí)者在媒體效應(yīng)中品味知識。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課堂是忽視受眾心理的強意識灌輸，而影視課程利用人的特點和弱點進行設(shè)計，弱（無）意識進行感染達意，使重點難點在對比中完成；傳統(tǒng)課堂告訴你什么是知識，而影視課程告訴你應(yīng)該怎么做；傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程具有強烈的課堂儀式感和教師統(tǒng)治感，影視教學(xué)是生活化的藝術(shù)感染，達到了工科問題文科化，文科問題戲劇化的效果。教師從“神壇”上走下來，將自己的智慧化作最小的落地單元，用最接地氣的方法表述出來，將講課的內(nèi)容融入到認(rèn)識世界的空間，無意識在上課，卻是在講授知識。網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念集第四代電影、第九藝術(shù)、影視教育心理學(xué)、課程編導(dǎo)、云環(huán)境下的數(shù)據(jù)編導(dǎo)于一體，完成了一個全新的、與傳統(tǒng)教學(xué)并行的新穎教學(xué)模式和思維[1]。

文章從微課教學(xué)設(shè)計的角度，對全國職業(yè)院校教師微課大賽和北京市成人繼續(xù)教育大學(xué)生計算機應(yīng)用競賽的微課作品進行了研究分析，從知識內(nèi)容、教學(xué)策略及媒體應(yīng)用三個維度進行轉(zhuǎn)換研究，首次將網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念引入微課教學(xué)設(shè)計，提出了基于網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念的微課教學(xué)設(shè)計新模式。

二、研究背景

教育信息化環(huán)境下，教育資源形態(tài)呈現(xiàn)了碎片化、主題化和微型化的發(fā)展趨勢，微課便是教育信息化時代的產(chǎn)物。麥克格魯（McGrew）[2]提出的“60 秒課”，是一種用1 分鐘左右的時間來講解或說明一個特定主題或知識點的教學(xué)方式，這是微課程的雛形。之后胡鐵生[3]指出，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。黎加厚[4]認(rèn)為，“微課”和“微課程”同義，是指時間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。祝智庭[5]則認(rèn)為，微課程應(yīng)是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等而圍繞某個教學(xué)主題精細化設(shè)計的講座，長度不長于十分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)。

微課憑借其短、明、快的特點被教育界所接受。各種形式的微課大賽也在如火如荼的舉行，由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會信息化工作委員會舉辦的2015年全國職業(yè)院校教師微課大賽中，來自全國各地的1200余所職業(yè)院校的參賽選手，提交微課作品2600余件，其中中職組1654件、高職組508件納入評審范圍。在由北京市教育委員會舉辦的2016年北京高等學(xué)校繼續(xù)教育大學(xué)生計算機設(shè)計應(yīng)用競賽中，共有39所院校提交134份作品，其中微課組35份作品，視頻短片組41份作品。文章以“2015年全國職業(yè)院校教師微課大賽”的評委專家以及“2016年北京高等學(xué)校繼續(xù)教育大學(xué)生計算機設(shè)計應(yīng)用競賽”的總裁判長的視角，探索基于網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念的微課教學(xué)設(shè)計。

三、研究過程

本研究以全國職業(yè)院校教師微課大賽為例，隨機抽取此次微課大賽的300部作品進行分類統(tǒng)計，針對參賽微課作品的教學(xué)設(shè)計，主要從知識內(nèi)容分析、教學(xué)策略分析和媒體應(yīng)用三個維度進行研究。

鑒于我國微課正處于初步探索和完善階段，需要進行深層次的分析研究，因此本研究主要采取內(nèi)容分析法，即以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，作出敘述性的說明[6]。

對于本研究的信度分析，研究首先對三位評判者A、B、C進行培訓(xùn)，由評判者按照相同的分析維度，對同一作品獨立進行評判分析，對評判結(jié)果采用內(nèi)容分析的信度公式：R=n×K/[1+ （n-1）×K]進行計算[7]。其中，R為信度，K為平均相互同意度，K=2M/ （N1+N2），其中M 為兩個評判員意見相同的欄目，N1 為第一評判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評判員所分析的欄目數(shù)。通過計算得出KAB≈0.7714，KAC≈0.9324，KBC≈0.8261，信度R≈0.9417。由于本研究信度大于0.90，可以采用主評判員的分類欄目。

