竇洪平

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，小學數(shù)學教學面臨著非常嚴峻的改革形勢。作為數(shù)學教師，要根據(jù)現(xiàn)階段小學生的實際發(fā)展需求，適時、適當?shù)卣{(diào)整自己的教學方式方法，竭盡全力去提高小學生參與數(shù)學學習的積極性和主動性，進而全面提高小學數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；教學策略；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.072

傳統(tǒng)單一的教學模式與當前小學生的發(fā)展需求已經(jīng)展現(xiàn)出越來越大的差距，換言之，不能滿足新課改標準和要求的傳統(tǒng)教學模式面臨著被淘汰的命運。作為一名小學數(shù)學教師，肩上擔負著教書育人的重要使命，因此，必須要保證自己的教學理念與時代發(fā)展的需求高度一致，必須要積極改進和創(chuàng)新自己的教學方式，堅持一切從實際出發(fā)，堅持與時俱進，進一步提升數(shù)學教學的有效性。那么，如何提高教學質(zhì)量，提高數(shù)學課堂教學的有效性呢？

一、 積極創(chuàng)設良好的教學情境

小學生學習的原動力，就是興趣。要想提高小學生學習數(shù)學知識的效率，就必須激發(fā)出小學生對數(shù)學知識的學習興趣；而激發(fā)興趣的最有效方式之一，便是在數(shù)學課堂上積極創(chuàng)設良好的教學情境，通過情境來凸顯數(shù)學知識，這在很大程度上能夠滿足小學生的內(nèi)在需求。數(shù)學教師必須要借助良好的教學情境來深入挖掘小學數(shù)學知識的潛在規(guī)律性。數(shù)學教師在創(chuàng)設情境的過程中，需要注意情境創(chuàng)設的嚴謹性，不能太過隨意，更不能太過粗俗，必須要緊密結(jié)合小學生的認知規(guī)律，保證情境創(chuàng)設的基本目的不發(fā)生偏移。

比如，在教授“百分數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師根據(jù)生活實際創(chuàng)設出這樣一種教學情境：在逛商場的時候，各大商家都以一些非常優(yōu)惠的折扣活動來吸引顧客的注意力，在促銷的牌子上經(jīng)常寫著“全場八折”。針對這一情境，教師問學生：你們知道全場八折是什么意思嗎？如果我現(xiàn)在要買一件三百塊錢的毛衣，按照打八折計算，我應該付給商家多少錢呢？學生們聽到教師提問后，將問題與現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生一種熟悉的感覺，解決問題的興趣便被調(diào)動起來，這就是教師開展教學活動的重要基礎。有了此基礎，學生就會更加愿意參與到教學活動中來，學習效率自然會得到提高。

二、 明確教學的目標和方向

作為一名數(shù)學教師，應該認識到現(xiàn)在的數(shù)學教學早已不是應試教育背景下的數(shù)學教學了。數(shù)學教學的目的隨之發(fā)生了非常大的改變，已經(jīng)不再是單純的掌握基礎數(shù)學知識就可以了，而是要在保證完成基礎知識教學的同時，要進一步深入提升學生的應用技能和數(shù)學素養(yǎng)。所以，數(shù)學教師在制訂教學目標的時候，必須要認真鉆研數(shù)學課本，根據(jù)學生之間存在的差異性以及客觀規(guī)律來制訂出最具可行性的教學目標。除此之外，數(shù)學教師在實際的教學過程中，必須要注重學生這一主體在過程與方法、知識與技能、情感與觀念三個重要領域中的提升和發(fā)展，推動學生的全方位發(fā)展。

三、 完善多元化的評價方式

學習，并不是一蹴而就的事情，相反，這是一個具有持續(xù)性的動態(tài)過程，需要不斷地進行改進與優(yōu)化。在實際的小學數(shù)學教學過程中，還有一個無時無刻不存在的制度，便是評價制度。當前的評價制度追求的是評價主體的多元化，評價目標的明確性以及評價內(nèi)容的徹底性，教師必須要積極創(chuàng)建和完善多元化的評價方式，以小學生的全面發(fā)展為基礎，確定具體的目標。在實際的評價過程當中，數(shù)學教師要有意識地培養(yǎng)和增強小學生的自我滿足感與認知度，評價的主體不應該再單單局限在數(shù)學教師一個人身上，而是要廣泛聽取其他教師、學生、家長等的評價意見，全面保證學生所得到的評價的客觀性和公正性。

四、 優(yōu)化小組合作模式，提升小學生的自主性

小學階段的教育屬于啟蒙教育，學生也處于學習生涯的初步發(fā)展階段。此時，最重要的并不是要求學生考出多么優(yōu)異的數(shù)學成績，而是要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，讓學生養(yǎng)成自主學習的意識，積極主動地參與到數(shù)學學科的學習當中。當前的小學數(shù)學教學中，應用最廣泛的教學方式便是小組合作學習。在小組合作學習中，學生是最重要的主體，教師在其中扮演的更多的是一個組織者和引導者的角色。教師在劃分小組的時候，必須要根據(jù)學生的成績、興趣愛好、個性差異等等眾多因素來進行全面的考量，保證小組劃分的科學性。在小組合作學習模式中，教師需要以一個真正的旁觀者的身份來對學生的小組討論活動進行觀察和總結(jié)，對學生的討論方式以及言行舉止進行良好的監(jiān)督與引導。

比如，在學習“圓的認知”時，教師便可以將問題作為重要導向，來深入開展小組合作教學。教師可以組織學生以小組的形式來進行討論，讓學生們開動腦筋，發(fā)現(xiàn)實際生活中有什么東西是圓形的，并學會如何判斷它們到底是不是圓形等等。通過這一系列的問題讓學生對所學知識進行深入的討論，激發(fā)學生的探究意識。

綜上所述，小學數(shù)學教師作為知識的傳授者，必須要學會自我反思，反思自己在教學中所存在的問題和弊端，一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須要找到及時有效的解決方式，堅持更新自己的教學理念，適時調(diào)整自己的教學方式，全面提高小學數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

[1] 王偉柏.提高教學策略，有效教學質(zhì)量佳——新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略的研究[J].新課程（小學），2017（2）.

[2] 馬連廷.試析新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略的研究[J].

中國校外教育，2016（6）：103.

[3] 蘇靜.小學數(shù)學課堂情境教學的有效策略研究[J].新課程（上旬），2016（6）：130.

[4] 劉愛華.對小學數(shù)學課堂有效教學策略的思考[J].課程教育研究（新教師教學），2016（17）.