劉秋雁

（珠海市香洲區(qū)僑光小學，廣東珠海，519000）

一、引言

小學語文課可以說是孩子接觸義務教育的第一門課程，對孩子的學習成長有著先導性的作用。而小學語文最重要的就是閱讀，學生打好閱讀的基礎，對以后孩子的發(fā)展具有極其重要的意義。語文課本中的繪本是編者智慧的結晶，凝聚了他們無數(shù)心血，同時也是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。對于剛剛步入課堂的孩子，通過圖畫的形式對孩子進行教育，可以有效降低他們學習的心理門檻，也大大降低了學習的難度，提高了學習效率。

二、小學低學段語文繪本閱讀的重要性

小學語文教學看似簡單輕松，實則不然。眾所周知，小學教育是義務教育的開端，再加上小學生的領悟能力、接受知識的能力處于起步階段，因此小學語文教學的難度還是非常大的。在平時的語文學習過程中，適當?shù)膶⒆舆M行語文繪本閱讀的教學，對孩子的學習是非常有幫助的，下面就結合我的實際經(jīng)驗詳細的談一下。

1.“興趣是孩子最好的老師”

沒有興趣，一切就無從說起。繪本就是起到引導孩子興趣的作用。繪本閱讀使用圖畫表達故事，能夠很好的激發(fā)孩子的興趣。

2.圖與文的配合和補充，起到了更理想的閱讀效果

繪本采用圖畫的形式對故事進行敘述，符合小學生的閱讀習慣。同時圖文進行配合，能夠?qū)⒐适路浅Ｍ暾倪M行表達，且篇幅較小，文字與圖畫相互補充，起到了更理想的閱讀效果。

3.繪本閱讀能夠促進孩子思維、想象力的發(fā)展

小學的語文課文一般都是記敘文，采用講故事的方式向孩子傳遞某種有價值的信息，并且在敘事的過程中，大多采用寓言的形式，使學生能夠從中受到啟發(fā)。更重要是圖畫繪本會在表達中采用留白的手法，給孩子留下想象的空間，讓孩子自己開動腦筋去思考，在想象中再一次使課堂知識進一步地強化深刻。

三、小學低學段語文繪本閱讀教學現(xiàn)狀

1.低學段繪本作品選擇具有隨意性

本人結合實際教學經(jīng)驗以及查閱大量網(wǎng)絡資料，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)低學段語文的教材中并沒有專程的設置繪本，繪本教學也沒有納入人教版的教材之中。各學校教師也普遍反映，平時的授課日程排得較滿，并沒有多余的時間來完成繪本閱讀的教學，只是在一些大型的活動中，如“家長開放日”、“教學比武”等情況下才會進行繪本教學?？梢赃@么說，教師并沒有時間與精力去挑選繪本材料，也不會自己去制圖繪本。應付大型活動進行的繪本閱讀，繪本選擇的隨意性是真實、客觀存在著的。

2.低學段繪本教學中重圖輕文、研讀不深

教師在利用文本進行教學時，首先自己要做足功課，不能僅僅停留在圖畫表面，要深究其圖畫的內(nèi)涵。但是根據(jù)我調(diào)研的結果來看，現(xiàn)在低學段的語文繪本閱讀主要還是停留在重圖畫、研讀不深入的層次。教師普遍對繪本的主題，能夠有較深入的理解，但是對于具體的內(nèi)容并沒有發(fā)散性的思考，并沒有挖掘到深層次的東西，對作品的重點預設不夠準確。

3.教學方法與策略運用的單一性

根據(jù)我的了解，現(xiàn)在大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)的授課方法——問答法。這種方法主要是教師對繪本中需要傳授的知識點進行提問，然后讓學生進行回答，從而實現(xiàn)自己的教學目標。這種教學方法是非常不適合低學段教學的，低學段的孩子的想象力十分豐富，發(fā)散思維特別強，如果教學的過程僅僅是一問一答，那么預想取得的效果是事倍功半的。這種教學方式固然有它的好處，但是它的缺陷也是顯而易見，過分依賴教師的提問水平和對課堂氛圍調(diào)動的水平，一旦積極性調(diào)動不起來，就會大大損害低學段孩子繪本閱讀的積極性。

四、小學低學段語文繪本閱讀教學對策

1.選擇低學段學生感興趣的繪本作品

選擇一個合適的繪本素材，能提高孩子的閱讀興趣，也會大大提高孩子的學習效率。在此，我推薦一本適合低學段孩子閱讀的繪本——《小馬過河》，因為繪本中的卡通形象十分可愛，都是一些低學段孩子喜歡的動物，能夠大大增加孩子的學習興趣。在教學過程中，我首先會依據(jù)學生的年段特點和學生的知識儲備能力，備好教案、學案，制作《小馬過河》的教學PPT；教學過程的開始階段，我先不講解，僅僅是播放動畫，營造一種輕松的氛圍，就像看電影一樣，從而引發(fā)孩子的興趣；播放完成后我會讓孩子分組討論，聽聽不同孩子的不同觀點；然后我再向孩子傳授《小馬過河》的主題思想，同時肯定他們的其他觀點（正常、正面的觀點即可）；最后，我進行深入淺出的啟發(fā)，引導學生概括總結出“不管做什么事，要自己嘗試才有收獲的，摸著石頭過河，實踐才能出真知”的道理。

2.把握繪本的細節(jié)，幫助低學段學生深入理解

增加對繪本細節(jié)的了解，可以大大提高孩子的學習效果。在繪本的教學中，我將著重引導學生學習繪本細節(jié)的描寫。由于繪本和傳統(tǒng)的文本有很大的不同，繪本是圖文結構，而文本只有文字的記述，所以教師不僅要注意文字部分的細節(jié)，更要注意圖畫與圖畫之間，圖畫不同結構之間的聯(lián)系。教師進行教學活動之前，要做足功課，充分挖掘繪本的深層次內(nèi)涵，在教學過程中要多種形式進行師生、生生之間的溝通，時刻注意提醒學生多觀察圖畫和文字之間的聯(lián)系，在讀懂故事內(nèi)容的基礎之上，能夠再對繪本的細節(jié)有一個深層次的掌握。

3.運用多元解讀教學策略

“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，每個人的思想都是不同的，更不用說是想象力十分豐富的孩子了。所以在低學段繪本的教學中，可以確定一個準確的中心思想，但是萬萬不可僅僅局限于此，要注意引導孩子養(yǎng)成發(fā)散性的思維，充分發(fā)揮孩子的想象力。

低學段繪本閱讀的教學，不同于中高學段，更要側(cè)重方式方法，因為一旦稍有不慎，打壓了孩子的發(fā)散思維和學習積極性，就很又可能影響低學段學生以后的發(fā)展。

五、結語

繪本教學就是撒下一粒種子，然后讓學生愛上繪本，愛上讀書。通過繪本閱讀的教學，能夠大大提高孩子對學習語文的興趣，并在提高孩子的發(fā)散思維的同時，幫助孩子樹立良好的人生價值觀。

參考文獻

[1]朱曉麗.關于小學語文中繪本閱讀教學的思考分析[J].中國校外教育

[2]徐莉萍.小學低學段語文繪本閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[D].湖南師范大學研究生論文