于軍

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)，科技以及通訊，媒體等的迅速發(fā)展，對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有了更高的要求。少數(shù)民族只有掌握和使用好國家通用的漢語，才能更好地參與國家的文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。但由于漢語言是少數(shù)民族的第二語言以及漢語言自身復(fù)雜的特點(diǎn)，漢語教學(xué)的問題仍然存在，具體解決的辦法是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采取激勵措施，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，采取正確的評介方式，取消負(fù)面評介的影響。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；高中學(xué)生；漢語教學(xué)質(zhì)量

我國是一個(gè)多民族、多語言的國家，五十五個(gè)少數(shù)民族中，有五十三個(gè)民族有自己的語言。我國《憲法》規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言的自由”。但隨著社會經(jīng)濟(jì)、科技以及通訊、媒體等的迅速發(fā)展，對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有了更高的有求。少數(shù)民族只有掌握和使用好國家通用的漢語，才能更好地參與國家的文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中來，然而，漢語屬于表意體系語言系統(tǒng)，不僅是單個(gè)的文字?jǐn)?shù)量多，字的形體變化復(fù)雜，而且詞匯量龐大，學(xué)習(xí)漢語對于漢民族學(xué)生來說，多不是一件易事，更何況是維族學(xué)生。因而，加強(qiáng)維族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)研究更顯得個(gè)更為重要。

一、采取激勵措施，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)人民政府便提去了“民漢兼通”的少數(shù)民族人才培養(yǎng)目標(biāo)，在維族學(xué)生中積極推進(jìn)“雙語”教學(xué)，要求學(xué)生達(dá)到“民漢兼通”。

大力營造學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境，校園內(nèi)公共場合都要求用漢語交流，培養(yǎng)維族中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性、主動性，消除維族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的畏懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，這對提高維族學(xué)生的漢語水平有極大的幫助。嚴(yán)禁進(jìn)行交際無能評價(jià)和對預(yù)期結(jié)果的威脅評價(jià)。同時(shí)由于學(xué)生缺乏漢語學(xué)習(xí)元認(rèn)識能力，對讀和聽中的模糊與歧義缺乏耐心，不能正確自評某些學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如遺忘、高原期現(xiàn)象等，會導(dǎo)致自我否定現(xiàn)象的生成。因此，要激勵中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的積極性、主動性、忍耐性、持久性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

二、關(guān)于專業(yè)漢語教學(xué)的模式和設(shè)計(jì)理念

專業(yè)漢語教學(xué)最終目的主要有兩個(gè)：一是掌握相關(guān)專業(yè)漢語的詞匯、熟悉專業(yè)理論知識、培養(yǎng)專業(yè)愛好和興趣等；二是提高相關(guān)專業(yè)漢語的“聽、說、讀、寫”等實(shí)際應(yīng)用技能。就這兩個(gè)目標(biāo)而言，更重要的是掌握“聽、說、讀、寫”技能。因?yàn)檫@是入系學(xué)習(xí)專業(yè)課必備的語言工具。學(xué)習(xí)專業(yè)漢語的這種知識加技能的雙重特點(diǎn)，決定了不僅僅要傳授專業(yè)知識，更要使學(xué)生將這種專業(yè)知識內(nèi)化為自己的實(shí)際應(yīng)用技能，達(dá)到靈活運(yùn)用語言工具的目的。依據(jù)這一對專業(yè)漢語教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，我認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上，既要使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識，同時(shí)又要避免把專業(yè)漢語學(xué)習(xí)概念化、公式化。要在強(qiáng)化聽說技能和強(qiáng)化閱讀理解方面下功夫，形成以理論為基礎(chǔ)，聽、說領(lǐng)先，讀、寫全面發(fā)展，突出技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。對每一階段、每一課所要掌握的知識點(diǎn)及聽、說、讀、寫能力都應(yīng)做出定性、定量的規(guī)定，尤其要突出有助于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能養(yǎng)成的內(nèi)容，盡可能地加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使教學(xué)有明確的目標(biāo)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、合理的實(shí)施方法、手段和控制措施體系，形成配套、合理、側(cè)重實(shí)際應(yīng)用技能培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式。

