試論語言藝術在小學語文課堂中的運用

蘭浩

摘 要：教師的語言對學生的影響是潛移默化的，其語言的優(yōu)劣也對課堂教學的好壞也有著直接關系。語文課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹?shù)臅嬲Z言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹?shù)臅嬲Z言和靈活生動的口頭語言的高度統(tǒng)一。”本文從語言的生動形象性、富有啟發(fā)性、準確性、教育性、鼓勵性幾個方面來論述教師語言的重要性。

關鍵詞：語文課堂；教師；語言藝術

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在傳遞和延續(xù)人類文化科學知識的教學活動中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數(shù)是憑借語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學生所理解，關鍵在于他能否把人類所積累的文化科學知識，通過語言轉(zhuǎn)化為學生可接受的信息。

一、教師語言要具有生動形象性

教師語言的生動形象，指的是語言要富于描繪性，使學生有“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”之感。這樣的語言不僅使學生在內(nèi)容上容易接受，而且還能深深地烙印在心里。

教師語言的生動形象最能體現(xiàn)的方面便是課文朗讀。例如筆者在選擇范讀《珍貴的教科書》時分為三個部分，每個部分都有它不同的感情，學生如何快速進入課文，教師范讀時的感情和語調(diào)極為重要。課文第一個部分是“盼書”，范讀時注重一些關鍵字的重讀，這個部分朗讀是緩慢的，在讀“我們多么渴望能有一本教科書啊”時，要重讀“多么渴望”，以讀出“盼書”的感情。第二個部分“取書”，這個部分大多是“我們”和指導員的對話，要讀出指導員和“我們”知道有書時興奮的感情，這個部分是歡快的，語調(diào)要快一點，帶著微笑讀這個部分，可以使自己更能融入這部分的情感，繼而帶動學生的感情。第三部分是指導員為了護書而犧牲，這個部分總體上是沉重的，寫了很多“我”和指導員的對話，“我”說的話應該是焦急的害怕的，讀“我”的話時可以快一點，帶一點點哭腔。指導員因為受傷了，他說的話應該是虛弱而無力的，可以慢一點，聲音小一點。而旁白，可以將語速讀快一點，顯實敵機轟炸時的緊急和危險。當然，條件允許的話，課文可以配樂朗讀，效果更佳。通過充滿感情的范讀，使知識寓于文情之中，以情動人，使學生在深厚的感情中受到感染，如身臨其境，從而提高學習熱情，將學習視為樂事，學而忘倦，獲得美的體驗。這樣學生更能體會到課文的感情，更好的理解課文。

二、教師語言要富有啟發(fā)性

在語文教學中，教師可以利用導語的啟發(fā)效應，利用故事、謎語或懸念等激發(fā)學生的學習興趣。例如筆者在教《傾斜的傘》時，首先便是猜了一個字謎——平字一去上蓋人（答案：傘），由字謎導入課文，激起學生上課的興趣。在初讀課文時，要求同學們先認真的聽讀課文，邊聽邊感受自己仿佛看到了什么樣的畫面？（學生各抒己見，其實學生回答的就是書上的兩幅插圖——爺爺為“我”撐傘和“我”為爺爺撐傘），筆者把兩幅插圖，放到屏幕上，然后引導學生結合課文內(nèi)容說說這兩幅畫有什么樣的特點，（學生自由回答）。然后再提問：同學們有注意到傘是怎樣的嗎？（學生回答：傾斜的）。最后，我說：“我們課文中有一個詞可以來概括你們說的，這個詞出現(xiàn)在最后一段，你能找出來嗎？（溫情）。以兩幅畫來讓學生初步了解課文內(nèi)容，最后總結：這是一把怎樣溫情的傘呢？我們一起來看看課文。最后課文上完了，因為那天正好下雨，我結合實際情況問：“同學們，今天正好下雨，你在上學的路上有看到那一把把傾斜的傘嗎？”然后我出示課件，展示了六七幅在雨中傾斜著的傘，這是一幅幅讓人震撼感到的圖畫，讓學生們在感動之余，我要求學生們好好回想你自己從哪里感受到了父母親人的愛。

三、教師語言要具有準確性

教師語言的準確性首先要做到的就是普通話標準，我國規(guī)定語文教師普通話不得低于二級甲等，目的就是希望教師在上課時能夠字正腔圓，如珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞清晰可辨，用詞符合科學，沒有任何歧義，語意鮮明，使學生有強烈的美感。

要做到準確性，其次需要教師在備課的過程中對教材的內(nèi)容有透徹而深刻的理解，只有這樣才能抓住問題的關鍵，也就是說，簡潔準確的教學語言反映了教師對教學內(nèi)容掌握的深度。然后要避免沒有意義的重復。

最后，在授課時將方言詞匯與語法和現(xiàn)代漢語區(qū)分開來，因為很多方言詞匯與語法是和現(xiàn)代漢語不搭甚至是錯誤的。例如：把“湖南”說成“福南”、“淹死”說成“浸死”；或者說普通話時將方言的語法代入了，像“我曉不得”“答案給我討論出來”“做生活時要專心”。而授課時語法上也容易犯錯誤。主要有：搭配不當，例如：“對繪畫的興趣更加增強了”；成分殘缺，例如：“你們將來的職業(yè)是幼兒園”，“就拿我們原來的學校，現(xiàn)在也發(fā)生了很大的變化”等。這樣的錯誤對所有教師，特別是語文教師而言是種致命的缺陷。對于這些錯誤，我在上課的時候會針對學生的回答和批改作文時來糾正他們的語法句法錯誤，也會要求他們在回答問題的時候要回答一句完整的話，例如：“你認為周總理是一個怎樣的人？”學生回答時要回答“我認為……”

四、教師語言需要具有鼓勵性

為了使班上學生在上課時都有機會回答問題而又不怕學生回答不出來，我采取的是以下做法：第一，在拼讀生字、組詞時，這種簡單的，我會找基礎不好的學生來。第二，在舉手人數(shù)多的情況下，我會找舉手次數(shù)不多的學生回答。第三，在一些問題容易答錯或回答不了的，我會找班上悟性、理解能力強的學生回答。按照這樣的做法，班上的學生都能夠顧及到。當我叫基礎不是很好或者不經(jīng)常舉手的學生回答問題時，我會加大鼓勵的力度，表示他們回答的很好，老師希望他們下次也能夠像這次一樣，大膽的回答問題，就算答錯了也沒有關系，以此來鍛煉他們的膽量。

參考文獻：

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