席春玲+朱藍(lán)輝

高等職業(yè)院校不同于普通高校，它更側(cè)重于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)，更重視學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)于高職院校教育工作的一線實(shí)踐者——教師來(lái)說(shuō)，具備高等職業(yè)教育所需的特殊的從教能力顯得十分重要。職教能力直接影響教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)高職教師的職教能力進(jìn)行了大量的研究與探討，本文對(duì)相關(guān)研究分類進(jìn)行了研究述評(píng)，以期對(duì)未來(lái)的相關(guān)研究有啟發(fā)價(jià)值。

一、關(guān)于高職院校教師職教能力概念內(nèi)涵的研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職教能力的研究源于21世紀(jì)初高等職業(yè)教育戰(zhàn)略地位的確立，對(duì)行業(yè)從事能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為重視，對(duì)職業(yè)院校教師的職業(yè)能力、教學(xué)能力內(nèi)涵等進(jìn)行了充分討論，“雙師型”教師概念的提出也反映了對(duì)教師職教能力的重視。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)高職院校教師職教能力概念內(nèi)涵的研究尚未達(dá)成一致，亦無(wú)全面系統(tǒng)的研究，但共同的認(rèn)識(shí)是，這是一種不同于普通教育教師的專業(yè)能力。較早提出了“職教能力”這一概念的研究者（吳澤）認(rèn)為，這是一種將勞動(dòng)、職業(yè)技術(shù)、教育等相關(guān)的常識(shí)和知識(shí)相結(jié)合形成的教師職業(yè)基礎(chǔ)能力；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)整合各種知識(shí)，形成以基本教學(xué)能力、職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力、自我發(fā)展教學(xué)能力和技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)能力為核心的職業(yè)技術(shù)教育能力。

有研究者（李耀麟）認(rèn)為，高職院校教師的職教能力是指教師在課程活動(dòng)中，著重傳授職業(yè)技能，提倡以學(xué)生為主體和以工作過(guò)程或職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，秉承開(kāi)放、職業(yè)、實(shí)踐的原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和執(zhí)行相關(guān)教育教學(xué)過(guò)程的能力。

有研究者（陶宇、任聰敏）提出，職業(yè)教育教師第一要掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展方向，了解當(dāng)?shù)嘏c專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，掌握專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)應(yīng)用；第二要了解企業(yè)需要什么樣的人才，具備什么樣的能力，具有教學(xué)體系與教學(xué)模式創(chuàng)新能力；第三要以學(xué)生為本，對(duì)不用類型的高職學(xué)生，能在教學(xué)上做到因材施教、個(gè)性化教學(xué)。

有研究者（張秋埜）認(rèn)為，從事職業(yè)技術(shù)教育的老師承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的重?fù)?dān)，應(yīng)具備掌握相關(guān)理論知識(shí)的能力、實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)與操作能力以及良好的教學(xué)組織能力?！半p師型”教師概念的提出，就是寄希望于高等職業(yè)院校教師既能當(dāng)教育教學(xué)方面的專家，又能當(dāng)該職業(yè)方面的業(yè)務(wù)專家。

隨著研究的深入，關(guān)于高職教師職教能力的內(nèi)涵逐漸形成大致統(tǒng)一的觀點(diǎn)，認(rèn)為職教能力是指高職院校教師順利完成本職教育教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐指導(dǎo)中所需的、直接影響高職教育教學(xué)活動(dòng)效率的個(gè)體心理特征，是教師個(gè)體在教學(xué)過(guò)程中形成的一種職業(yè)認(rèn)知積累、職業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)智慧，是教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)方面的核心專業(yè)能力。

二、關(guān)于高職院校教師職教能力構(gòu)成要素的研究

關(guān)于職教能力的構(gòu)成，有研究者（吳全全）提出，高職教師必須具備以下能力：（1）擁有專業(yè)理論知識(shí)的能力；（2）擁有與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過(guò)程知識(shí)的能力；（3）擁有職業(yè)教育教學(xué)論與方法論知識(shí)的能力；（4）擁有職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程知識(shí)的能力。有研究者（李耀麟）認(rèn)為，高職教師的職教能力應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施能力、教學(xué)研究創(chuàng)新能力、職業(yè)的實(shí)際操作能力等四個(gè)方面的能力。有研究者（李暢、王國(guó)慶）認(rèn)為，新時(shí)代的高等職業(yè)教育教師應(yīng)該擁有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力、課堂組織能力、課程設(shè)計(jì)能力這三項(xiàng)職教新能力。有研究者（徐國(guó)慶）提出了高職教師的課程教學(xué)能力，認(rèn)為其包括課堂教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力與專業(yè)建設(shè)能力三個(gè)基本要素。有研究者（戴士弘）認(rèn)為，要成為一名合格的職業(yè)教育的教師，必須具備：（1）專業(yè)水平，掌握專業(yè)知識(shí)和理論，同時(shí)掌握本專業(yè)的實(shí)踐能力；（2）職業(yè)水平，了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求；（3）教學(xué)水平，懂得學(xué)習(xí)者的基本的認(rèn)知規(guī)律、課程評(píng)價(jià)能力、以學(xué)生為主題、以能力為中心的一體化課程教學(xué)；（4）整體素質(zhì)，特別是社會(huì)活動(dòng)能力等。

