李偉+陳強(qiáng)

情境教學(xué)法是指教師在授課過程中，依據(jù)課文主旨，通過結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、提出疑問、運(yùn)用圖片和音樂等多種方式創(chuàng)造或重現(xiàn)課文中所描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生可以充分運(yùn)用感官進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而再對(duì)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以有效增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高課堂的質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的途徑主要包括：在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上、通過提出問題的方式、運(yùn)用圖片等視覺沖擊和運(yùn)用音樂等聽力沖擊創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的原則

1.適用性原則。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的教育理念也在不斷的更新。在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師重視到在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的積極作用。而教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，不僅要關(guān)注這種教學(xué)方法是否可以促進(jìn)小學(xué)生能夠有效地吸收課堂知識(shí)，更應(yīng)該要對(duì)小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展都適用，這才是本質(zhì)上遵循了適用性原則的要求。

2.實(shí)用性原則。知識(shí)源于生活實(shí)踐，全面的掌握知識(shí)又可以在生活中更有效地解決實(shí)際問題。小學(xué)語文可以幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活。教師在小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的日常生活，這樣不僅可以有效創(chuàng)設(shè)情境，促成情感體驗(yàn)教學(xué)，還可以有效幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這才符合實(shí)用性原則的目的。

3.啟發(fā)性原則。好奇心是小學(xué)生的天性，同時(shí)，小學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有濃厚的興趣，才有充足的動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)。而好奇心又是興趣的基礎(chǔ)，因此，教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要注重啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)其潛在的好奇心，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得生動(dòng)活潑、形象有趣?？梢?，在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，注重啟發(fā)性可以有效提高課堂質(zhì)量。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的途徑

1.在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。生活實(shí)踐是意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)，自然也是語文教學(xué)及其所創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。比如在進(jìn)行《小馬過河》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以先請(qǐng)身高差異較大的幾位同學(xué)上講臺(tái)，讓他們分別闡述課桌在其身體的位置，并引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行觀察，最后得出每個(gè)個(gè)體應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際去體驗(yàn)生活的結(jié)論后，再引入《小馬過河》的文章內(nèi)容。在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)領(lǐng)悟得更為透徹。

2.通過提出問題的方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。一個(gè)問題的拋出往往比一句蒼白無力的陳述更加引人注意，在小學(xué)語文課堂上，這種現(xiàn)象就更為明顯。課堂伊始提出一個(gè)有趣的問題，可以迅速提高學(xué)生的注意力。比如在進(jìn)行《丑小鴨的故事》一文的授課中，教師可以先提問學(xué)生鴨子和天鵝有哪些相同之處？又有哪些不同之處？等同學(xué)們激烈地討論結(jié)束之后，教師再進(jìn)行授課，學(xué)生就會(huì)懷著極大的興趣在文章中尋找是否和他們觀點(diǎn)一致的內(nèi)容，從而可以有效提高授課質(zhì)量。

3.運(yùn)用圖片等視覺沖擊創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。由于圖片自身是由流暢的線條和鮮明的顏色構(gòu)成，直觀、形象便是圖片最大的特征。在進(jìn)行《日月潭》一課的講授時(shí)，教師可以先展示一系列有關(guān)日月潭美麗風(fēng)景的圖片，讓同學(xué)們對(duì)日潭、月潭和光島的方位和美景有個(gè)宏觀的把握，此時(shí)再進(jìn)行課本內(nèi)容的授課，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容接受得更快。運(yùn)用圖片等視覺沖擊創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是符合小學(xué)生興趣方向的一種教學(xué)手段，可以充分發(fā)展學(xué)生的想象力。

4.運(yùn)用音樂等聽力沖擊創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。音樂是反映人們現(xiàn)實(shí)生活感情的一種藝術(shù)。不同的音樂可以帶給人不同的心情體驗(yàn)，還可以營造不同的氛圍。比如，在進(jìn)行《小英雄王二小》一文的授課時(shí)，教師可以先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，通過歌曲的旋律營造出和課文一致的情感基調(diào)，再以歌詞作為引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課文的故事情節(jié)能夠有個(gè)大致的把握。可見，運(yùn)用音樂等聽力沖擊創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用至關(guān)重要，本文通過分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的原則，指出了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體途徑。只有在課堂上充分重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，才能有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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[3]王英.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)法教學(xué)研究（2016）

李偉，陳強(qiáng)，山東臨沂市蘭山區(qū)朱保鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。