馮建英

“學(xué)起于思，思起于疑。”精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，把學(xué)生帶入奇妙的問題世界，激發(fā)學(xué)生的思維，架起師生情感交流的橋梁，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如何發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者從教學(xué)實(shí)踐中得出以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、善于捕捉文章的“發(fā)散點(diǎn)”提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

教師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性與獨(dú)創(chuàng)性。如《老人與海鷗》一課，教師在講到“意想不到的事情發(fā)生了時(shí)”設(shè)計(jì)提問：“海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？最意想不到的是什么？海鷗像炸了營(yíng)似的向遺像撲過來，為什么用‘撲而不用‘飛？此時(shí)此刻老大哥老沙會(huì)說什么？悲痛的獨(dú)腳會(huì)怎樣說？老人最疼愛的公主又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？當(dāng)我們不得不收走遺像的時(shí)候，這群兒女們會(huì)用大聲鳴叫來訴說他們?cè)鯓拥那閼?？為什么?huì)有這么多意想不到的事情發(fā)生呢？老人到底為海鷗做了什么才會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情呢？”層層發(fā)散，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生仿佛來到現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)了他們的獨(dú)立思維，鼓勵(lì)他們從多角度去感悟，對(duì)于給出的答案不求唯一，在一系列問題得到解決時(shí)，學(xué)生能夠真實(shí)地感受到海鷗因?yàn)槔先说碾x世而極度悲傷、不舍的情感，進(jìn)一步體會(huì)到老人對(duì)海鷗悉心的照顧，無私的關(guān)愛，同時(shí)被這濃濃的“人鷗情”所深深感動(dòng)。

又如《大瀑布的葬禮》一文先讓學(xué)生觀看塞特凱達(dá)斯大瀑布枯竭過程的錄像，學(xué)生有感情地朗讀課文，趁著他們情緒激昂，教師抓住時(shí)機(jī)拋出問題：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對(duì)一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什么？”學(xué)生義憤填膺，各抒己見。有的學(xué)生會(huì)回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們?nèi)祟惖拿魈??！薄澳銈冊(cè)缰绱?，何必?dāng)初?！薄拔覍?duì)這位巴西總統(tǒng)有意見，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人?！薄處煂?duì)于不同的回答給予點(diǎn)撥鼓勵(lì)，學(xué)生很順利地理解了課文內(nèi)容。這種針對(duì)“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計(jì)的提問能夠一石激起千層浪，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

二、圍繞文章的“關(guān)鍵點(diǎn)”提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

設(shè)計(jì)的課堂提問要圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行，循序漸進(jìn)。好問題往往要問在文章的點(diǎn)睛處。如教學(xué)《桂林山水》一文，可在初讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句“桂林山水甲天下”，然后提問：為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山、水到底有什么特別之處呢？漓江的美麗表現(xiàn)在哪里？桂林的山又有什么特點(diǎn)呢？“這樣的山”“這樣的水”又是指哪樣的山、哪樣的水？為什么會(huì)有“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺？一系列問題都圍繞全文的中心句引發(fā)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生有條有理地進(jìn)行思考，能夠很輕松地理清文章的思路，明確課文的中心。

又如，教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句“看?。∵@就是我們新中國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”，然后提問：“周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡(jiǎn)樸又表現(xiàn)在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題由中心句輻射全文深入討論，抓住重點(diǎn)分步討論，很容易就理解了課文內(nèi)容。這樣圍繞“關(guān)鍵點(diǎn)”的提問能突出重點(diǎn)，使文章脈絡(luò)清晰，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)生能夠很輕易地學(xué)會(huì)圍繞中心選擇材料，培養(yǎng)了思維的邏輯性。

三、抓住文章的“突破口”提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

興趣是最好的教師，教師要注意深入鉆研教材，抓住突破口，選擇合適的角度進(jìn)行提問，使學(xué)生的思維朝著廣闊性、深刻性發(fā)展。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)小女孩幻象中的幸福時(shí)，教師設(shè)計(jì)提問：“多美好的幻象，小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻象？你有沒有過類似的經(jīng)歷？都是在什么情況下發(fā)生的？小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么不幸，作者為什么說她是幸福的呢？她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，是哪些美麗的東西？她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去，為什么用兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？”學(xué)生面對(duì)的這些問題正是這篇課文的突破口，教師不斷追問，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽訴說，思維緊緊跟隨問題步步深入，既有廣度，又有深度，小女孩悲慘的命運(yùn)撞擊著學(xué)生的靈魂，不僅使學(xué)生理解了資本主義社會(huì)的冷酷，也培養(yǎng)了他們的悲憫之心，產(chǎn)生珍惜今天幸福生活的感慨，課文重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

又如，《月亮的心愿》圍繞著“心愿”這個(gè)突破口提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：月亮有幾個(gè)心愿？?jī)蓚€(gè)小女孩都去郊游了嗎？他們玩得開心嗎？月亮的心愿到底是什么呢？實(shí)現(xiàn)了沒有？層層拓寬，步步深入，學(xué)生終于讀懂了月亮的心愿。這種抓住“突破口”的提問，新奇有趣，由淺入深，使學(xué)生的思維活躍，能深深感受到獲取新知的喜悅。

投出一粒石，激起千層浪。語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，使語(yǔ)文課堂風(fēng)生水起、精彩紛呈的同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。