關(guān)于職教能力的構(gòu)成要素，研究者普遍認(rèn)為，高等職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)不僅掌握基本的教育教學(xué)能力，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐及實(shí)際動(dòng)手能力等。雖然研究者們提出的能力構(gòu)成要素不盡相同，但是都強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)要素：專業(yè)理論知識(shí)、崗位實(shí)踐操作技能以及教育教學(xué)和科研能力，于是，倡導(dǎo)高職教師要下企業(yè)實(shí)踐，學(xué)校要積極開(kāi)展校企合作等發(fā)展策略，這些不同研究之間正在形成一個(gè)系統(tǒng)的邏輯鏈條，有助于未來(lái)相關(guān)研究體系的形成。

三、高職院校教師職教能力培養(yǎng)的組織制度研究

實(shí)踐層面的研究建議學(xué)校改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)價(jià)制度和績(jī)效制度，重點(diǎn)考核教師實(shí)踐能力，激勵(lì)教師內(nèi)心發(fā)展需求，對(duì)教師的職教能力進(jìn)行提升。針對(duì)目前高職院校教師職教能力不強(qiáng)、專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量低等問(wèn)題，研究者對(duì)教師職教能力提升路徑從不同的視角進(jìn)行了分析研究。

有學(xué)者（湯霖、鄔亞平）認(rèn)為，提升高職教師職教能力的關(guān)鍵是對(duì)教師的能力提升要做好規(guī)劃，在新的發(fā)展要求下不斷更新，對(duì)人才的評(píng)價(jià)制定契合實(shí)際的規(guī)范和要求；實(shí)施教師知識(shí)與技能方面的長(zhǎng)效更新計(jì)劃；不能按照傳統(tǒng)的課時(shí)量和論文數(shù)量作為考評(píng)依據(jù)，而應(yīng)該建立一套符合高職教育實(shí)際工作的量化考評(píng)和績(jī)效考評(píng)辦法，當(dāng)中還應(yīng)該包括教學(xué)中工學(xué)結(jié)合程度，為社會(huì)提供的服務(wù)量等。有研究者（萬(wàn)德年、夏晶）認(rèn)為，高職院校應(yīng)該通過(guò)向新進(jìn)教師提供崗前培訓(xùn)、職教能力培訓(xùn)與考核、豐富實(shí)際實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)教研研討會(huì)常態(tài)化、老教師傳幫帶等措施提升教師職業(yè)能力，并且以提升學(xué)歷、提高專業(yè)技術(shù)水平作為教師工作績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的推動(dòng)力之一，最終使高職教師隊(duì)伍在人才結(jié)構(gòu)上趨于合理化。

針對(duì)日益壯大的高職教育規(guī)模和實(shí)際發(fā)展中遇到的問(wèn)題，有研究者（曾良驥）提出，高職院校應(yīng)建立教師培訓(xùn)的相關(guān)措施和制度，即教師與企業(yè)兩者相互密切聯(lián)系，教師定期下企業(yè)并且定崗參加企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)，針對(duì)重點(diǎn)的項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，共享優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源以達(dá)到教師在教學(xué)觀念上和教學(xué)技能上雙層面的職教能力提高。

關(guān)于教師職教能力提升的組織制度方面，根據(jù)研究者的相關(guān)研究提出了相應(yīng)的組織管理建議。有研究者（張洪春）以教師的教學(xué)能力發(fā)展的個(gè)體發(fā)展、過(guò)程發(fā)展和組織發(fā)展三個(gè)方面作為出發(fā)點(diǎn)，制定了一系列促進(jìn)教師職教能力的制度，涵蓋權(quán)益保障、學(xué)術(shù)科研、機(jī)遇抉擇以及組織合作等制度。有研究者（王桂玲）認(rèn)為對(duì)于高職教師，有兩部分的職教能力不可或缺，一部分是教師教學(xué)技能和學(xué)術(shù)水平的提升，體現(xiàn)在學(xué)術(shù)會(huì)議交流、繼續(xù)教育培訓(xùn)、全面的師資培養(yǎng)制度等；另一部分是實(shí)踐能力發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)資格證的考評(píng)、掛職鍛煉、校企合作等。這些策略涉及到崗前培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、下企業(yè)實(shí)踐、職教能力測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等，為高職教師提升職教能力提供了基本的、多樣化的思路。

