李世濤

摘 要：文章根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析了信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及所存在的問題，提出了在校企協(xié)同模式下信息類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革方法，并進(jìn)行了初步探索和嘗試，旨在提高獨(dú)立學(xué)院本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和個(gè)人的多贏局面，以真正培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型、技能型本科職業(yè)人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，為大學(xué)及專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；信息類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0052-03

隨著我國綜合國力的不斷提高，工業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展越來越快，諸多新型產(chǎn)業(yè)如互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等新興行業(yè)迅速崛起，信息類專業(yè)應(yīng)用型人才已成為就業(yè)市場最炙手可熱的專業(yè)人才，需求愈加旺盛。根據(jù)教育部提出的建設(shè)“雙一流”的指導(dǎo)思想，地方高校要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，根據(jù)企業(yè)的需求、崗位和市場接軌。獨(dú)立學(xué)院順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)人才也必須緊緊圍繞國家的統(tǒng)一部署，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革[1]。所以，獨(dú)立學(xué)院的人才培育更要具有自身特色，并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)，尤其是信息類專業(yè)，必須培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的信息潮流。如何利用校企合作這個(gè)契機(jī)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革與探索，使培養(yǎng)的畢業(yè)生適應(yīng)市場需求，得到社會(huì)的認(rèn)可，使畢業(yè)生到工作單位招之即來，來之即用，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，是獨(dú)立院校必須面對和及時(shí)解決的問題，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、改革的必要性

近幾年，獨(dú)立學(xué)院已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新力量，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式與公立高校相同，但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)沒有公立高校那么好，所以這種培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步改革，信息類專業(yè)更應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，而結(jié)合的橋梁就是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，但鑒于經(jīng)費(fèi)、經(jīng)驗(yàn)等因素，實(shí)踐教學(xué)體系仍是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作中比較突出的薄弱點(diǎn)[2]。

總體來看，獨(dú)立學(xué)院信息類專業(yè)的實(shí)踐體系環(huán)節(jié)還存在以下問題：①教學(xué)計(jì)劃與大綱過于重視理論教學(xué)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不足，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，與理論課時(shí)之比過低，而教育發(fā)達(dá)國家已經(jīng)達(dá)到了1：1的比例。②信息類專業(yè)的硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備較昂貴，投資方經(jīng)費(fèi)投入不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，跟不上日益更新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求，存在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等問題。③信息類專業(yè)的教學(xué)需要多年教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而且獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，管理難度較大，所以年輕教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的把控和學(xué)生的控制有待提高。④校企合作深度不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備以教師演示為主，學(xué)生動(dòng)手參與很少；培訓(xùn)基地或科研項(xiàng)目的建立實(shí)際上與企業(yè)沒有緊密的聯(lián)系。

因此，如何在校企協(xié)同模式下對信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，找到一條能有效解決上述問題的途徑，對學(xué)生培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

二、改革實(shí)施方案

1.促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一

實(shí)踐體系主要包括實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)體系兩個(gè)環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生實(shí)踐課堂的效率和學(xué)習(xí)效果，必須有穩(wěn)定的評估評價(jià)體系對其進(jìn)行反饋，從而使實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)相輔相成，不斷完善和促進(jìn)。所建立的實(shí)踐教學(xué)體系包括了四個(gè)方面，如圖1所示。

實(shí)踐體系的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的構(gòu)建必須既要符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，又要保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終培養(yǎng)出能滿足社會(huì)需求的區(qū)域性和通用性人才。根據(jù)大部分獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型、技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)原則，以“社會(huì)需求”作為構(gòu)建實(shí)訓(xùn)的基本準(zhǔn)則，以“應(yīng)用能力”作為課程體系的價(jià)值取向，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的要求，信息類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系可從學(xué)科特點(diǎn)和要求出發(fā)，按照“135”從上至下、從左到右的實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到有一定職業(yè)能力的目標(biāo)，如圖2所示。

