讓學(xué)習(xí)在閱讀課堂上真正發(fā)生

筆者在縣小語(yǔ)教研員崗位上，每年聽(tīng)課上百節(jié)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況比較了解。這些閱讀常態(tài)課可謂亮點(diǎn)鮮活，缺點(diǎn)分明，改進(jìn)與提升的空間很大。

一、缺點(diǎn)

1.牽著走，拽著行。大部分閱讀課在“學(xué)為中心”上問(wèn)題較大，閱讀教學(xué)還沒(méi)有從“學(xué)生跟著老師走”真正轉(zhuǎn)向“老師跟著學(xué)生走”?！跋葘W(xué)后教，順學(xué)而教，教在不懂不會(huì)處”“學(xué)什么就小組交流什么，學(xué)什么就展示、分享什么”尚未在閱讀課上真正落地生根。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容不集中，問(wèn)題瑣碎，組塊教學(xué)缺失；二是學(xué)習(xí)要求不明，學(xué)生沒(méi)有充足的自主讀書(shū)與思考的時(shí)間；三是教師手不離教案，眼不離課件，身不離講臺(tái)，目中無(wú)生，游離于學(xué)情之外；四是學(xué)什么和教什么脫節(jié)。你學(xué)你的，我教我的；你學(xué)什么，學(xué)到什么程度不重要，我早就事先設(shè)計(jì)好了，你得順著我的思路來(lái)，一步一步地強(qiáng)拉硬拽進(jìn)早已預(yù)設(shè)好的陷阱——課件與問(wèn)題，尤其是在個(gè)人或小組向全班展示、分享環(huán)節(jié)“學(xué)”“教”不一，前功盡棄，眨眼之間，教學(xué)便淪陷到一問(wèn)一答的串講式教學(xué)，學(xué)生淪為一群不動(dòng)腦筋的跟屁蟲(chóng)和傳聲筒。

2.碎片化，問(wèn)答式。多媒體成為教材搬家的罪魁禍?zhǔn)祝黄煤玫恼n文，被肢解成一塊塊碎片屏顯于教學(xué)過(guò)程之中，課本與課文被冷落在課桌上，學(xué)生在書(shū)上畫(huà)的，在書(shū)上批的，偏不讓學(xué)生捧起書(shū)本，讀原文，說(shuō)感想，而是看著課件，讀著碎片，說(shuō)著老師想聽(tīng)到的答案。我們必須旗幟鮮明地尊重文本，以本為本，讀寫(xiě)不離課本，聽(tīng)說(shuō)不離課本，堅(jiān)決反對(duì)教材搬家，堅(jiān)決摒棄閱讀教學(xué)碎片化行為。而一堂課能精心設(shè)計(jì)出兩三個(gè)題域?qū)?、思維含量大、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，再讓學(xué)生去自讀自悟，并在教師追問(wèn)、點(diǎn)撥、提升中完成教學(xué)目標(biāo)的課少之有少。閱讀課的第二課時(shí)大多是一問(wèn)一答的串講式教學(xué)，低效甚至無(wú)效問(wèn)答充塞課堂，長(zhǎng)期以往，學(xué)生不被教癡教呆才怪。

二、建議

1.變問(wèn)題為話題，少提問(wèn)，多追問(wèn)。改變“牽著走，拽著行”“碎片化，問(wèn)答式”弊端最有效的手段就是深度研讀文本，根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容組塊化，精心設(shè)計(jì)出有層次、有梯度的教學(xué)話題。學(xué)生根據(jù)話題經(jīng)歷“自主讀書(shū)、深入思考”“小組互學(xué)交流、求同存異”“全班展示、追問(wèn)提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，才不會(huì)落入問(wèn)答式教學(xué)窠臼。譬如，一位老師執(zhí)教《天游峰掃路人》第二課時(shí)，從人物外貌、語(yǔ)言、寫(xiě)法三塊設(shè)計(jì)教學(xué)話題，讓學(xué)生經(jīng)歷自主讀書(shū)——小組討論——全班展示分享的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，整堂課學(xué)生靜思默想，議論紛紛，書(shū)聲瑯瑯，課堂動(dòng)靜有度，開(kāi)合自如。第一版塊，走進(jìn)外貌描寫(xiě)，初步感受人物形象。其自學(xué)話題是：默讀課文，畫(huà)出外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)老人給你留下的印象；追問(wèn)的話題是：外貌為什么要分開(kāi)來(lái)寫(xiě)，不放在一起寫(xiě)呢？第二個(gè)板塊，走進(jìn)語(yǔ)言描寫(xiě)，進(jìn)一步感受人物品性。其自學(xué)話題是：默讀課文，用浪線畫(huà)出老人的語(yǔ)言，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)老人又給你留下什么印象；追問(wèn)的話題是：請(qǐng)同學(xué)們用課文中的相關(guān)信息有理有據(jù)地說(shuō)一說(shuō)老人究竟是累，還是不累。第三板塊，縱觀全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。其自學(xué)話題是：瀏覽全文并思考，課文主要是寫(xiě)掃路人，為什么寫(xiě)天游峰，還寫(xiě)游人？這樣的設(shè)計(jì)，話題導(dǎo)學(xué)，整體感悟，根除了提問(wèn)，凸顯了追問(wèn)，步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，在教師打破砂鍋問(wèn)到底的窮追不舍中，學(xué)生完成了對(duì)文章文旨與寫(xiě)法的理解。

