鄔森平

龍川縣紫市鎮(zhèn)中心小學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)工作予以規(guī)范，即“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。要求教師在常規(guī)教學(xué)中，通過課外閱讀訓(xùn)練的方式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力的前提下，拓寬其知識面與視野，以促進(jìn)學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下提高自身閱讀能力。而如何在實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力成為教育者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 過于注重教學(xué)結(jié)果

農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)不高，是當(dāng)前制約農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的首要原因。而在此過程中，以語文教師為核心的小學(xué)教師群體，按部就班、依葫蘆畫瓢教學(xué)思維的影射，過于注重教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過程對學(xué)生個性化發(fā)展的意義。長此以往，學(xué)生則會產(chǎn)生“重理解、輕感悟”“重結(jié)果、輕過程”“重知識、輕能力”的學(xué)習(xí)狀況。

2. 課內(nèi)、課外銜接不當(dāng)

縱觀多年教學(xué)工作，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)、課外銜接不當(dāng)問題相對較廣，即未結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際規(guī)律，忽視實(shí)踐活動對學(xué)生發(fā)展的意義，僅依靠“書本中學(xué)習(xí)”教學(xué)導(dǎo)向，未對“生活中學(xué)習(xí)”理念加以高度關(guān)注，使其在探究與體驗(yàn)不足、實(shí)踐缺失的條件下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力對策

1. 閱讀能力培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“閱好書”“選好書”，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。學(xué)生興趣的來源取決于心理需求滿足感，而通過刺激新事物的選擇，可在滿足學(xué)生心理需求的同時，激發(fā)學(xué)生好奇心，使其產(chǎn)生揭示“面紗”的愿望。農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂以“一言式”教學(xué)為主，使學(xué)生長期處于教學(xué)被動地位，教師若要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，則應(yīng)從“思維碰撞”的角度入手，當(dāng)學(xué)生存在思維誤區(qū)時，教師可利用適當(dāng)引導(dǎo)的方式，對其予以啟發(fā)。例如：教師在講解《為了五美元的禮物》課文時，可通過“母親節(jié)”的引入，康乃馨是適合母親的花朵，在本文中，魯本為表現(xiàn)對父母的熱愛，以僅1年的時間，通過撿麻袋的方式，換取硬幣，實(shí)現(xiàn)愿望。該種教學(xué)方式的運(yùn)用，學(xué)生思維經(jīng)教師的引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生積極性、興趣度全面提升，還可培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。

2. 閱讀能力指導(dǎo)

對于小學(xué)生而言，閱讀能力指導(dǎo)工作的開展，可從情境創(chuàng)設(shè)的角度入手，以“身臨其境”的方式，對學(xué)生語感能力予以鍛煉，使其在情感融入的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升的目的。例如：在《種瓜得豆》課程教學(xué)中，教師可通過“新聞發(fā)布會”召開的方式，要求學(xué)生對“基因是發(fā)號施令的大管家”觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，即轉(zhuǎn)基因即為“大管家”與“搬家”的融合，其是否成功決定于“新家”居住狀況。其中“新聞發(fā)言人”的職責(zé)為閱讀全文，對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，并以口述的方式，清楚且明確的將其表達(dá)；而“記者”利用向“新聞發(fā)言人”提問的方式，解決課文閱讀問題。該種教學(xué)方法的運(yùn)用，以合理化、科學(xué)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式，調(diào)動學(xué)生參與度，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力指導(dǎo)的作用。

3. 閱讀能力運(yùn)用

對于農(nóng)村小學(xué)語文教師而言，課文仿寫、改寫與擴(kuò)寫等手段的運(yùn)用，有助于學(xué)生對課文構(gòu)段、表達(dá)手法、修辭方法的內(nèi)化，不失為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳方法。

首先，重點(diǎn)片段仿寫。如《少年閏土》課文教學(xué)后，教師可要求學(xué)生以“少年閏土外貌”為參照，通過自己、伙伴或父母的外貌進(jìn)行仿寫。其次，精美詩歌擴(kuò)寫。從整體上來看，詩歌具有短小、精煉的特點(diǎn)，針對事物描寫相對形象化。教師可引導(dǎo)學(xué)生對事物特點(diǎn)的把控，利用擴(kuò)寫的方式，將其特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)剖析。最后，省略號補(bǔ)白。如《莫高窟》中詳細(xì)表達(dá)多種飛天形象后，以省略號的形式對課文留白，教師利用相關(guān)資料查閱的方式，要求學(xué)生對其他飛天形象進(jìn)行想象與記錄，用以實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容感知的目的。

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識點(diǎn)獲取的首要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題，如過于重視教學(xué)結(jié)果及課內(nèi)、課外銜接不當(dāng)?shù)?，結(jié)合學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、指導(dǎo)、運(yùn)用三部曲，遵循“授人以漁”的教學(xué)觀點(diǎn)，不斷提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀的形成。

責(zé)任編輯 王思靜