“135”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)的“1”即是一個(gè)目標(biāo)，就是達(dá)到應(yīng)用型、技能型本科職業(yè)人才應(yīng)具有的職業(yè)能力。

所謂的“3”是學(xué)生經(jīng)過技能訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)后能達(dá)到的三個(gè)層次，分別為基本技能、擴(kuò)展技能、綜合應(yīng)用三個(gè)層次：①基本技能層，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理論知識后完成的基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，在公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練；②擴(kuò)展技能層，在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上開展專業(yè)單元技能訓(xùn)練，從專業(yè)宏觀的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)對每一門專業(yè)課的理解；③綜合應(yīng)用層，是學(xué)生完成綜合技能訓(xùn)練和合作企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)階段，通過將所學(xué)專業(yè)的單項(xiàng)技能和單元技能加以綜合運(yùn)用以及參加實(shí)驗(yàn)技能競賽，到校企合作基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，提高工程實(shí)踐能力。

“5”就是五個(gè)階段，包括實(shí)物認(rèn)識、基本技能訓(xùn)練、擴(kuò)展技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)五個(gè)階段。

實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐的理論部分，是實(shí)踐體系內(nèi)的橫向設(shè)計(jì)與指導(dǎo)思想，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系是縱向的、在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上完成的“動(dòng)手操作階段”，是實(shí)踐能力提高的關(guān)鍵手段。只有二者的充分結(jié)合才能達(dá)到真正的統(tǒng)一，真正立體化的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.提高實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例，實(shí)現(xiàn)“軟硬”一體化課堂教學(xué)

首先，重視實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的比重。在整個(gè)課程體系中，實(shí)踐課程和理論課程應(yīng)該保持恰當(dāng)?shù)谋壤?，國?nèi)的大部分專家意見是1∶1更為合理[3]，這樣既能保證理論課程的學(xué)習(xí)課時(shí)，又不會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高，也能反映獨(dú)立院校的特色。

其次，在硬件專業(yè)課的教學(xué)過程中，采用“軟硬”結(jié)合的教學(xué)方法，注重軟件與硬件類課程一體化的教學(xué)，比如合作企業(yè)中有哪些先進(jìn)的軟件，將專業(yè)課的相關(guān)軟件直接應(yīng)用于教學(xué)中，既能對理論進(jìn)行應(yīng)用，在應(yīng)用過程中又能促進(jìn)對理論的理解，使學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)、仿真、檢測這幾個(gè)過程中提高綜合運(yùn)用能力?？紤]到信息類不同專業(yè)之間所開課程的差異，僅以計(jì)算機(jī)專業(yè)部分硬件方向課程為例進(jìn)行說明，如圖3所示。

3.完善實(shí)驗(yàn)室管理制度，將課堂“引進(jìn)”合作基地

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室制度化管理，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放，學(xué)生可提前自主預(yù)約實(shí)驗(yàn)課題和實(shí)訓(xùn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的利用率[4]。

此外，為了積極探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的教學(xué)組織形式，將課堂“引進(jìn)”校企合作基地，理論課直接在合作基地的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)上，邊講邊練，在合作基地或者實(shí)訓(xùn)室內(nèi)推廣職業(yè)教育中的以行為為導(dǎo)向的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”。

4.繼續(xù)以“產(chǎn)學(xué)研”為平臺(tái)，深化校企合作

校企合作是民辦獨(dú)立院校實(shí)現(xiàn)具有自身特點(diǎn)的辦學(xué)模式的有效方法[5]。根據(jù)信息類專業(yè)的特點(diǎn)，與相對資深的企業(yè)合作，與其單位簽訂合同，將這些工廠、企業(yè)、公司或單位作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地支付的費(fèi)用、學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生的管理等在合同中均應(yīng)予以明確，這樣，學(xué)生可以以“實(shí)戰(zhàn)”的狀態(tài)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。比如，將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)合一的策略，從選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目到完成畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)環(huán)節(jié)，都在生產(chǎn)單位進(jìn)行，題目來自于實(shí)習(xí)單位，由學(xué)校專業(yè)課教師和企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，最后將成品在企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能深切體會(huì)到社會(huì)職業(yè)的艱辛、責(zé)任及崗位工作的內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神。同時(shí)，相關(guān)的工廠、企業(yè)、公司或單位也可以有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收入，達(dá)到雙方經(jīng)濟(jì)上的雙贏效果。而且有利于選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生在本公司、企業(yè)或單位就業(yè)，可以取得雙方事業(yè)上雙贏的效果[6][7]。