三、教學(xué)方式的更新需具備一定的有效性。

作為教學(xué)方式的制定者，我們應(yīng)為新的教學(xué)方式的實(shí)施創(chuàng)立更多的教學(xué)交流平臺，提供更為廣闊的教學(xué)環(huán)境，研究探討高中漢語教學(xué)行為。例如，每年舉行以教研系列活動為載體的教學(xué)活動，采取靈活多樣的教學(xué)方式，如專題講座、案例教學(xué)、角色扮演、情景模擬、專題研討，以及開展教學(xué)沙龍等。一些教師還融入學(xué)生互動式、參與式的教學(xué)方法，自制教學(xué)用具，自畫掛圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自創(chuàng)情景，創(chuàng)造性地使用教材、適當(dāng)性地改變教材，繼而提升學(xué)生的理論高度和創(chuàng)新意識，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。這不僅僅是需要積極探索新的合適的教學(xué)方法，更是結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展水平，創(chuàng)立一種適合自我所需的教育方式。

四、從口語表達(dá)抓起

學(xué)生只有運(yùn)用語言進(jìn)行大量的口語實(shí)踐，才能熟練掌握漢語并使之成為口頭交際的工具。對此，我們可以利用學(xué)校漢語環(huán)境開展雙語角活動，讓受訓(xùn)學(xué)員有練習(xí)語言的場所；也可以組織民漢學(xué)生合拍節(jié)目、同臺演出的活動，這樣，同學(xué)們在排練、演出的過程中會有很多語言交流，使口語能力得到提高；還可組織將民漢班編在一起的各類體育比賽，如把民漢學(xué)生混合在一起編成一個(gè)隊(duì)，而不是漢族班一個(gè)隊(duì)，民族班一個(gè)隊(duì)。這樣，賽前賽后或比賽中民漢學(xué)生間會有很多語言交流，學(xué)員在緊張和愉悅中練習(xí)了口語；還可以定期進(jìn)行雙語演講比賽、會話比賽、講故事比賽等。進(jìn)行第二課堂教學(xué)活動的方法很多，我們必須根據(jù)不同的培訓(xùn)對象，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和模式，并結(jié)合課程教學(xué)、社團(tuán)活動、競賽與評優(yōu)評獎等多種形式，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、準(zhǔn)確使用和掌握詞語

對于詞語的處理往往是漢語教學(xué)中要解決的一個(gè)難點(diǎn)，不僅是學(xué)生感到掌握困難，容易將混亂使用，即使是很多民語教師在授課過程中也感到準(zhǔn)確使用詞語，并能在和學(xué)生的討論中用簡單清晰的語言加以說明也是困難的，畢竟師生雙方都是使用非母語授課和學(xué)習(xí)。如果教師處理不好，會增添學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。建議民語教師在備課寫教案時(shí)專設(shè)“詞語解釋”一欄，對每一課中新出現(xiàn)的詞語做心中有數(shù)，持之以恒也能提高雙語教學(xué)班漢語課專業(yè)水平。而在授課中也不要一開始就強(qiáng)行要求學(xué)生掌握，而是通過多種手段反復(fù)重現(xiàn)使用，使學(xué)生循序漸進(jìn)地加以掌握，所謂的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”正是如此。切忌使用似是而非的語言進(jìn)行解釋，這樣更容易學(xué)生感到困惑。

六、小結(jié)

我們需要更好的推銷自己的民族特色，從小將漢語的教育發(fā)展擺在首位，這就需要我們的高中漢語教學(xué)實(shí)施更加具有有效性，發(fā)揮漢語在少數(shù)民族地區(qū)多元化功能，兼顧高中教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，提升學(xué)生積極接受漢語教學(xué)的素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓這門屬于少數(shù)民族特有的高中教學(xué)科目成為我們民族自治區(qū)域條件下又一大亮點(diǎn)。