賈其鑫

【摘要】隨著我國高等教育由精英型向職業(yè)型的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育越來越被重視，但高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教育難度大。高職會計專業(yè)如何適應(yīng)新形勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是高職院校當(dāng)前面臨的重點和難點問題。本文就該問題結(jié)合社會實際情況作一分析，并提出一些相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】高職 會計教學(xué) 改革對策

隨著高等教育的普及以及生源數(shù)量的逐步縮減，高職院校面臨招生困難，生源質(zhì)量差的問題，教學(xué)和管理難度變大。對于會計專業(yè)而言，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，理解能力欠缺、缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革已迫在眉睫，只有正視改革才能實現(xiàn)專業(yè)的生存與發(fā)展。

一、高職會計專業(yè)教育存在的突出問題

（一）課程設(shè)置和教材選用不盡合理。目前多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程體系仍沿用本科教育的學(xué)科體系，通常由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐技能課等四大模塊組成，對高職教育的實踐性和職業(yè)性體現(xiàn)不夠。多數(shù)高職院校第一學(xué)年基本安排各種基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生很少能接觸到專業(yè)課程，讓學(xué)生學(xué)得吃力、乏味，職業(yè)教育的應(yīng)用性、實用性不能得到有效體現(xiàn)。我國職業(yè)教育已經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，但現(xiàn)有教材多以理論框架為主線進(jìn)行編寫，知識體系完備，但實踐性、操作性不夠，很難適應(yīng)職業(yè)教育的需要。盡管現(xiàn)在出現(xiàn)了一些項目化教材，但也僅是流于形式，內(nèi)容安排并無太大變化，與崗位流程關(guān)聯(lián)度明顯不足，起不到提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

（二）教師普遍缺乏實踐教學(xué)能力。按照高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，應(yīng)該擁有一支理論兼實踐能力極強(qiáng)的“雙師型”師資隊伍。而實際中，多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。一方面，受專業(yè)限制，教師很難到企業(yè)的會計崗位進(jìn)行實踐鍛煉；另一方面，企業(yè)專業(yè)會計人員也不愿到學(xué)校授課。造成理論和實踐脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生實際操作能力差。

（三）教學(xué)理念及方法落后。由于教師缺乏實踐經(jīng)驗，教材的理論性強(qiáng)，使得教師在教學(xué)中只能以灌輸式講解為主，所謂實踐僅是做一些單一的練習(xí)而已，無法開展系統(tǒng)的綜合模擬實踐。導(dǎo)致課堂教學(xué)與崗位實踐要求脫節(jié)，與職業(yè)能力培養(yǎng)相背離。

（四）評價方式單一，改革步伐過慢。傳統(tǒng)的考核是以卷面為標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但會計專業(yè)實踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)考試模式不能真實反映學(xué)生的職業(yè)能力。近幾年會計專業(yè)教學(xué)改革中倡導(dǎo)突出考核學(xué)生的動手能力，但進(jìn)展緩慢且效果不佳，只是采用課堂練習(xí)、模擬做賬的方式進(jìn)行，與企業(yè)實踐相差甚遠(yuǎn)，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

二、針對高職會計教學(xué)中存在問題的對策及建議

（一）重構(gòu)課程體系，以職業(yè)崗位要求為線索開發(fā)教材

打破學(xué)科屬性邊界，構(gòu)建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系，通過工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計等環(huán)節(jié)，按照在企業(yè)里為完成某項完整工作任務(wù)并獲得工作成果的工作程序構(gòu)建課程體系。例如：按照崗位工作流程，設(shè)置會計職業(yè)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、成本計算與分析、稅費計算與繳納、財務(wù)報表編制與分析等對準(zhǔn)職業(yè)崗位的課程體系。

按照每個工作崗位的具體要求，開發(fā)新型職業(yè)教育教材，一直以崗位要求為線索，整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)完一門課程技能熟悉該崗位的工作流程及操作規(guī)范，即能勝任該崗位工作。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

教與學(xué)的重點不在“教”而在于“學(xué)”，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生怎么學(xué)。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤顯重要，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)才是教育的根本任務(wù)。轉(zhuǎn)變滿堂灌的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，可以采用問題導(dǎo)向、自主探究的方法，以問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生動腦動手親自解決，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗感，做到以學(xué)生為主，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的重要性，了解學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高教師的實踐能力，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

在新的經(jīng)濟(jì)形勢下，企業(yè)對會計人才的要求越來越高，因此高職院校教師不但要提高理論水平更要強(qiáng)化實踐技能，通過校企合作項目，積極深入企業(yè)一線從事崗位實踐，提升實踐能力，組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，不斷提高教育教學(xué)水平。

（四）改革考核評價方式，突出專業(yè)實踐能力

以企業(yè)的實際需求為主要標(biāo)準(zhǔn)制定綜合考核方案，包括理論知識、實際操作技能、會計職業(yè)道德、專業(yè)判斷與分析能力、口頭及書面表達(dá)能力等，按照職業(yè)人應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，評價學(xué)生，以評價方式的改革，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。

（五）強(qiáng)化校企合作，提高師生的實踐能力

1.建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)。利用現(xiàn)有教師資源創(chuàng)建校內(nèi)相關(guān)會計服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立公司化的校內(nèi)實訓(xùn)基地。通過對外承攬業(yè)務(wù)，一方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以直接從事本專業(yè)的相關(guān)操作，體會真實的企業(yè)工作環(huán)境，在工作中鞏固所學(xué)知識，加強(qiáng)實踐能力；另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中積累實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)實踐能力，促進(jìn)教師綜合能力的提升。

2.加強(qiáng)校企合作，探索工學(xué)交替，實現(xiàn)學(xué)做合一。校企合作是一個提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的必然要求，會計專業(yè)受專業(yè)特征的限制，很難實現(xiàn)學(xué)生的頂崗實習(xí)，但可以通過與其他相關(guān)專業(yè)的校企合作相配合，實現(xiàn)認(rèn)知實習(xí)和跟崗實習(xí)。單一會計專業(yè)對口實習(xí)企業(yè)一方面所能接受實習(xí)人數(shù)較少，另一方面企業(yè)為保障自身會計信息安全，很難讓學(xué)生接觸實際的財務(wù)工作。但高職院校可以依托校內(nèi)其他專業(yè)，整體考慮校企合作。例如，與人員需求較多的酒店管理、物流管理專業(yè)對口合作企業(yè)的合作過程中，可將會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入財務(wù)部門跟崗實習(xí)作為條件，分步解決會計專業(yè)學(xué)生校企合作問題。

但無論基于哪個方面，職業(yè)院校都應(yīng)該以企業(yè)的需要為主線，以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為根本目標(biāo)，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成真正符合市場需要的人才，這樣才能和企業(yè)的目標(biāo)達(dá)成一致，實現(xiàn)真正意義上的校企合作，從而穩(wěn)定自己的社會地位并實現(xiàn)良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉尚林.高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的改進(jìn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（1）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.