有研究從教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)的角度展開(kāi)了研究。高等教育對(duì)學(xué)術(shù)型教師和教學(xué)型教師的研究與分類管理較為充分，對(duì)教學(xué)兼實(shí)踐指導(dǎo)性的高職教師的研究匱乏?？v觀所有相關(guān)研究，從教師的角度切入的關(guān)于職教能力培養(yǎng)的研究較少，對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)需求的研究不夠深入。有研究者（李升澤）從激發(fā)從教者積極性方面做了研究，提出了基于績(jī)效技術(shù)，結(jié)合冰山模型加強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力塑造，激勵(lì)教師在精神層面上的需求，推動(dòng)教師積極展現(xiàn)自我價(jià)值。這也是一個(gè)從提高績(jī)效的視角入手的分析，但是他強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在所有研究中屬于比較少數(shù)的一個(gè)，也是未來(lái)相關(guān)研究需進(jìn)一步加強(qiáng)的研究視角。

四、高職院校教師職教能力培養(yǎng)過(guò)程與模式研究

有的學(xué)者認(rèn)為參加職后培訓(xùn)與交流是教師提升職教能力的重要措施，并對(duì)培訓(xùn)制度、模式、內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討。有研究者（王艷萍）強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)的重要性，因?yàn)楝F(xiàn)有的訪問(wèn)學(xué)者、頂崗工作、到師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)成本高，覆蓋面窄，而校本培訓(xùn)則可以讓全體教師參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。校本教師職教能力提升是一種更經(jīng)濟(jì)高效的選擇，關(guān)鍵在于培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程與薪酬制度的配合等方面的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。針對(duì)已有的職教教師培訓(xùn)，有研究者（徐國(guó)慶）建議一要實(shí)施系統(tǒng)化深度培訓(xùn)，從目前的“快餐式”培訓(xùn)轉(zhuǎn)為系統(tǒng)化深度培訓(xùn)，二要實(shí)施做中學(xué)培訓(xùn)模式。教師職教能力的培養(yǎng)非一日之功，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)積累和形成過(guò)程，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和有觸動(dòng)的培訓(xùn)過(guò)程都很關(guān)鍵。

對(duì)于教師下企業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題，有研究者（劉孝剛）根據(jù)專業(yè)教師下企業(yè)意愿不強(qiáng)、任務(wù)模糊、時(shí)間緊、效果參差等問(wèn)題，提出學(xué)校對(duì)下企業(yè)教師要給予時(shí)間和政策支持，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行考核，教師必須帶著研究任務(wù)下企業(yè)，同時(shí)參與到企業(yè)的研究項(xiàng)目和職工培訓(xùn)工作中。有研究者（陳新開(kāi)）認(rèn)為，教師在教學(xué)方法與課程內(nèi)容上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的接受能力而定，以學(xué)生能否吸收所教授的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。還有的學(xué)者認(rèn)為高職教師要提升開(kāi)發(fā)教材、選擇教學(xué)素材的能力。這些都是教師實(shí)踐中必須要深入研究的方面，尤其是關(guān)于教師如何下企業(yè)更有教育效果，對(duì)教師的職教能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知的提升更有幫助的系統(tǒng)性的研究都是需要加強(qiáng)的。

五、高職院校教師職教能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究

所有教育研究，行動(dòng)研究最可貴。關(guān)于高職院校職教能力培養(yǎng)，在實(shí)踐層面有一些行動(dòng)值得關(guān)注。有些高職院校通過(guò)校內(nèi)教師評(píng)價(jià)測(cè)量和項(xiàng)目化課程改革來(lái)促進(jìn)教師職教能力的提升，有的是通過(guò)與企業(yè)的合作推動(dòng)教師職教能力的發(fā)展，有的是整合校內(nèi)資源，建立校內(nèi)企業(yè)，推動(dòng)教師職教能力的發(fā)展。