三、改革效果

為了衡量以上改革策略的實(shí)施效果，以大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院機(jī)電與信息工程系計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，該專業(yè)2015級兩個(gè)班學(xué)生期末考試中專業(yè)課的各科成績平均提高了6.8%，實(shí)驗(yàn)成績比之前提高了9.2%，說明實(shí)驗(yàn)室管理制度的完善使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得到了提高，反過來實(shí)踐課程又促進(jìn)了專業(yè)課理論部分的理解；2015級與2016級學(xué)生在參加遼寧省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)大賽中獲得了三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。

不僅如此，2012級學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量上與改革前的比較就可以明顯看到有了很大提升。2012級在校期間在IBM大連分公司實(shí)習(xí)的6人，畢業(yè)后與該公司已經(jīng)簽訂勞動(dòng)合同的有5人；有的畢業(yè)生考上了碩士研究生，有的畢業(yè)生在大連造船廠、大連機(jī)車廠等知名企業(yè)工作，取得了較好的社會(huì)效益；借鑒2012級的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)加大軟件外包方面的實(shí)訓(xùn)，2013-2015級計(jì)算機(jī)專業(yè)在IBM大連分公司實(shí)習(xí)的同學(xué)已達(dá)15人。

通過改革，在進(jìn)行校企合作方面有了一定的突破，對部分專業(yè)課程進(jìn)行了課程的置換。以校企合作基地為依托，通過置換一些實(shí)習(xí)、專題訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)等學(xué)分的方式，選送一些學(xué)生參加企業(yè)為期3-6個(gè)月的職業(yè)技能培訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)還充分利用了普惠制政策進(jìn)行校企合作，進(jìn)行電工方向的課程學(xué)習(xí)及5周的電工實(shí)訓(xùn)，課程主要包括識別電路圖等課程，最后要通過勞動(dòng)局的考試獲得初級電工證書并獲得對應(yīng)學(xué)分。

總之，通過改革，對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，職業(yè)技能的訓(xùn)練，都起到了極大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

本文圍繞獨(dú)立學(xué)院人才的培育需要，解放思想，大膽創(chuàng)新，將校企共同協(xié)作作為應(yīng)用型本科信息類專業(yè)人才能力培養(yǎng)的策略和實(shí)踐教學(xué)改革的輔助條件，通過進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，充分發(fā)揮其重要作用，為獨(dú)立學(xué)院早日實(shí)現(xiàn)“雙一流”以及促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展起到一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐佳林，鄒小蓉，楊華明，陳曉丹.獨(dú)立學(xué)院校企合作協(xié)同育人機(jī)制研究[J].科技信息，2014（4）：44.

[2]甘茜.民辦獨(dú)立學(xué)院校企合作協(xié)同育人機(jī)制辦學(xué)培養(yǎng)模式探究[J].知識文庫，2016（4）：119-120.

[3]胡天明，李洪智等.校企合作辦學(xué)模式在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2008（13）：154-155.

[4]邵雪航，宋龍賓.基于應(yīng)用型本科院校的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（4）：158.

[5]何瑛，于琦，馮向陽.產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企合作協(xié)同育人研究與實(shí)踐[J].決策與信息旬刊，2016（1）：71.

[6]秦玉華.信息類專業(yè)教學(xué)改革的研究與探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（4）：24-25.

[7]陳燃.新形勢下高校電子信息類專業(yè)教學(xué)改革途徑展望[J].科學(xué)中國人，2016（15）：57.

（編輯：魯利瑞）