四、研究結(jié)果與分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本研究將隨機抽取的300部參賽微課作品進行歸納分類，從教學(xué)模式的角度將微課分為以教為主的微課（講授型、演示型）、協(xié)作為主的微課（討論型、實驗型、合作學(xué)習(xí)型）和以學(xué)為主的微課（啟發(fā)型、練習(xí)型、自主學(xué)習(xí)型、探究型）。各類型的微課占比情況見圖1。

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以教為主（講授型、演示型）的微課（231個）依然占據(jù)主體位置。在教學(xué)內(nèi)容上，以教為主的微課存在的問題主要是教師對知識內(nèi)容理解不夠深刻，知識點不夠明確，學(xué)生無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深層次的加工。協(xié)作為主的微課（32個）主要存在的問題是教師很容易忽略學(xué)習(xí)者特征以致造成教學(xué)難點的出現(xiàn)。教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生對知識由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程，教師必要時應(yīng)該對知識進行前期的鋪墊；以學(xué)為主的微課（55個）在教學(xué)內(nèi)容上主要存在的問題是選擇問題和情境不當(dāng)，影響學(xué)生對新知識的理解。

綜上可以看出，在教學(xué)內(nèi)容上，本次大賽微課作品主要出現(xiàn)了知識點不明確、教學(xué)難點無法很好解決以及錯誤的問題和情境引入造成學(xué)生對知識點的“誤解”等問題。

2.教學(xué)策略分析

從微課的引入手段類型層面，本研究將其分為沖突引用型、懸念應(yīng)用型和平鋪直敘型。首先對300部作品引入手段與作品分?jǐn)?shù)進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖2所示。

結(jié)果顯示：相對于平鋪直敘型的引入，沖突和懸念引入的微課更加有吸引力。就微課類型來說，講授型微課多采用平鋪直敘型，這種類型的引入，相對來說比較死板，很少出現(xiàn)興奮點和轉(zhuǎn)折點，無法吸引學(xué)生注意力，知識枯燥，形式單一，缺少互動。演示型的微課容易出現(xiàn)的問題是教師在沒有配備必要的解說時便開始演示，沒有正確的問題導(dǎo)入，容易出現(xiàn)學(xué)生對知識的困惑。而協(xié)作為主的微課和以學(xué)為主的微課相對來說比較能夠吸引學(xué)生的注意力，互動性比較強，學(xué)生參與性強，采用適當(dāng)?shù)那榫昂蛦栴}導(dǎo)入法可以很好地設(shè)置懸念，制造沖突，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，如果運用得當(dāng)，效果較好。

在敘述問題角度，本研究將其分為多條敘事線型微課和單條敘事線型微課，通過對其進行統(tǒng)計，得出圖3中的對應(yīng)關(guān)系。

敘事線分為主敘事線和輔敘事線，主敘事線是敘事的骨架，是一個非?？捎^的、沒有任何修飾的事物主體；輔敘事線通過蒙太奇、特效、特寫、旁白、轉(zhuǎn)場等技術(shù)引入支持主題敘事的人物、事件，相當(dāng)于敘事的血和肉，使得問題更加落地、清晰、活靈活現(xiàn)。輔助的敘事線是為主敘事線服務(wù)的。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，相對于單條敘事線來說，二條或三條敘事線并行敘事、交叉敘事，能夠持續(xù)吸引學(xué)習(xí)者注意力和保持對知識的新鮮度。如中職組-專業(yè)技能類一等獎作品《低頭族的頸椎保健》在敘事方式上，從現(xiàn)實生活出發(fā)，引出病態(tài)，中間穿插引入社會現(xiàn)象案例及幾種臨床分類，接著又引出有效的治療方法。整體上做到了多條敘事線交叉敘事，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣又不會讓學(xué)習(xí)者感覺疲憊，達到了很好的敘事效果。但是敘事線過多會加大知識的復(fù)雜度，無形當(dāng)中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象。

另外，本研究還對微課作品中出現(xiàn)的“移情”效應(yīng)和整體教學(xué)效果進行了分析。移情也是可以讓學(xué)習(xí)者跟著教學(xué)走的有效方法，對教學(xué)效果起著重要的促進作用。而教學(xué)期待可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生人物移情（包括形象移情、演說移情等）和內(nèi)容移情（包括內(nèi)容吸引、情節(jié)吸引等），前者會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生美好的心理環(huán)境，后者將會保持學(xué)生對課程的追蹤度。

