王朝云

[摘 要] 隨著新課程的改革，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的作用越來(lái)越受到重視。同時(shí)，在教學(xué)模式上，從傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，這不僅是對(duì)教師的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，也讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生的參與性更強(qiáng)。在初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，教師要采取趣味的閱讀教學(xué)方式，結(jié)合不同的閱讀教學(xué)方法，使得學(xué)生造燭求明、讀書(shū)明理，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)思考

縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂，大多數(shù)閱讀教學(xué)模式還停留在應(yīng)試教育的“一言堂”階段，沒(méi)有真正做到以學(xué)生為主體。學(xué)生對(duì)閱讀課程的興趣不高，使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。因此，語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，重視教學(xué)的藝術(shù)性，提升學(xué)生的閱讀品位。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，能夠讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋中自主揚(yáng)起前進(jìn)的帆槳，在閱讀中獲取知識(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)采用多種方式，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行閱讀，從而體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)從不同的人物角度進(jìn)行閱讀，感受不同人物對(duì)故事發(fā)展進(jìn)程的理解，認(rèn)識(shí)到同樣的故事在不同的人物眼中能夠體會(huì)出不同的意味。初中生的自制能力較差，需要教師進(jìn)行提點(diǎn)，控制好課堂節(jié)奏才能夠讓學(xué)生沉浸在閱讀當(dāng)中。教師可以在進(jìn)行課文閱讀前，通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以利用幽默的語(yǔ)言或者適當(dāng)?shù)念}外話來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，再通過(guò)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而對(duì)閱讀充滿興趣。

例如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，抬起頭看看天空中的云朵，問(wèn)問(wèn)學(xué)生看到了什么、聽(tīng)到了什么。初中生想象力豐富，一片普通的白云都可以想象成一個(gè)翩翩起舞的少女、一個(gè)正在降妖伏魔的英雄。這時(shí)，教師再教授學(xué)生不同的云朵代表了不同的天氣，學(xué)生會(huì)感到十分驚奇，閱讀的興趣自然就被激發(fā)起來(lái)了。

二、注重學(xué)生的主體地位

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師在教學(xué)中，要做的是引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀情境當(dāng)中，與作者進(jìn)行文本的對(duì)話，更好地領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情。就像奧蘇泊爾的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中，利用情境對(duì)話，可以使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到課堂當(dāng)中，完成閱讀課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要明白提升學(xué)生的閱讀能力并非是一蹴而就的，而是在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，不斷重視學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)效率。

很多教師認(rèn)為散文十分難教，學(xué)生無(wú)法讀懂作者通過(guò)散文手法寫(xiě)出的不同情感，所以在教學(xué)散文的時(shí)候，教師傾向于直接告訴學(xué)生作者寫(xiě)的是什么。例如在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，有些教師直接告訴學(xué)生，作者采用了通感的描寫(xiě)手法，寫(xiě)出了春天的不同美景。這樣學(xué)生對(duì)于課文的閱讀期待減少，學(xué)習(xí)這篇文章的興趣也直線下降，不利于閱讀課程的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生成為課堂的主人，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給每一個(gè)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將文章的不同重點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)“小步子”，每個(gè)小組掌握一小點(diǎn)，再進(jìn)行整合，這樣就能夠全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如給小組A安排思考朱自清在寫(xiě)《春》這篇散文時(shí)的背景是什么，給小組B安排思考文章當(dāng)中出現(xiàn)的不同修辭手法，給小組C安排分析文章中的重點(diǎn)段落……這樣將一個(gè)個(gè)小任務(wù)安排到不同小組當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)，也無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀期待。這樣學(xué)生體會(huì)到了獲得知識(shí)的快感，而且對(duì)自己討論、研究出來(lái)的知識(shí)記憶更加深刻。

三、交給學(xué)生多種閱讀方法

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯右黄恼略诓煌瑢W(xué)生的眼中，也有著不一樣的魅力。每一位學(xué)生的閱讀方法都不同，有些學(xué)生的閱讀方法能夠幫助自己快速地理清文章脈絡(luò)，但有些學(xué)生的閱讀方法在閱讀了一遍遍后依然抓不準(zhǔn)自己閱讀的內(nèi)容。這在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效果，也就無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的要求。因此，教師要了解班級(jí)中不同學(xué)生的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步找到最適合自己的閱讀方法，更好地進(jìn)步與提升。尤其是在初中語(yǔ)文的課外閱讀中，課標(biāo)要求學(xué)生在初中學(xué)段要閱讀達(dá)到400萬(wàn)字以上，如果沒(méi)有好的閱讀方法，是很難完成這項(xiàng)閱讀任務(wù)的。

