曹巍+王雪+滕琳+李潔蒞+王海燕

【摘要】人文素質(zhì)是人的基本素質(zhì)，隨著社會精神文明的進一步發(fā)展，對大學生的內(nèi)在人文素養(yǎng)提出了更高層次的要求，因此 ，全面提高高職院校的人文素質(zhì)類課程的課程內(nèi)涵及授課水平是有效提高在校學生人文素養(yǎng)的重要途徑，本文從多角度，多層次理性剖析了提升高職人文素質(zhì)教育教學質(zhì)量的必要性、有效性和存在的問題，以期對高職教育教學的管理者、施教者和學習者提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育 課程優(yōu)化 存在問題

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)包括4個方面的內(nèi)容：（1）具備人文知識。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。（4）遵循人文精神。人文教育首先是人文學科的教育。包括語言教育、文學教育、歷史教育、哲學教育、藝術(shù)教育、道德教育等內(nèi)容。其第二層面是文化教育，特別是民族文化的教育。其第三層面是人類意識教育。包括人類文明基本成果、人類共同的道德觀和價值觀、共同的行為規(guī)范教育等內(nèi)容。其第四層面是精神修養(yǎng)的教育。包括精神境界、精神修養(yǎng)、理想人格、信仰信念教育等內(nèi)容。當前，高等教育中普遍將專業(yè)技能的教育作為大學生培養(yǎng)的核心，在一定程度上忽視了人文素質(zhì)教育， 人文學科被邊緣化，學生的人文素質(zhì)有待提高，這一問題在高職院校表現(xiàn)更為突出。因此，通過優(yōu)化高等職業(yè)院校人文素質(zhì)類課程的課程設(shè)置，并且探索一條適合高職院校人文素質(zhì)教育的途徑就更為重要和更加迫切。

1 加強高職學生人文素質(zhì)教育的重要意義

人文素質(zhì)是人們通過對人文知識的學習與吸收形成深層次意識，在社會實踐活動中這種意識就幻化為如何與外界，與人和諧共存，是一個人“優(yōu)雅”和“文明”的具體體現(xiàn)，更是綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。忽視人文素質(zhì)的高等教育，會使科學教育和人文教育失衡，影響高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，導致人才的基本素養(yǎng)的缺失，其社會影響性和后果是嚴重并且深遠的。

人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育是戚戚相關(guān)的，只有人文素養(yǎng)獲得了長足的發(fā)展，學生的心靈獲得了人文類知識的“滋養(yǎng)”，才會樹立正確的學習觀和社會觀，與他人，與自然，與社會和諧相處，才會有更多的正能量去處理各種矛盾，才會與專業(yè)領(lǐng)域的學習中相得益彰。脫離人文素質(zhì) 教育談精神文明建設(shè)是空洞的，只有精神文明與物質(zhì)文明兩者都硬，才能夠提高國家的綜合國力，才能屹立于世界民族之林。 高職院校大學生迫切需要一種教育使他們學會感恩、平等、尊重、承擔和奉獻。 因此，高校學生更需要提高自我修養(yǎng)，通過勵志、人際交往、道德、心理、文明等方面的教育提高綜合素質(zhì)。

2、加強高職學生人文素質(zhì)教育的方法與手段

傳統(tǒng)的人文素質(zhì)類課程的設(shè)置，主要是在思想道德修養(yǎng)、大學語文等基礎(chǔ)課程滲透素質(zhì)教育理念，同時，在專業(yè)課程和專業(yè)技能課程中滲入職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，以此提高高職學生的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。但是，以這種單一的課程模式和課程內(nèi)容對于高職院校的學生而言，提高人文素養(yǎng)是機械化的，也遠遠沒有滿足他們的知識需求。而且，從結(jié)業(yè)要求和就業(yè)環(huán)境而言，要求學生必須具有較高的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)、良好的社會心態(tài)和正確的價值觀。 因此，高職院校學生人文素質(zhì)教育的方法和手段，更應(yīng)該注重多元化、職業(yè)化。 （一）開設(shè)加強人文素質(zhì)教育的選修課。長久以來，我國高職教育人文類素質(zhì)教育課程受以往教育思想的影響，一直沿用了相對陳舊、狹窄的單一課程設(shè)置、教學內(nèi)容與時代發(fā)展相比滯后等問題比較嚴重。 隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)需求提出了“高素質(zhì)、復合型”的多元化要求，單純的技能型人才已不能滿足就業(yè)市場的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學理念和教學模式、構(gòu)建適合現(xiàn)代就業(yè)市場的人文素質(zhì)類課程體系和教學內(nèi)容勢在必行。 選修課的開設(shè)，使學科課程體系向著現(xiàn)代化、綜合化方向發(fā)展，形成了比較科學的課程模式，對拓寬學生的文化視野、提高學生的人文素養(yǎng)、構(gòu)建有利于就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的知識體系，尤其是對培養(yǎng)“高素質(zhì)、復合型”人才具有積極的作用。選修課課時分配合理，授課方式機動靈活，課程內(nèi)容從欣賞藝術(shù)之美，感受中華五千年文化傳承，感知世界風云變幻，到教會學生保護自己，為學生就業(yè)指點迷津，活躍校園氛圍，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，提高學生的人文素質(zhì)。

3提高學生人文素質(zhì)，自覺抵制低俗文化

文化有雅俗之分，雅和俗既是相對的又是動態(tài)變化的，并且有各自的受眾群體，這是任何歷史時期普遍存在的社會常態(tài)，大學生最為年輕的蓬勃發(fā)展的人才，自覺接受積極向上的優(yōu)雅文化，吸收長久以來積累下來的優(yōu)秀中華文化，摒棄低俗文化是社會對新時期大學生提出的嚴格要求。當前，各類網(wǎng)絡(luò)媒體的日益繁雜導致信息的傳播非常迅速，，思想多元化引發(fā)的觀念激烈碰撞，中國傳統(tǒng)文化的隱忍、內(nèi)斂、含蓄在逐漸喪失話語權(quán)。帶有功利性的文學小說，不斷突破公眾道德底線的影視作品等等，充斥著社會的角落，對學生樹立正確的社會觀造成了一定的思想沖擊。人文素質(zhì)以素質(zhì)為核心，素質(zhì)需要通過提高文化修養(yǎng)來形成，提高文化修養(yǎng)則需要不斷從歷史文化、國學經(jīng)典、西方先賢的辯證智慧中不斷體會和感悟。 因此，為了充分發(fā)揮圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢， 給學生營造良好的知識環(huán)境和文化氛圍，不斷提高學生人文素質(zhì)。

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