綜上，恰當(dāng)?shù)貙⒂耙暭记梢氲轿⒄n作品中，可以讓微課更加有吸引力，增強微課的精彩程度。例如《低頭族的頸椎保健》，它從現(xiàn)實生活中有很多人飽受頸椎病折磨的角度出發(fā)，自然出場，引出病態(tài)。通過VR技術(shù)融合拋出問題，用技術(shù)消滅在教學(xué)中的技術(shù)痕跡，做到了無說教痕跡、無空間轉(zhuǎn)換痕跡，具有較強的達意和感染的效果。并且通過引入社會現(xiàn)象案例、幾種臨床分類讓學(xué)習(xí)者對號入座，進而引出有效的治療方法，即推出具有強感染力的頸部操，學(xué)習(xí)者也都會不由地跟著活動。圍繞多條敘事線，興奮點接連不斷，結(jié)論明確，知識點獨立，做到了形散而神不散，不斷推出問題，不斷解決問題，一個個小陷阱設(shè)計巧妙，最后進行結(jié)束語，較為輕松地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)， 此作品榮獲中職組-專業(yè)技能類一等獎。

3.媒體應(yīng)用分析

通過對抽樣樣本的分析統(tǒng)計得出，微課在媒體應(yīng)用方面朝著多樣化趨勢發(fā)展，幻燈片、圖形、圖像、動畫、音頻、文字、色彩搭配以及鏡頭使用等都以各種形式出現(xiàn)在了微課作品中。恰當(dāng)?shù)剡\用這些媒體為教學(xué)服務(wù)可以使微課作品更加有吸引力，更能夠引起學(xué)生的關(guān)注，然而，并不是媒體運用的越多教學(xué)效果就越好，本研究根據(jù)作品的媒體使用情況與作品平均分繪制了圖4的媒體沖擊力與教學(xué)效果對應(yīng)圖。

從圖4可以看出，一定的媒體沖擊力對教學(xué)效果起著積極的作用。例如，高職組-專業(yè)技能類一等獎作品《色彩搭配》，以一個廣告的配色效果為例讓學(xué)習(xí)者對灰度、顏色度、飽和度的概念產(chǎn)生深刻的印象，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，媒體運用自如，作品整體達到了一種藝術(shù)美的境界。但是媒體沖擊力應(yīng)當(dāng)適度，否則會偏離敘事主線。例如也有大量未獲獎作品媒體運用不恰當(dāng)，為了突出音樂和視覺效果而轉(zhuǎn)移了學(xué)生對主題的關(guān)注度，讓學(xué)生形成兩個無法融合的視聽空間，從始至終教師與投影屏幕同在，鏡頭無伸縮變化，有的引入媒體過多，或者媒體的吸引力超過課堂本身，造成形式大于內(nèi)容，分散了學(xué)習(xí)者注意力，出現(xiàn)了過猶不及的現(xiàn)象，這也就失去了微課存在的意義。

五、基于影視課程編導(dǎo)理念的微課教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換

以上反映出大多數(shù)微課仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計角度，作品在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體應(yīng)用上出現(xiàn)內(nèi)容不清晰、知識不明確、教學(xué)難點多、教學(xué)缺乏吸引力、互動少、缺乏情景設(shè)計等問題，而恰當(dāng)?shù)挠耙暭记蓱?yīng)用可以很好地解決如上問題。文章將網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念引入微課制作中，基于網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念的微課教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換模式如圖5所示。

1.微課教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換

針對微課教學(xué)中存在的知識點不明確、教學(xué)難點多以及學(xué)生對知識理解不透徹等問題，網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念把教師授課內(nèi)容視為基礎(chǔ)素材，對其進行二次創(chuàng)意，強調(diào)工科問題文科化，文科問題戲劇化，復(fù)雜問題簡單化。在進行教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換上，主要是將知識進行聯(lián)通和分解。

