初中語文綜合實踐活動設計

一、實施現(xiàn)狀

語文綜合實踐活動是將學生的學習體驗與社會生活實踐相結(jié)合作為重心，把提升學生的語文綜合素養(yǎng)作為目的的一種語文綜合性學習形式。雖然新課標推行多年，但在教學一線，開展情況卻不容樂觀。

（一）重視程度不夠——形同虛設

面臨中考壓力，許多學校一味追求升學率而過分注重知識傳授，認為語文綜合實踐活動僅僅是語文教學的一個點綴而已。由于未能充分意識到語文綜合實踐活動在語文教學中的意義，所以就更不可能將其與語文課堂教學放在同等的天平之上。因此，教師在教學中往往隨意性很大；另外，也有一些學校只是為了應付上級檢查，等檢查風頭一過，就偃旗息鼓了，很難有持續(xù)性發(fā)展。在這樣的氛圍中，學生想要借語文綜合實踐活動提升自身綜合能力簡直就是天方夜譚。

（二）認知程度不夠——語文味缺失

也有一些教師積極追求綜合性，但對于綜合卻缺少深入了解，認為所謂綜合就應該是課堂內(nèi)容越豐富越好，課堂形式越多樣越好，課堂氣氛越熱鬧越好，以至于語文課堂變得像是大雜燴，一鍋煮，學生熱鬧過后，不知其味，收獲寥寥。語文課堂已然喪失了語文味。

二、實施設計原則

根據(jù)現(xiàn)狀，筆者認為在活動設計中應注重以下幾方面

（一）語文性

現(xiàn)在的初中語文教學，出現(xiàn)了兩個極端的現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是把中考當成指揮棒，使得原本鮮活靈動的語文課堂變成了應試的工具，語文學習也變得枯燥機械，這是對語文嚴重地漠視；而另一種現(xiàn)象，一些教師認為語文是包羅萬象的。這又是過于夸大語文的內(nèi)涵，導致語文課堂有時像是歷史課，有時又像政治課。

綜上所述，在初中語文教學中，應該回到語文教學本身，以切實提升學生的語文素養(yǎng)為目標。筆者認為要保有活動語文味，最根本還是要從教學目標的制定開始。

（1）教學目標條理清晰

語文課程總體目標設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提升，這是為學生形成終身學習的能力打下基礎。作為語文教師，就需要從中挖掘可以提升學生語文綜合素養(yǎng)的切入點，將每一次活動的教學目標制定得細致，層次分明，便于操作。這就要求教師在制定目標時既要摸清學生的學情，又要有所預設，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來加以設置。這樣的教學目標由淺入深，層層深入，有利于達到理想的效果。

（2）教學目標詳盡可操作

教學目標的細致，不是套話，要具有可操作性，以此保證學生在活動中能切實達成；同時每一次活動設計的教學目標都必須要有具體指向性，不可含糊不清；最后教學目標的設置一定要成為活動設計的指向標，步步落實，而不能使得教學目標與活動脫節(jié)，成為虛設。

（二）綜合性

綜合不是大雜糅。教師在設計時就需要明確清楚綜合的主體是語文。語文味是首要原則，在這個基礎上，初中語文綜合實踐活動中的綜合可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）語文學科內(nèi)的綜合

現(xiàn)如今的初中生個性鮮明，好于表現(xiàn)，但是缺少傾聽別人話語的耐心。通過活動的組織，教師可以有意識的培養(yǎng)學生這方面的習慣，讓學生在不斷的碰撞磨合中形成傾聽他人的習慣，養(yǎng)成尊重他人話語權(quán)的品行；同時，在傾聽他人發(fā)言的過程中，本身對于學生自身的專注力、識記感知能力的提升都是有很大幫助。學生在傾聽的過程中，會刺激自身思維，在與他人交流的過程中，會想方設法的表達自己的觀點，而自我觀點想法的表達這就離不開說、讀、寫，主要就是口語表達和書面表達。在語文綜合實踐活動中，語言文字的這四個方面能夠得以最大化的綜合。當然在活動設計時應根據(jù)教學目標，來選擇哪幾方面的綜合。

（2）語文學科與其他學科的綜合

語文學科包羅萬象，與其他學科聯(lián)系非常密切。語文綜合實踐活動也可以設計將這兩者進行綜合。只是在語文綜合實踐活動中往往會過于注重其他學科的內(nèi)容，而淡化了語文味，這尤其在非語文主題的活動中較為明顯。因此，在這個方面綜合的時候，就必須找到語文學科與其他學科的共同點，這樣才能確保語文課堂不失語文味。

語文綜合實踐活動在設計可以有不同方面的綜合體現(xiàn)，但不管是哪些方面的綜合都必須是應學生的需要而生，而不能為了綜合而綜合；其次，哪些內(nèi)容可以放在一起綜合也是值得推敲的，不能牽強附會。在考慮能否綜合時，應注重挖掘出共同的語文味。

吳菲，江蘇南通市越江中學教師。