胡適先生說“書是代表人類老祖宗傳給我們的知識遺產，我們接受了這遺產，以此為基礎，可以繼續(xù)發(fā)揚光大，更在這基礎之上，建立更高深更偉大的知識”。書是知識的來源，閱讀是獲取知識的最佳途徑，語文學科更是這樣。語文課堂上的教學內容并不能與試卷內容一一對應，所以提升語文成績不能靠教師給予學生的某一個臺階，而應該通過學生自身大量的閱讀、大量的積累得到語文素養(yǎng)的整體提高，進而帶動語文成績的自然提升。那么如何才能夠實現(xiàn)在不增加學生課后課業(yè)負擔的前提下提高學生閱讀量的設想呢？我們嘗試引入了語文主題學習的理念。

語文主題學習旨在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的審美能力，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。它是一項富有教育智慧的教改實驗，主題式學習的特點是圍繞某個相對集中、獨立的主題開展學習，圍繞該學習主題，把大量閱讀帶進課堂，直擊方法，一課一得，簡單扎實。在語文課堂上實現(xiàn)語文主題學習不僅能培養(yǎng)學生的朗讀、速讀、精讀能力，同時能夠活躍學生的思維，提高其思辨能力，從而使之形成正確的人生觀、價值觀。那么如何才能在語文課堂上更好地組織語文主題學習呢？

首先，語文教師要轉變教學觀念。以講為主的教學方式已經不能滿足現(xiàn)代教育理念和朝氣蓬勃的學生對語文課堂的要求，教師的思想應與時俱進已不再是一種自上而下要求，而是一種迫在眉睫的思想自覺。語文主題學習要求語文課堂是一個能夠充分實現(xiàn)自由閱讀、自由交流的課堂。因此，教師在做教學設計時應注重以讀為主、以讀帶講，把課堂上的閱讀時間還給學生，力求通過多種方式的閱讀來使學生理解文學作品的內容，讓文學作品的再生成過程融入學生的多樣閱讀過程。主要可以通過初讀感知、精讀體悟、有感情的朗讀欣賞和默讀回味等環(huán)節(jié)實現(xiàn)對文學作品的充分閱讀。然后，在教師幾個主要問題的指引下，學生進行交流、討論，學生的思想火花碰撞的剎那就是學生實現(xiàn)對文學作品賞析、審美的時刻。

當然，學生在閱讀、交流的過程中會發(fā)現(xiàn)、提出這樣那樣的問題。這是學生認真思考的結果，教師能夠及時的啟發(fā)學生進一步思考，幫助學生解決這些問題，對提升學生的思維能力是大有裨益的。這也是實現(xiàn)語文主題學習對教師的另一要求——大量閱讀，尤其是與課文相關的文章，書籍。要求學生讀三遍的文章，教師必須讀五遍以上，要求學生讀五篇與主題相關的文章，教師就必須讀十篇以上。只有課前備好豐沛的知識之河才能在學生需要的時候恰到好處地滋潤他們干涸的思維之樹。

其次，語文主題學習在提高學生語文素養(yǎng)的同時要兼顧提升語文成績。因此在課型的選擇上要實現(xiàn)多種課型的綜合。單元導讀課、精講課、略讀主題閱讀課、讀寫結合課、主題閱讀展示課、單元主題寫作課、綜合性學習活動課、復習課，八種課型的結合才能夠切實提升學生的答題技巧、分析能力、閱讀能力和寫作能力。另外要將這一實驗性教學與考前訓練結合起來。在考前的半個月對學生進行復習訓練是十分必要的。恰當的規(guī)范學生的答題過程，將感性的認識用理性的語言表達出來，讓學生在回答問題時有的放矢，將大大提升學生的語文成績。

第三，實現(xiàn)語文主題學習要求教師要有合理選擇與主題相關的課外文章的能力。相信沒有一個學生愿意花費一學期的時間去讀一本課本，而根據不同年齡學生閱讀理解能力的不同篩選出適合他們的不同讀物，同時兼顧學生的個體發(fā)展就成了教師的首要任務。例如，在學習《背影》《老王》兩篇課文時，教師可以為學生補充《美麗的歧視》《牽著母親的手過馬路》《麥黃黃 杏黃黃》作為必讀篇目，選擇《一件小事》《愛的鏈接》等相關文章作為選讀篇目。通過《背影》《老王》的課內文章學習，引領學生分析、領悟“以小見大”的寫作手法，進而通過拓展的多篇文章以類比的方法讓學生進一步掌握“以小見大”的寫作技巧，并運用精心選材，細節(jié)出彩的方法進行片段寫作訓練。圍繞一主題的多內容閱讀使學生眼睛一亮，心中一動，反復閱讀，愛不釋手，自然加深了對主題內容的理解。

降低閱讀最初的期望，讓學生不帶任何附加條件的自由閱讀，給學生足夠的閱讀、欣賞、探究的時間，在積累語文知識的同時提升學生的綜合素養(yǎng)，這是我們共同的追求。放開手，放下心，相信質從量出。

張可，黑龍江肇州二中教師。