在微課教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計者要對知識點進行鋪墊，學(xué)習(xí)者通過前序的鋪墊，完成信息積累，促成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生心理關(guān)聯(lián)。根據(jù)戴爾的經(jīng)驗之塔理論，教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計一節(jié)課時，必須做到從具體到抽象逐步過渡，否則就會產(chǎn)生教學(xué)難點。微課的一個重要特征就是“微”，包括知識點的“微”、時間的“微”，如果要在短小時間內(nèi)將知識點講清楚，則需要在教學(xué)中盡量做到“無難點”，如何克服微課中的難點？首先，需要且必須將知識內(nèi)容和現(xiàn)實經(jīng)驗對應(yīng)和融合，并借助外部描述將學(xué)習(xí)者所不能直接獲得的經(jīng)驗或知識以替代性的信息傳達出來（如聲音色彩的變化以及各種鏡頭剪接手法等）。由此便可以針對性地傳達教學(xué)信息，降低知識的復(fù)雜度。再者，克服難點問題還可以運用削坡和填坡。削坡即把問題進行分解以及總結(jié)，將抽象經(jīng)驗具體化，分解的關(guān)聯(lián)度要強，分解的原則是降低知識難度，最后對各個分解單元組合，完成知識點的整體構(gòu)成；填坡即對知識內(nèi)容進行前期鋪墊，由做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗到抽象的經(jīng)驗逐步過渡，做到“無難點設(shè)計”。

例如中職組-專業(yè)技能類二等獎作品《平息環(huán)路造成的廣播風(fēng)暴》，將邏輯設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，教師從高技術(shù)神壇中走下來，是工科問題文科化的典型案例。將網(wǎng)絡(luò)問題形象化，最后給出問題的答案，是工科問題懸念設(shè)計的典型。本作品解決問題的方法非常明確，媒體運用自如，做到了將復(fù)雜問題簡單化，工科問題故事化。

2.微課教學(xué)策略轉(zhuǎn)換

文章將從微課問題的引入和問題的解決兩方面進行影視課程的轉(zhuǎn)換。將影視中的沖突、懸念、多條敘事線、移情等技法運用到微課教學(xué)策略中，以改善傳統(tǒng)微課教學(xué)中存在的問題。

（1）恰當(dāng)引入，引起學(xué)習(xí)者注意力

首先，根據(jù)皮亞杰的同化和順應(yīng)理論，有時候只有同化是不行的，“順應(yīng)”可以改變主體原有的圖式去適應(yīng)新知，從而使圖式發(fā)生質(zhì)的變化?！皼]有沖突就沒有戲劇，沒有心理期待就沒有教學(xué)目標(biāo)，沒有懸念就沒有網(wǎng)上課堂”，問題的拋出精彩程度直接影響到課程的精彩程度。在講課中我們要引出沖突，讓所有學(xué)習(xí)者參與沖突，在沖突中找到自己的位置，在微課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者自身知識之間產(chǎn)生沖突的時候，可以引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，進而探究，產(chǎn)生“順應(yīng)”，使其學(xué)習(xí)效果達到最佳。

制造沖突常用方法便是討論，在微課教學(xué)中，教師應(yīng)允許并且鼓勵有不同觀點的產(chǎn)生，雙方或者是多方通過激烈的辯論產(chǎn)生爭執(zhí)，在矛盾中產(chǎn)生對問題的見解，揭示出問題的實質(zhì)，找到正確的答案。因此，建議微課設(shè)計者可以在微課中加入雙方博弈、沙龍討論以及辯論的形式，以達到一種最佳的學(xué)習(xí)效果。

