岑建霞

摘 要：課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文高年級段教學(xué)的重點，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)實施特點，分析小學(xué)語文高年級段課前預(yù)習(xí)方案，并且明確小學(xué)高年級段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級段；課前預(yù)習(xí)；方法

學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備越充分，學(xué)習(xí)時就處于主動地位，使課堂上的學(xué)習(xí)過程簡縮而有效。那么高年級學(xué)生將如何做好課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c看法。

一、引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建語文預(yù)習(xí)理念

小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)主要是為了展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，也就是學(xué)生在教學(xué)要求的情況下對語文素材實施閱讀，在初步獲取自我認(rèn)知，以此為之后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，明確教學(xué)工作中存在的重難點，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。由此，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在上課之前實施預(yù)習(xí)，組織學(xué)生溝通預(yù)習(xí)獲取的認(rèn)知。學(xué)生在經(jīng)過長時間的預(yù)習(xí)之后會逐漸構(gòu)建自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣在課堂教學(xué)中學(xué)生可以自主參與其中，跟上教師的步伐。依據(jù)預(yù)習(xí)可以深入了解文章中具備的知識，并且展現(xiàn)自己的思維特點，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，分析自己的觀點與教師的觀點有何差異性，以此獲取更多的語文知識。學(xué)生依據(jù)語文預(yù)習(xí)，可以構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長此以往有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、實施語文預(yù)習(xí)方案的引導(dǎo)

1.要學(xué)會讀書

俗話說“書讀百遍其義自見?！币虼艘寣W(xué)生掌握讀書的技巧。如：在讀第一遍時找出本課的生字讀準(zhǔn)字音，找出不理解的詞語并通過查找工具書等途徑弄懂詞語的意思。讀第二遍時應(yīng)了解課文所寫的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的中心思想。讀第三遍時應(yīng)在理解課文的基礎(chǔ)上給課文劃分段落層次。第四遍時可以與課后練習(xí)中的相關(guān)問題相結(jié)合，解決不了的做好記號等待老師的講解。

2.會用工具書

工具書的作用是多方面的，概括起來可分為解釋詞語、了解圖書內(nèi)容、提供文獻(xiàn)線索、查索參考資料等幾方面，學(xué)會使用工具書就能在工具書中找到一些擴(kuò)展的知識點，對新的知識能讓你更深的了解并能更好的靈活運(yùn)用。

3.科學(xué)設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）設(shè)計預(yù)習(xí)單，逐步指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生在課堂上能熟練預(yù)習(xí)作業(yè)后，此時把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步放到課前。那怎樣才能確保預(yù)習(xí)質(zhì)量呢？科學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計直接關(guān)系到預(yù)習(xí)的實效。學(xué)校實施的導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)部分對于學(xué)生來說缺乏一定的挑戰(zhàn)性，于是另外給每人發(fā)一張“預(yù)習(xí)一點通，學(xué)習(xí)真輕松”的預(yù)習(xí)單，分成幾個環(huán)節(jié)：不動筆墨不讀書，即讀文畫詞標(biāo)小節(jié)；詞語大聯(lián)盟，即寫新詞、擴(kuò)詞、寫反義詞、近義詞；好句我來品；探索與發(fā)現(xiàn)，即針對所學(xué)課文提出有價值的問題并解決問題，還發(fā)現(xiàn)了哪些有價值的內(nèi)容。

（2）設(shè)計作業(yè)超市，自主選擇預(yù)習(xí)：在“預(yù)習(xí)一點通，學(xué)習(xí)真輕松”上的題目對有些學(xué)生來說要求有點高，于是我將預(yù)習(xí)作業(yè)劃分了幾個層次：抄寫類作業(yè)、思考類作業(yè)、拓展類作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要，選擇不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。如學(xué)困生，可以選擇“抄寫類作業(yè)”，他們最需要的是夯實基礎(chǔ)知識，穩(wěn)扎穩(wěn)打。中等生可以選擇“思考類作業(yè)”，有一點難度，又不會嚇倒他們而產(chǎn)生畏難情緒。優(yōu)等生，也要刺激他們的表現(xiàn)欲和滿足他們挑戰(zhàn)自我的心理要求?？梢赃x擇“拓展類作業(yè)”。比如在課文中寫感悟或者批注，收集資料，拓展閱讀。不同的作業(yè)都要在相應(yīng)的層次上給予相應(yīng)的等級評價。

4.實施語文預(yù)習(xí)方案的引導(dǎo)

其中主要分為以下幾點：第一，初讀法。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，各個階段的閱讀目標(biāo)存在一定的差異性，并且提出需要依據(jù)普通話進(jìn)行有感情的閱讀，但是對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，一篇課文的學(xué)習(xí)要想達(dá)到普通化而有感情的閱讀并不是一件容易的事。小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)語文知識的過程中奠定有效的基礎(chǔ)，學(xué)生更多的生詞和新詞，從新文章中獲取新的知識，深入了解生字和生詞在文章中的含義，這就要求學(xué)生要進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二，通讀法。在預(yù)習(xí)設(shè)定的時間范圍內(nèi)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有所認(rèn)知，其中包含了課文中的生字、新詞、重要語句等，以及展現(xiàn)出的問題等，結(jié)合通讀文章可以讓學(xué)生在自己大腦中構(gòu)建知識模型，從而為實際課堂教學(xué)提供依據(jù)。第三，默讀法。其是預(yù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常引用的學(xué)習(xí)方案，主要是讓學(xué)生依據(jù)自己的雙眼獲取文章中相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案。由于缺少發(fā)音和耳朵的聆聽，導(dǎo)致默讀成為高效率的預(yù)習(xí)方案之一。但是這種教學(xué)方案對于不同類型的文章產(chǎn)生不同的作用。學(xué)生可以一邊閱讀，一邊思考問題，并且在文章中自己不懂的地方標(biāo)注。第四，朗讀法。這種方案最重要的是要大聲朗讀。其主要是在詩歌、散文等景色描寫中引用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而在朗讀中認(rèn)識到語文的魅力。第五，速讀法。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷發(fā)展，目前社會信息資源數(shù)量也在不斷增加。由此，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建速讀的技能，小學(xué)高年級學(xué)生的速度需要從以往低年級的一字一句閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪湟恍械拈喿x，促使學(xué)生在固定的時間內(nèi)不斷優(yōu)化自己的速度水平。這種方案有助于學(xué)生在短時間獲取更多的語文知識。第六，精讀法。與速度法不同，其是在速遞的基礎(chǔ)上的一種優(yōu)化方案，依據(jù)預(yù)習(xí)的觀點分析，精讀法可以展現(xiàn)出一大重點或者是重要的線索。第七，美讀法。小學(xué)高年級語文素材中具備非常多的語文知識和文化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中結(jié)合美讀的形式認(rèn)識我國中華上下五千年的歷史文明和風(fēng)采，以此讓小學(xué)高年級學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)合欣賞的眼光獲取更多的美感，從而為下階段提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提供有效的依據(jù)。第八，研讀法。一些語文基礎(chǔ)好的高年級學(xué)生，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)其消耗更多的時間去研究專業(yè)性的文章，從而為初中階段的語文知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，語文教學(xué)工作實施的目標(biāo)就是為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力，而課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方案之一，工作質(zhì)量影響著學(xué)生的聽課結(jié)果，更有助于提升實際課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建預(yù)習(xí)理念的過程中，需要增加方案的教導(dǎo)，以此達(dá)到實際教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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