王忠年

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在探究式學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)等，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；探究式學(xué)習(xí)；探究能力；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）24-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.049

隨著我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革的深入，探究式學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越受到教師的重視。小學(xué)生活潑好動(dòng)，希望自己是一個(gè)探索者，通過(guò)親自實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦，探索大自然的奧秘。因此，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主探究需要一種內(nèi)在激勵(lì)力量。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的探究欲望和追求時(shí)，這種內(nèi)驅(qū)力就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，從而積極投入到探究活動(dòng)中。如教學(xué)“昆蟲(chóng)”一課時(shí)，教師播放了這樣一段錄像：在幽靜的庭院中，突然傳來(lái)悅耳的蟋蟀叫聲。這樣，以強(qiáng)烈的視聽(tīng)藝術(shù)，吸引了學(xué)生的注意力，他們不由自主地說(shuō)：“是蟋蟀，它們?cè)谀睦镅?？”隨后，學(xué)生的視線慢慢地移向草叢尋找蟋蟀……接著，教師提問(wèn)：“看了錄像，你能向大家介紹一下有關(guān)蟋蟀的情況嗎？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手，介紹了蟋蟀的外形特征和它喜歡的生活環(huán)境等。這樣，讓學(xué)生置身于探究問(wèn)題的情境之中，既激發(fā)了他們的探究動(dòng)機(jī)，又使他們能夠主動(dòng)獲取知識(shí)。

二、指導(dǎo)探究活動(dòng)

（一）發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題

求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的。如果不能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，尤其是引導(dǎo)學(xué)生捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，這是提高學(xué)生探究能力的一種方式。在教學(xué)“水的浮力”時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)：木塊和泡沫浮在水面，鐵塊沉入水中；再通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生：為什么有的物體浮在水面，有的物體沉入水中？引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)浮力與重力之間的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為：浮力大于重力時(shí)，物體就上??；浮力小于重力時(shí)，物體就下沉。然后教師提問(wèn)：你們可用什么方法驗(yàn)證這些猜測(cè)是否正確？怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作？創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

（二）教給探究方法

在科學(xué)教學(xué)中，教師要教給學(xué)生方法，指導(dǎo)他們主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。如上實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按這樣的步驟來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。即：提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論。這樣，學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)的程序，提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。在認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，教師要求學(xué)生按以下步驟來(lái)研究動(dòng)物：觀察外形——探究運(yùn)動(dòng)方式——?dú)w納特征——?jiǎng)游锓诸悺e例驗(yàn)證。這樣，學(xué)生掌握了探究動(dòng)物的方法，有利于認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物，從而去探索大自然的奧秘。

三、鼓勵(lì)自行探究

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動(dòng)參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在科學(xué)探究中，為了讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從探究中獲得獨(dú)立思考的成果。在教學(xué)中，學(xué)生決定做什么，怎么做，可啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)出探究的過(guò)程，親自獲取有關(guān)事實(shí)，最終得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)“植物的果實(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生自選實(shí)物，進(jìn)行解剖，再認(rèn)真觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，得出“果實(shí)”的概念：果實(shí)是由果皮和種子兩部分組成的。而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)芋艿、蘿卜、番薯不屬于果實(shí)。這樣，每個(gè)學(xué)生在參與探究活動(dòng)中，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，獲取新知識(shí)，得出科學(xué)結(jié)論，使認(rèn)識(shí)趨于一致，既掌握了科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的方法，又培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探究大自然的奧秘，經(jīng)歷“自行獲取知識(shí)”的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又促進(jìn)了各方面能力的發(fā)展。教學(xué)“魚(yú)”時(shí)，為了讓學(xué)生探究出魚(yú)鰭的作用，教師先讓學(xué)生大膽猜測(cè)魚(yú)鰭的作用，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)他們說(shuō)出：用綁和剪的方法做實(shí)驗(yàn)。為了使實(shí)驗(yàn)效果明顯，師生共同研討，分兩步完成實(shí)驗(yàn)。第一步：綁或剪尾鰭；第二步：綁或剪背鰭、胸鰭、腹鰭。在兩人合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因，共同研討，得出科研結(jié)論：魚(yú)在水中是靠鰭和身體的擺動(dòng)來(lái)游泳的。這樣，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生置身于探究領(lǐng)域，使思維更活躍，使整個(gè)探究活動(dòng)充滿生機(jī)。同時(shí)提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)了他們科學(xué)探究的精神。

四、體驗(yàn)探究樂(lè)趣

在探究活動(dòng)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的自身體驗(yàn)，讓科學(xué)教育過(guò)程充滿人本思想與人文精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)極為重要。如認(rèn)識(shí)蝸牛時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，激發(fā)探索的欲望；再通過(guò)學(xué)生捉蝸牛、玩蝸牛、畫(huà)蝸牛等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生知道蝸牛喜歡生活在陰暗潮濕的地方，它的頭上長(zhǎng)著一對(duì)觸角，身體柔軟，運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)作緩慢。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生不小心碰到蝸牛觸角時(shí)，它就把觸角縮進(jìn)去了。教師讓學(xué)生想出各種辦法引出蝸牛觸角，最終順利完成實(shí)驗(yàn)，探究出觸角的作用：能辨別四周的環(huán)境。有的學(xué)生甚至提出要飼養(yǎng)蝸牛?？梢?jiàn)，在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維在發(fā)展，加深了自身體驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了他們探索的信心。

五、延伸探究活動(dòng)

有限的課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活存在著差距，不能充分發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，開(kāi)展探究活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍的事物，探索大自然的奧秘，以便解決更多的問(wèn)題。在教學(xué)“土壤”一課時(shí)，課前教師布置學(xué)生自帶不同土壤。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分析出土壤的成分和種類。課后，鼓勵(lì)學(xué)生到田野去捏捏土壤的軟硬，比比它們的粗細(xì)，看看它們的顏色，想想同一塊地里的莊稼為什么長(zhǎng)勢(shì)有很大差異；怎樣去保護(hù)和改良土壤。通過(guò)課外探究活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，使課堂教學(xué)得以延續(xù)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，自主解決問(wèn)題，加深自身情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，形成良好個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展。

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