有的高職院校從自身的改革實(shí)踐出發(fā)，提出了以特色化的培訓(xùn)課程來(lái)塑造教師的全新職教觀念，以項(xiàng)目型課程來(lái)提升課程改革力度，以職教能力測(cè)試評(píng)價(jià)來(lái)提升教師的職業(yè)教育能力。在具體改革舉措方面，提出了通過(guò)特色培訓(xùn)，使全體教師樹立“6+2”觀念，以“項(xiàng)目型課程”來(lái)加大職業(yè)教育課程改革力度，以職教能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立和不斷測(cè)評(píng)來(lái)促進(jìn)教師積極性的自我提升，在校內(nèi)通過(guò)職教能力測(cè)評(píng)、項(xiàng)目化課程教學(xué)改革對(duì)于促進(jìn)全體教師職教能力的發(fā)展有積極意義。

有的高職院校以區(qū)域內(nèi)大型主流企業(yè)為對(duì)象開(kāi)展深度合作，與企業(yè)共建技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，實(shí)施教師企業(yè)經(jīng)歷工程，高職教師則承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和企業(yè)員工的培訓(xùn)任務(wù)，提升教師的技術(shù)應(yīng)用服務(wù)能力，打造以企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手等為成員的師資隊(duì)伍，最終實(shí)現(xiàn)師資共建、校企共贏。有的高職院校加強(qiáng)了與企業(yè)的積極互動(dòng)，向企業(yè)宣傳高等職業(yè)教育的特點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展的方向，并且培養(yǎng)的學(xué)生更能為企業(yè)所用，爭(zhēng)取企業(yè)的信任與支持。有的學(xué)校是積極整合校內(nèi)相關(guān)資源，創(chuàng)辦學(xué)校自主產(chǎn)業(yè)，教師參與經(jīng)營(yíng)，逐漸提高教師實(shí)踐能力。

國(guó)內(nèi)目前有職業(yè)性高校近千家，提高教師職教能力的個(gè)案研究和行動(dòng)研究不僅對(duì)于整個(gè)高職教育質(zhì)量提升具有根本性作用，而且對(duì)于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)都十分重要。加強(qiáng)教師職教能力培養(yǎng)提升的校本行動(dòng)研究對(duì)于那些從教學(xué)型本科高校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)校更是迫切，他們大部分教師習(xí)慣于課堂講授，從課本到課本已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，下大力從整體上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從教師管理考核到課程管理、教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，提高自身的職教能力才是當(dāng)務(wù)之急。

六、關(guān)于高職院校兼職教師職教能力的研究

兼職教師是高職院校專業(yè)教師中一支活躍的力量，他們往往都具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力與豐富的經(jīng)驗(yàn)，而教育教學(xué)理論尚有不足，他們?cè)诼殬I(yè)與專業(yè)能力方面擅長(zhǎng)，而在教育理念和教學(xué)方式方面需要加強(qiáng)。在國(guó)際上，聘請(qǐng)兼職教師是一種普遍做法，尤其是實(shí)踐操作性強(qiáng)的高等職業(yè)教育更是如此。例如，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院功能多樣，它部分承擔(dān)了美國(guó)高等職業(yè)教育培訓(xùn)功能，在社會(huì)職能發(fā)揮上相當(dāng)于我國(guó)的高職院校，這類學(xué)院的高級(jí)職業(yè)教育教師大部分來(lái)自社會(huì)兼職人員，他們?cè)谖凸芾砑媛毥處煼矫娴呐e措也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

有研究者（劉培琴等）認(rèn)為，兼職教師的行業(yè)企業(yè)身份使得他們對(duì)社會(huì)真實(shí)的需求更了解，對(duì)于專業(yè)型課程教學(xué)有積極作用，他們又由于身兼數(shù)職，工作場(chǎng)所不固定，管理不到位，因此需建立相關(guān)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)兼職教師聘任后的崗前培訓(xùn)，同時(shí)注意依托校企合作基地，發(fā)揮兼職教師特長(zhǎng)。有研究者（周慧娜）調(diào)查了天津市部分高職院校兼職教師情況，發(fā)現(xiàn)兼職教師生產(chǎn)實(shí)際操作能力方面較強(qiáng)，但在教育教學(xué)方法和課程組織能力方面存在不足，建議完善兼職教師管理方面的法規(guī)，擴(kuò)大兼職教師吸收渠道、遴選“樂(lè)教”“適教”的兼職教師，同時(shí)完善兼職教師管理制度，建立提高兼職教師教學(xué)組織能力和課程實(shí)施能力等方面的培訓(xùn)體系。

