馬青

作文教學是語文教學的重要組成部分。如果把語文教學比作一棵樹，那么作文教學則是其主干，把好作文教學這一關(guān)，實際上就抓住了語文教學的中心環(huán)節(jié)。然而，一提起作文，許多同學便“談文色變”，即便寫出作文，也是平淡乏味：寫人無血無肉像個影子，記事簡略概括，寫景也是三言兩語?？傊炔痪唧w也不生動，究其原因，學生作文中缺乏描寫。缺乏描寫的文章像白開水。要改變這種狀況，就得讓學生認識描寫、學會描寫：下面我就以人物描寫為例，談?wù)勛约涸谶@方面的一點探索：

首先，要讓學生認識到人物描寫的作用——可使文章更具體更形象：

第一步，從學生作文中抽出一個極為平常的句子，如：一個人進來了：

第二步，在課堂上出示上述句子時，將其寫成“一個 的人 地進來了”的格式，要求學生填空。此時，先幫學生分析“人”這一概念。人有性別、年齡、職業(yè)之分，人的外貌特征、神情、舉止各不相同，表情有喜、怒、哀、樂之分，動作更是多得數(shù)不勝數(shù)，都可以表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，人的裝扮和語言也可以反映其修養(yǎng)性格等，這些對人物刻畫起到重要作用：

練習時讓學生調(diào)動自己的大腦，把所看到的或盡可能想到的形象在腦子里重現(xiàn)，填出恰當?shù)膬?nèi)容，使這個平淡的句子生動起來。經(jīng)過提示，無需教師舉例，一些學生就可順利完成，其他學生的思維也隨之活躍起來，所填內(nèi)容相當豐富。舉例如下：①一個帶著眼鏡挾著一疊書的人慢條斯理地進來了。②一個頭發(fā)花白的老人拄著拐杖顫巍巍地進來了。③一個大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳地進來了。

第三步，比較原句和改句，明確記敘和描寫的區(qū)別。兩者都是對人、事地再現(xiàn)。不同的是，記敘僅展現(xiàn)一個過程，顯得粗略；描寫再現(xiàn)的是具體的細節(jié)，不僅顯示了過程，而且表達出人物的外貌特征、年齡、行走時的形態(tài)等細致的信息。通過比較，學生明白了描寫就是精心而詳細的刻畫，就是繪聲繪色的描繪出具體的形態(tài)。

其次，讓學生在明確了何謂描寫及描寫的作用的基礎(chǔ)上，引導學生從課文中學習描寫，課文即是范文，從課文中學寫作是閱讀教學和作文教學的有機結(jié)合，是提高寫作能力的重要途徑。針對文章的不同特點老師有側(cè)重地講解人物描寫的方法，如：我在教學人物外貌和動作描寫時，就以《一面》、《社戲》、《背影》為例，講了描寫人物外貌可以一次完成，也可以逐步加深，多次完成；講了描寫時不要面面俱到泛泛而談，而要有選擇、有重點地抓住特征進行描寫；講了寫文章要選擇最能表現(xiàn)人物思想感情和個性特征的動作去寫。又如我在教學人物語言和心理描寫時，以《福樓拜家的星期天》、《最后一課》、《荔枝蜜》等為例，講了寫對話的幾種形式及描寫人物心理活動常用的幾種方法，聯(lián)系所講課文，學生感到熟悉又易理解，緊接著我又分別以《瞧，我們這一班》、《我愛我家》、《一次難忘的爭吵》、《當我第一次——》等為題讓學生進行練習，從學生的表情和結(jié)果中，我認為學生的水平有明顯提高。

有時，為了讓學生印象更深刻，在學習課文之前，要求學生寫出與課文相似的人物，然后與課文對照，轉(zhuǎn)入學習課文。這樣，學生更能清楚領(lǐng)悟作者的獨具匠心，認識自己的不足。學完課文之后，再要求學生用課文中的描寫方法進行類似的描寫，這樣他們既把課文讀透了，又能把剛吸收來的方法用于寫作，可謂一舉兩得。

當然，觀察是描寫的基礎(chǔ)，現(xiàn)實生活是豐富多彩、紛繁復雜的，學生盡管對身邊的人和事最熟悉、最了解，但他熟視無睹，寫作時就會出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象，所以，我認為應(yīng)從培養(yǎng)學生的觀察能力入手，有目的、有步驟地進行觀察訓練。為此，我刻意布置課前進行“猜猜他是誰”活動，讓學生選擇班級某位同學觀察，抓住人物特點，課下將其描寫出來，課前讀給大家聽，猜猜他是誰，學生熱情高漲，有的還未讀完，同學們就能異口同聲地說出人物的姓名；再對有缺陷的，集體評議修改，如是幾次，學生就學會了抓住特點多角度觀察一個人。在此基礎(chǔ)上，讓他們觀察某一類人，學習描寫群體形象。

如是進行了很長時間，學生的作文水平確實提高了，但讓老師想不到的是，有些學生走向了極端。在作文時，不管對什么人物都喜歡加以描寫，而不考慮這些描寫與中心思想有何關(guān)系，其實我們在作文里描寫人物的外貌、動作、語言和心理活動，都是為了寫出個性鮮明的人物，都是為文章的中心思想服務(wù)的，不能為中心思想服務(wù)的描寫是好無意義的。如有篇作文是《一堂生動的語文課》，作文的重點應(yīng)突出這節(jié)課的“生動”，而有些同學在描寫老師的穿戴上是不惜筆墨，雖然描寫的很形象，但這些描寫顯然是多余的；又如一篇題為《我愛我家》的文章，有個學生是想通過寫和鄰居間發(fā)生的一件事，表現(xiàn)家庭的溫馨，的確思路不錯，但文章對鄰家小妹妹進行了大量的描寫，顯然她不是本文的主要人物，所以這些描寫不僅起不到突出中心的作用，反而分散了學生的注意力，所以描寫是否恰當，不僅要看是否寫出了個性鮮明的人物，而且要看是否表現(xiàn)了中心思想。

以上是本人在人物描寫方面的一點探索，也許是付出和收獲成正比的原因，我發(fā)現(xiàn)學生的作文水平在慢慢提高，是啊，俗話說“熟能生巧”，寫作也是這樣，遵照理論聯(lián)系實際的原則，把老師的引導、講解和學生的理解、訓練緊密結(jié)合，勤于動腦動手，日積月累，就能真正培養(yǎng)和提高學生的作文能力。