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教給學(xué)生不同的閱讀方法。例如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，這是列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一本結(jié)合時(shí)代歷史的小說(shuō)，故事情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生十分喜歡閱讀這本小說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生明白閱讀的不同類別，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)為學(xué)生推薦更適合的閱讀方式。例如對(duì)于沖動(dòng)型的學(xué)生，可以推薦精讀的閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)他們摘抄喜歡的句子，幫助沖動(dòng)型的學(xué)生更加貼合文本。對(duì)于沉思型的學(xué)生，教師可以推薦略讀與瀏覽的閱讀方式，加快學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在閱讀時(shí)不要深入理解，只要能夠明白這一章作者講述的主題內(nèi)容就可以了。因?yàn)闆_動(dòng)型的學(xué)生在閱讀時(shí)常常追求速度，采用精讀的方式就可以讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容更加深化理解，探索其背后的含義；而沉思型的學(xué)生過(guò)于追求質(zhì)量，導(dǎo)致閱讀速度無(wú)法提升，采用略讀或是瀏覽的方式，可以提升速度。這樣不同的閱讀方式，既貼合了學(xué)生的性格特點(diǎn)，也讓學(xué)生在閱讀中自身能力得以提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信

閱讀不僅要有興趣、有方法，還要有自信。因?yàn)椴皇撬形恼露己?jiǎn)短易懂，有些也會(huì)比較生澀難懂，如果學(xué)生缺乏閱讀自信，往往就難以讀懂，甚至難以讀完。以文言文為例，文言文一直是初中生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，很多學(xué)生背出了許多文言文后，對(duì)文言文的鑒賞水平依舊無(wú)法提升。一方面可能是學(xué)生過(guò)于依賴教材下面的注釋，導(dǎo)致看到一篇新的文言文沒(méi)有注釋時(shí)就無(wú)法進(jìn)行鑒賞。另一方面是學(xué)生對(duì)于文言文本身就有懼怕心理，認(rèn)為文言文都是難以理解的。這種生理與心理的雙重壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)的效率無(wú)法提升。例如《出師表》，這篇文言文講述了諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已，為了報(bào)答劉備奉獻(xiàn)了自己的一生。但其實(shí)對(duì)于《三國(guó)演義》中的諸葛亮形象，很多學(xué)生都有著不同的看法。在學(xué)習(xí)之前，教師可以給學(xué)生一點(diǎn)辯論時(shí)間，讓他們結(jié)合自己看過(guò)的《三國(guó)演義》，說(shuō)一說(shuō)自己眼中的諸葛亮。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)聰明的謀士，幫助自己的主公不斷獲得勝利；有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)愚忠之人，在劉備死后，完全自己可以取而代之，而不是讓一個(gè)無(wú)用的皇帝坐上皇位。學(xué)生有著不同的意見(jiàn)，辯論得熱烈積極。在這樣的氛圍之下，教師再引入《出師表》這篇文言文，讓學(xué)生通過(guò)諸葛亮對(duì)自己的描述，去深層次地理解諸葛亮的為人。這樣的方式能讓學(xué)生對(duì)文言文的恐懼心理降低，使學(xué)生明白文言文只是不同時(shí)代下的語(yǔ)言，而不是內(nèi)容的差異，只要明白了寫(xiě)作的規(guī)律，也就可以很好地理會(huì)文言文的閱讀技巧，從而提升鑒賞能力。

消除了學(xué)生對(duì)于鑒賞課文的不自信后，給出不同文體的文章，學(xué)生都能夠得心應(yīng)手，與作者在文字中對(duì)話，激起閱讀期待，提升閱讀品位。

閱讀是語(yǔ)文之根，是學(xué)習(xí)之母，是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)生活所必備的手段，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。在新課程改革的推進(jìn)下，教師要重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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