高等職業(yè)教育是與社會(huì)生產(chǎn)生活最直接相關(guān)的教育，為此，高職院校一方面要積極開(kāi)展校企合作，為教師深度參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)與員工培訓(xùn)等創(chuàng)造條件，另一方面要注意引進(jìn)吸收行業(yè)企業(yè)的能工巧匠做兼職教師，打造多元化的師資隊(duì)伍。

七、研究中存在的有關(guān)問(wèn)題與建議

縱觀高職院校教師職教能力研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究成果分布較為廣泛，對(duì)高職院校教師職教能力的概念內(nèi)涵、能力構(gòu)成、組織制度和培養(yǎng)模式等方面的研究較為集中，實(shí)踐層面的行動(dòng)研究有一定探索，但是公認(rèn)的可供借鑒的實(shí)踐操作模式比較缺乏，對(duì)兼職教師職教能力的探討也是很有價(jià)值的，這些不同角度的探索與研究，豐富和加深了對(duì)高職院校教師職教能力的認(rèn)識(shí)，為高職教師的專業(yè)化發(fā)展指明了發(fā)展方向。

（一）思辨研究多，實(shí)證研究少，可借鑒可操作性的研究較少

多數(shù)研究者認(rèn)為當(dāng)今高職教師缺乏實(shí)踐操作能力，提出加強(qiáng)校企合作、教師下企業(yè)實(shí)踐等措施，但措施的有效性卻不了了之，無(wú)人驗(yàn)證。少有研究者深入課堂觀察研究，具體分析教師職教能力中存在的問(wèn)題，也少有人通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集整理一手資料分析研究所提策略的有效性，有說(shuō)服力的實(shí)證研究較為缺乏。建議未來(lái)研究需繼續(xù)深入探究校企合作機(jī)制；教師如何在企業(yè)、行業(yè)學(xué)到一線崗位的實(shí)際操作技能；教師如何將學(xué)到的操作技能有效地轉(zhuǎn)化為職教能力，以及教師如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃也需要進(jìn)一步探討。

（二）對(duì)職教能力構(gòu)成因素與對(duì)策集中，倡導(dǎo)校企合作，教師下企業(yè)等

無(wú)論是對(duì)于職教能力概念內(nèi)涵、因素構(gòu)成還是組織制度與培養(yǎng)模式等方面，現(xiàn)有研究都集中強(qiáng)調(diào)了專業(yè)理論知識(shí)、崗位實(shí)踐操作技能以及教育教學(xué)和科研能力等三個(gè)方面，提出的對(duì)策也基本上都是從倡導(dǎo)高職教師要下企業(yè)實(shí)踐、校企合作辦學(xué)等方面展開(kāi)。關(guān)于校企合作中如何促進(jìn)教師職教能力發(fā)展的管理制度的深入研究尚無(wú)，教師下企業(yè)也只是一個(gè)籠統(tǒng)的提法，對(duì)廣大高職教師具有指導(dǎo)性的提高職教能力的實(shí)操指導(dǎo)沒(méi)有系統(tǒng)深入的研究，即使是一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的研究都沒(méi)有看到，這些不僅需要實(shí)踐者的開(kāi)拓創(chuàng)新，更需要研究者的總結(jié)提升與宣傳推介，使更多的人從中受益。

（三）多從高職教育質(zhì)量提升角度展開(kāi)，較少關(guān)注教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展

對(duì)教師職教能力的關(guān)注還屬于比較初期的階段，多是從外部的高職教育質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)改革的視角展開(kāi)，較少關(guān)注教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)注不夠，更多是將提升教師職教能力作為提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的手段，忽略了高職院校教師個(gè)體的情感需求和發(fā)展需要，使高職教師的主體性未能得到很好的發(fā)揮，未能喚醒高職教師自身改革的動(dòng)力，使得最活躍的教育因素教師處于改革的被動(dòng)地位，建議未來(lái)的相關(guān)研究加大對(duì)教師個(gè)體職教能力發(fā)展與提升的深度研究，為教師自身發(fā)展和學(xué)校管理提供有參考價(jià)值的理論與模式。

總而言之，一方面，關(guān)于我國(guó)高等職業(yè)院校教師的職教能力的研究?jī)?nèi)容尚待進(jìn)一步細(xì)化，研究取向有待進(jìn)一步豐富。另一方面，研究界對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究的角度日趨寬廣，研究的內(nèi)容不斷深入，研究的方法逐漸豐富，整體研究呈現(xiàn)出從宏觀到微觀，從一般籠統(tǒng)到特殊個(gè)案的研究趨勢(shì)。

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