小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化的實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科，也是小學(xué)階段最為重要的學(xué)科之一，幾乎所有的小學(xué)都要開設(shè)語(yǔ)文學(xué)科，并且，作為各個(gè)教育階段中的重要學(xué)科，各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)科都有國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文也有自己的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，所以這就涉及到國(guó)家課程校本化開發(fā)的問題。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化，一方面，有利于突出各個(gè)地區(qū)的學(xué)校特色，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行課程教學(xué)，另一方面，先從小學(xué)語(yǔ)文的國(guó)家課程校本化入手，有利于為其他科目的國(guó)家校本化提供經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全校的學(xué)科課程校本化發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程

課程一般可以分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家課程是指由國(guó)家統(tǒng)一負(fù)責(zé)編制、組織實(shí)施以及評(píng)價(jià)的課程，包括各個(gè)階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也有國(guó)家課程。國(guó)家課程具有權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性等特點(diǎn)，這些既可以說是其優(yōu)勢(shì)，也可以是其存在的不足。因?yàn)閲?guó)家這么大，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)地方的教育水平存在巨大的差異，如果全部都按照國(guó)家課程來進(jìn)行實(shí)施，這樣既不會(huì)突出地方、學(xué)校的特色，在實(shí)際的教學(xué)過程中也容易出現(xiàn)各種問題，所以不同的地區(qū)、省市，就制定了地方課程。地方課程是在遵循國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際來制定的，即使如此，一個(gè)地區(qū)、省市所包括的范圍還是相當(dāng)大的，有些地方還是不能兼顧到一些學(xué)校的課程教學(xué)的需要，所以這就需要校本課程，或者是國(guó)家課程校本化。

二、小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化

小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化就是指把小學(xué)語(yǔ)文的國(guó)家課程根據(jù)本學(xué)校的教育水平、教師水平以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的過程，以此得出適合本校的學(xué)校課程。小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化包括小學(xué)語(yǔ)文的教材校本化、教學(xué)大綱校本化、教學(xué)方式校本化、學(xué)生作業(yè)校本化等，而在具體的語(yǔ)文教學(xué)科目?jī)?nèi)容上，又包含文章閱讀的校本化、作文教學(xué)校本化、作業(yè)校本化等。

三、小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化的重要意義

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化具有多方面的意義。首先，這是解決國(guó)家統(tǒng)一教材的單一性與滯后性局限的需要。雖然小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程具有權(quán)威性、多樣性等，但是這是從整體上來制定的，對(duì)于具體的學(xué)校選擇上，就會(huì)出現(xiàn)單一性與滯后性的局限，一方面，國(guó)家課程因其權(quán)威性而不夠豐富，各個(gè)地方學(xué)校的具體情況不同而選擇又較為有限；另一方面，因?yàn)橐婕暗浇?jīng)費(fèi)、時(shí)間等因素，國(guó)家課程往往更新速度慢，具有滯后性，不能及時(shí)跟上快速發(fā)展變化的現(xiàn)代教育的需要。此外，小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化有利于創(chuàng)建學(xué)校特色課程，建設(shè)特色學(xué)校，改變當(dāng)前存在的學(xué)校課程沒有特色、千篇一律的狀況。

四、小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化的實(shí)施策略探究

（一）首先要從小學(xué)語(yǔ)文的課程著眼，把握大語(yǔ)文觀

不管進(jìn)行什么樣的課程校本化，都要在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上、在地方課程的基礎(chǔ)上來進(jìn)行再改造、再創(chuàng)造。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化來說，首先就是要從小學(xué)語(yǔ)文自身的課程出發(fā)，把握大語(yǔ)文觀的特點(diǎn)，即語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系性。注重結(jié)合生活實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際，在認(rèn)字課程教學(xué)、閱讀課程教學(xué)、寫作課程教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際的結(jié)合，發(fā)揮大語(yǔ)文觀的潛在作用。

（二）積極開發(fā)高效的學(xué)習(xí)策略，為小學(xué)語(yǔ)文課程校本化實(shí)施搭建平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化的實(shí)施需要高效學(xué)習(xí)策略的搭配，為小學(xué)語(yǔ)文課程校本化的實(shí)施搭建平臺(tái)，也是小學(xué)語(yǔ)文積極進(jìn)行教學(xué)探索的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化的實(shí)施可以分別進(jìn)行識(shí)字課程、朗誦課程、閱讀課程等的校本化，針對(duì)各種不同的課程從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)策略。

（三）積極進(jìn)行傳統(tǒng)課程教學(xué)的變革，使傳統(tǒng)課程教學(xué)方式適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文校本化課程教學(xué)的變化

小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化的實(shí)施必定會(huì)促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，因?yàn)樽R(shí)字課程、朗誦課程等經(jīng)過校本化之后，必定與傳統(tǒng)的課程教學(xué)存在差異，不能再沿用以往的教學(xué)形式來進(jìn)行校本化的課程教學(xué)。所以，反過來，積極進(jìn)行傳統(tǒng)課程教學(xué)的變革，使之更加符合學(xué)校的實(shí)際，也有利于小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化的實(shí)施。

小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化是新課程改革背景下的主要趨勢(shì)，也是建設(shè)學(xué)校特色課程的需要，在正確理解小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程以及國(guó)家課程校本化的前提下，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐，從大語(yǔ)文觀出發(fā)，積極開發(fā)高效的學(xué)習(xí)策略，為小學(xué)語(yǔ)文課程校本化的實(shí)施搭建平臺(tái)，具體的內(nèi)容包括字詞課程、經(jīng)典朗誦課程、群文閱讀課程等。

李雪萍，山東日照市東港實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。