再者，也可以采用懸念手法引入知識點，用格式塔理論填空，形成信息不平衡導(dǎo)致的認(rèn)知失調(diào)，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。所謂懸念，就是“以引而不發(fā)、懸而置疑的手法來推進情節(jié)和沖突的發(fā)展，使故事的鋪展呈現(xiàn)曲折、復(fù)雜的曲線形態(tài)”[1]。在微課教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計者制造懸念的目的就是引發(fā)學(xué)習(xí)者強烈的關(guān)切、焦慮的心理，一般情況下，教學(xué)設(shè)計者在特定的場景中運用懸念，引而不發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，而懸念的答案通常就是課的重難點。恰當(dāng)?shù)剡\用懸念對微課中的情景設(shè)計、教學(xué)重難點的牢記等具有重要的作用。根據(jù)影視課程編導(dǎo)理念，教學(xué)如同師生同做游戲，教學(xué)設(shè)計者如果無法使這個教學(xué)游戲擁有足夠吸引力，那么學(xué)習(xí)者自然就會放棄參與，終止學(xué)習(xí)。反之，教學(xué)設(shè)計者若想學(xué)習(xí)者參與自己的教學(xué)游戲，就必須用精彩的內(nèi)容來吸引學(xué)習(xí)者。此外，根據(jù)格式塔心理學(xué)，也需要將必要的“騙技”引入到教學(xué)之中，教學(xué)的敘事“騙局”也就是需要設(shè)計教學(xué)“懸念”。看電影的過程其實是“思想甘心受騙”的過程，明知影片中有很多陷阱，觀眾還是想嘗試，這是因為電影可以在他們心里產(chǎn)生一種強大的“整體知覺”。教學(xué)亦是如此，網(wǎng)絡(luò)影視教學(xué)研究通過各種懸念技法去吸引學(xué)習(xí)者，它是一種“心理學(xué)游戲”，恰當(dāng)運用會有意想不到的效果。

教學(xué)中制造懸念的方法一般有兩種：①通過制造信息缺失制造懸念。根據(jù)格式塔心理學(xué)，制造信息缺失，打破原有信息結(jié)構(gòu)的平衡，形成信息缺口，可以激發(fā)人們完形填空的心理趨向，從而產(chǎn)生強大的心理張力。微課教學(xué)設(shè)計中，教師要有意扣留信息，使信息產(chǎn)生不平衡，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，進而產(chǎn)生更強烈的關(guān)注。 在微課后期制作中，我們可以根據(jù)教學(xué)目的，將教學(xué)視頻以插敘或者倒敘的方式進行剪輯，從而做到信息缺失，造成教學(xué)懸念。②通過打破心理定勢制作懸念。在教學(xué)當(dāng)中，心理定勢指的是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識體系或者已獲取到的知識信息而產(chǎn)生的一種較為確定而又穩(wěn)固的心理態(tài)勢。根據(jù)皮亞杰的同化與順應(yīng)理論，主體面對不能“同化”的客體，“順應(yīng)”能改變原有的圖式去適應(yīng)環(huán)境的變化，從而使圖式發(fā)生質(zhì)的變化。因此，打破心理定勢是學(xué)習(xí)者獲得新知的有效方法。

（2）轉(zhuǎn)換問題解決策略，持續(xù)吸引學(xué)習(xí)者注意

問題拋出后，怎樣解決問題才可讓課程不枯燥，讓學(xué)習(xí)者隨著教師的引導(dǎo)繼續(xù)深入理解？教師應(yīng)該如何設(shè)局？網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念強調(diào)教師可以利用人們在影視欣賞中天生愿意上當(dāng)?shù)奶攸c及人們的好奇心巧妙設(shè)局，要不斷地設(shè)計為什么，不斷地講主我、客我、引入第三方觀點和案例，給學(xué)生挖一個適中的陷阱，恰如其分地引入媒體素材，巧妙地使用媒體敘事張力和語言敘事張力，完成微課敘事設(shè)計。

“二分鐘一個興奮點，十五分鐘一個轉(zhuǎn)折點”是網(wǎng)絡(luò)課程的敘事要求，在微課中，教學(xué)的興奮點可在一分鐘內(nèi)，微課轉(zhuǎn)折點可在五分鐘內(nèi)。網(wǎng)絡(luò)影視教學(xué)可以多敘事線、更加清晰的描述事物本身，多條敘事線無法用語言傳述清楚，因為語言是一維（信息）的，而文字是二維（信息*時間）的，而有支線的故事，是三維的甚至四維的（信息*信息*時間）。這就為從模式再到概念，從概念到定義，最后逐漸將若干同類現(xiàn)象進行定義化描述的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變?yōu)楦茖W(xué)、直觀、全面的獲得知識的手段和方法提供了可能性。