2.留足學(xué)生自主讀書(shū)與思考的時(shí)間。因設(shè)計(jì)的問(wèn)題題域太窄，問(wèn)題太碎太多，老師關(guān)注的焦點(diǎn)又不在學(xué)生的“學(xué)”上，剛布置學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生讀一遍還未靜下心來(lái)思考，就開(kāi)始匆忙地跟著老師進(jìn)行一問(wèn)一答。我們強(qiáng)烈呼吁閱讀課要多一些“靜水流深”式閱讀，閱讀課多點(diǎn)寂靜無(wú)聲，多點(diǎn)圈畫(huà)批注、靜思默想，為其后的小組議論紛紛、全班書(shū)聲瑯瑯奠基。

3.把問(wèn)題解決的權(quán)利還給學(xué)習(xí)小組。事實(shí)上，我們?cè)O(shè)計(jì)的閱讀話題或問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的讀書(shū)思考，特別是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)共同體——小組合作學(xué)習(xí)，大部分問(wèn)題是學(xué)生完全可以自己解決的，只是我們平時(shí)關(guān)注學(xué)情不夠，不相信學(xué)生，嫌小組討論麻煩，習(xí)慣于一問(wèn)一答過(guò)一遍課文，省事省力。目前，廣大的農(nóng)村小學(xué)閱讀課對(duì)小組合作學(xué)習(xí)意義與作用認(rèn)識(shí)極不到位，圍坐式學(xué)習(xí)尚未形成氣候，合作小組這樣最具高效的學(xué)習(xí)資源沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)和利用。

4.把共性難題作為展示、分享的重點(diǎn)。學(xué)什么就展示什么，不是像對(duì)試卷答案那樣一題不漏。學(xué)習(xí)小組或個(gè)人向全班同學(xué)展示、分享的重點(diǎn)應(yīng)該是教師在各小組討論交流時(shí)了解到的“弄不懂”“吃不準(zhǔn)”“答案模糊”的問(wèn)題，在讓學(xué)生充分陳述后，教師應(yīng)通過(guò)及時(shí)而強(qiáng)有力的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生間的互相補(bǔ)充、修正、完善，從而逼近預(yù)設(shè)的相對(duì)完美的答案或結(jié)果。要做到這一點(diǎn)，教師必須要有強(qiáng)烈的學(xué)情觀和敏銳的教學(xué)洞察力。

5.把朗讀作為理解與感悟的試金石。一句話，最深切的感受一定借助最深情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。閱讀體驗(yàn)與感受既要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，更要順勢(shì)讓學(xué)生讀出來(lái)，讀出來(lái)比說(shuō)出來(lái)更有語(yǔ)文味。

6.言意兼得，從讀學(xué)寫(xiě)，凸顯語(yǔ)用。閱讀課的最終歸宿點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是文章表達(dá)形式的理解把握與實(shí)踐運(yùn)用。內(nèi)容人人看得見(jiàn)，形式要靠慧眼獨(dú)識(shí)?！皬淖x學(xué)寫(xiě)，隨文練筆”倡導(dǎo)順?biāo)浦?，水到渠成，方法靈活，形式多樣。反對(duì)硬寫(xiě)硬練，更反對(duì)假寫(xiě)假練走過(guò)場(chǎng)。

7.適時(shí)提示、總結(jié)，滲透學(xué)法指導(dǎo)。閱讀方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，解詞析句、讀段析篇都有一定的方法。任何一個(gè)閱讀話題的解決都離不開(kāi)閱讀文本，如何閱讀文本，從哪兒入手，怎么概括，怎么理解，怎么整理等都是有方法的。這些方法，可在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)事先復(fù)習(xí)提示，也可在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中與展示分享時(shí)留意發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提煉與總結(jié)。要把語(yǔ)文學(xué)科良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法揭示和運(yùn)用貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，就像將語(yǔ)言規(guī)范化訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終一樣。

8.精簡(jiǎn)課件，助推思維，用在必用之處。閱讀教學(xué)的課件設(shè)計(jì)要少而精，對(duì)有悖語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)——文學(xué)作品都是以形象反映生活的，而形象是間接性的，他隱于語(yǔ)言文字背后，要讀者借助生活經(jīng)驗(yàn)與豐富的聯(lián)想和想象獲得。因此，課件的內(nèi)容應(yīng)該多是閱讀話題與要求、閱讀方法等的設(shè)計(jì)，對(duì)于文字中的圖像與動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)要慎重，總體原則只有一條，就是要有利于學(xué)生形象思維與邏輯思維的發(fā)展。否則，即為閱讀教學(xué)的視覺(jué)垃圾。

靜思默想——學(xué)生學(xué)得專(zhuān)心，議論紛紛——學(xué)生學(xué)得活潑，書(shū)聲瑯瑯——學(xué)生學(xué)得有滋有味，整個(gè)閱讀過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)言與思維同步發(fā)展，相得益彰。閱讀是學(xué)生自己的事，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主人，閱讀課上我們的教師要大膽讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在閱讀課上真正發(fā)生。

嚴(yán)漢榮，江蘇漣水縣教學(xué)研究室教師。