鄭華+楊雷+徐永釗

在2014年第30個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記同北師大師生座談時(shí)勉勵(lì)廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好教師，這是新時(shí)期黨對(duì)教育工作提出的綱領(lǐng)性要求，也是作為一名人民教師應(yīng)時(shí)刻自省的座右銘。

具體到大學(xué)理工科基礎(chǔ)課教育而言，筆者認(rèn)為“四有”就是要求教師要“要有教書育人的光榮信念，要有風(fēng)清氣正的導(dǎo)師風(fēng)范，要有深厚扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，要有滿懷激情的愛才之心”。更具體一些，在整個(gè)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生成才為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，不僅要提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力的全面發(fā)展。而這其中，教師的一項(xiàng)重要職責(zé)和核心技能，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以學(xué)為樂，享受學(xué)習(xí)。

唐朝詩(shī)人韓愈在《古今賢文·勸學(xué)篇》有云“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，自古便把“苦”刻畫為治學(xué)和求學(xué)者的剪影。現(xiàn)代作家余秋雨著名的《文化苦旅》，也有意無意地把“苦”固化為學(xué)術(shù)研究的標(biāo)簽。雖然這里有文人藝術(shù)表現(xiàn)的形式因素，但對(duì)社會(huì)大眾而言，更加深了學(xué)習(xí)和研究是一項(xiàng)“苦事”的錯(cuò)誤印象。從教育心理學(xué)的角度上看，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有天生的負(fù)擔(dān)感和排斥感。例如，最常見的一種鼓勵(lì)學(xué)生的說法是“某校友當(dāng)年學(xué)習(xí)十分刻苦，所以取得了今天的成就”。實(shí)際上這種說教不僅沒有營(yíng)養(yǎng)，反而有害。人生是一場(chǎng)馬拉松，而不是百米跑。大學(xué)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)和事業(yè)的新起點(diǎn)。大學(xué)里不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更要傳授正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)習(xí)本身不能使學(xué)生感到快樂，在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中就只會(huì)伴隨著壓力和苦悶，每天調(diào)節(jié)自己的負(fù)面情緒都來不及，哪里又談得上脫穎而出、有所作為呢？無論未來從事什么行業(yè)，“苦學(xué)”最多只能維持生計(jì)，不會(huì)使人有所作為。只有發(fā)自內(nèi)心的“想學(xué)”欲望和經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的“善學(xué)”能力，才能形成一個(gè)健康朝氣的人格，成就一個(gè)出類拔萃的人才。

因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以學(xué)為樂，是大學(xué)理工科基礎(chǔ)課教育的首要任務(wù)之一。以《大學(xué)物理》這門課為例，作為理工科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，普遍被學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容深澀、難度較大。還有部分專業(yè)學(xué)生認(rèn)為難度過大且和專業(yè)聯(lián)系不密切，有一定的排斥心理。針對(duì)這些現(xiàn)象，需要圍繞總書記的“四有”要求，對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行全面的革新。高校教師必須建立遠(yuǎn)大理想和職業(yè)自豪，只有自己“樂教”，才有激情和活力去帶動(dòng)學(xué)生“樂學(xué)”。近年來由于強(qiáng)調(diào)大學(xué)要提高科研水平，對(duì)教師用于教學(xué)的精力或多或少都有一些分散。面對(duì)新的形勢(shì)，需要明確科研是提高教師自身科學(xué)素養(yǎng)和研究能力的必需手段，其根本目標(biāo)還是提高大學(xué)教育水平，科研工作要緊密圍繞教書育人這個(gè)“初心”。

葉圣陶先生說過“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”，這句話對(duì)大學(xué)理工科基礎(chǔ)課教育工作尤其具有指導(dǎo)意義。高校教師要積極主動(dòng)地根據(jù)時(shí)代的變化（天時(shí)）、教學(xué)設(shè)備的革新（地利）和新一代青年人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好（人和），來革新原有的教育方式。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使新一代青年獲得知識(shí)比以往便捷得多，課程內(nèi)容包括習(xí)題答案，都非常容易查看和下載。但通過深入地與學(xué)生交流會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們往往擁有較廣的知識(shí)面，但懶于思考和推導(dǎo)，經(jīng)常多問一個(gè)為什么就會(huì)卡住，這也可算是海量信息時(shí)代的弊端。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中就不再必要把教學(xué)內(nèi)容全面鋪開，而把課堂時(shí)間主要集中有代表性的案例分析上。讓學(xué)生掌握物理本質(zhì)和分析方法后，再利用課后時(shí)間自學(xué)和完善。比如講到偏振光的部分時(shí)，首先利用實(shí)物演示讓學(xué)生了解常見的電視和手機(jī)的液晶面板出射的是“線偏振光”，光強(qiáng)的方向性滿足“馬呂斯定律”；然后提問“為什么液晶面板的透振方向都是豎直方向的”，結(jié)合太陽(yáng)眼鏡實(shí)物演示讓學(xué)生了解“太陽(yáng)眼鏡的透振方向是豎直方向的，液晶面板的透振方向設(shè)計(jì)為豎直是為了照顧帶太陽(yáng)眼鏡的人群也能正常觀看”；再接著追問“為什么太陽(yáng)眼鏡的透振方向都是豎直方向的”，讓學(xué)生了解“各向同性的太陽(yáng)光在海面上反射的眩光是部分偏振光，S分量的反射率大于P分量的反射率，所以太陽(yáng)眼鏡的透振方向設(shè)計(jì)為豎直可以消除眩光”，并趁勢(shì)介紹“菲涅爾公式”和“布儒斯特角”。從一個(gè)身邊的小問題開始逐步地追根溯源，學(xué)生的興趣也會(huì)逐漸地調(diào)動(dòng)起來，課堂互動(dòng)氣氛愈發(fā)活躍，對(duì)于原本枯燥的公式也不再排斥。最后再布置課后作業(yè)，調(diào)研液晶面板中最新的“圓偏振光”技術(shù)，讓學(xué)生把復(fù)雜的線偏振光的合成問題自主分析清楚。從最終的效果看，學(xué)生的興趣和熱情激發(fā)出來后，學(xué)習(xí)效果和獨(dú)立思考能力都有顯著的提高，部分學(xué)生還提出了新的發(fā)明構(gòu)想。而這對(duì)于教師而言，也是最好的精神慰藉和價(jià)值體現(xiàn)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。高校教師應(yīng)該時(shí)刻保持正確的人生價(jià)值觀和光榮的職業(yè)自豪感，以“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己，用快樂積極的心態(tài)來享受三尺講臺(tái)，并把這份快樂體現(xiàn)在每一次課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作中，傳遞給新一代的大學(xué)生們。引導(dǎo)他們以學(xué)為樂，探尋真知，終生學(xué)習(xí)，成為出類拔萃的明日棟梁。