二條敘事線以上并行敘事、交叉敘事，能夠提高學(xué)習(xí)者注意力和對知識的新鮮度。如中職組-專業(yè)技能類一等獎作品《低頭族的頸椎保健》在敘事方式上，從現(xiàn)實生活出發(fā)，引出病態(tài)，中間穿插引入社會現(xiàn)象案例及幾種臨床分類，接著又引出有效的治療方法。整體上做到了多條敘事線交叉敘事，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣又不會讓學(xué)習(xí)者感覺疲憊，達到了很好的敘事效果。但是，超過三條的敘事線，就會無形當(dāng)中干擾學(xué)生對知識的理解，教學(xué)效果反而受到影響。

移情也是可以讓學(xué)習(xí)者跟著教學(xué)走的有效方法，在許多成功的影視課程中，只有受眾移情效果明顯，才會出現(xiàn)受眾廣泛的現(xiàn)象。移情一般情況下包括人物移情和內(nèi)容移情，而且兩者之間相互影響、相互轉(zhuǎn)換，可以通過適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)造、環(huán)境烘托、鏡頭移動、字幕介紹等來增強移情效果。

優(yōu)秀的微課作品在敘事上，幾乎30秒鐘一個興奮點，2分鐘一個轉(zhuǎn)折點，以一個問題為中心產(chǎn)生多條教學(xué)輔助問題的敘事線，不斷地提高學(xué)習(xí)者的興奮度和關(guān)注度，不斷提出陷阱問題引起判斷，使單方微課影視放映效果產(chǎn)生了積極的互動效果。

3.微課媒體適度應(yīng)用轉(zhuǎn)換

微課創(chuàng)作需要創(chuàng)新性思維，跳出原來所固有的思維習(xí)慣和思維方式，打開網(wǎng)絡(luò)思維的想象空間，制造正面、反面問題，突發(fā)性問題，應(yīng)用多種反應(yīng)鏡頭、蒙太奇進行創(chuàng)作。

在一定范圍內(nèi)，媒體沖擊力對教學(xué)效果的影響逐漸增強，但是媒體的過度使用則會影響到教學(xué)效果。也就是說，不要一味為了技巧而技巧，過度的媒體沖擊力會分散學(xué)生的注意力，過度的敘事張力會讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的知識本身，陷阱挖的太深會讓學(xué)生“爬不上來”，要用技術(shù)消滅教學(xué)中的技術(shù)痕跡，做到無痕跡教學(xué)。

適當(dāng)?shù)沫h(huán)境營造無形當(dāng)中為教學(xué)效果添光加彩，音樂、圖像等媒體的適當(dāng)應(yīng)用可以營造一個很好的講課環(huán)境。創(chuàng)作微課時可以將影視課程的特寫和閃現(xiàn)技法加以利用，利用鏡頭完成了事物與事物之間的關(guān)系，從而重復(fù)和加強對記憶性知識的學(xué)習(xí)。講課的反應(yīng)鏡頭是一種氣氛的烘托，是一個對知識點的態(tài)度，是對講課內(nèi)容的理解程度的反映。錄制過程中插入反應(yīng)鏡頭，就會產(chǎn)生興奮點、共振現(xiàn)象、鏡頭內(nèi)外的教學(xué)氣場，就有制造懸念的機會。

綜上所述，知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)換可以降低內(nèi)容的復(fù)雜度；沖突懸念等影視手段的應(yīng)用可以引起學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使其在輕松的氛圍中體驗知識；移情效應(yīng)可以提高教學(xué)關(guān)注度；媒體技術(shù)的適度應(yīng)用可以產(chǎn)生無痕跡的教學(xué)。信息化教育的時代，快樂教學(xué)才是根本，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主動性，以學(xué)習(xí)者為中心，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，只有讓學(xué)習(xí)者全身心投入到學(xué)習(xí)中，才能真正達到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

文章結(jié)合全國微課大賽，將網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念初次引入到微課教學(xué)設(shè)計中，并根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查結(jié)果，從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換、教學(xué)策略轉(zhuǎn)換和媒體技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)換三個角度對微課教學(xué)提出了改進建議，對信息技術(shù)發(fā)展下的微課具有重要的意義。但是基于網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念的微課設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。微課設(shè)計、開發(fā)的主體是一線教師，因此教育需要抓住這個契機，加強一線教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動教師專業(yè)化發(fā)展。同時，降低技術(shù)門檻，提高微課質(zhì)量，才能很好地推廣和應(yīng)用。

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（編輯：魯利瑞）