王娟

摘 要：大學生就業(yè)價值取向就是大學畢業(yè)生面臨就業(yè)時選擇職業(yè)所反映出的價值選擇。它對大學生的職業(yè)選擇具有非常重要的導向作用。目前大學生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出就業(yè)價值取向多元化、理想化以及穩(wěn)定化等趨勢。通過對大學生就業(yè)價值取向的趨勢性分析研究，為我們有針對性解決大學生就業(yè)工作中的問題，提升大學生就業(yè)指導的實效性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學生；就業(yè)；價值取向

大學生就業(yè)價值取向是指大學生們在擇業(yè)就業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度。目前受社會諸多因素影響，大學生就業(yè)價值取向呈現(xiàn)出多種不同狀況，進行大學生就業(yè)價值取向分析研究，為我們有針對性解決大學生就業(yè)工作中的問題，提升大學生就業(yè)指導的教育實效性具有重要意義。

一、大學生就業(yè)價值取向現(xiàn)狀及變化發(fā)展趨勢

1.大學生就業(yè)價值取向的“多元化”趨勢。

隨著社會的快速發(fā)展，社會的多元價值選擇不斷擴大，大學生深受社會環(huán)境因素影響，在就業(yè)價值取向上，逐漸呈現(xiàn)多元化的擇業(yè)和就業(yè)傾向。如選擇繼續(xù)升學以延緩就業(yè)；以選擇發(fā)達大城市就業(yè)以獲得高收入；通過家庭關(guān)系實現(xiàn)就業(yè)；進行創(chuàng)業(yè)等。上述多元的就業(yè)擇業(yè)選擇表明了大學生不再拘泥于傳統(tǒng)的就業(yè)方式，實現(xiàn)就業(yè)方式的多元化和多樣化。

2.大學生就業(yè)價值取向的“理想化”趨勢。

當前學生為追求自我價值的實現(xiàn)，在進行就業(yè)崗位選擇時，設(shè)想能實現(xiàn)高薪資、發(fā)展機會好、工作壓力小的理想就業(yè)形式。甚至部分大學生在職業(yè)選擇時非發(fā)達一線城市不去、非高收入職業(yè)不去、非穩(wěn)定行業(yè)不去。隨著高校招生人數(shù)的逐年增加，大學生就業(yè)競爭日益激烈，這樣過于理想化的就業(yè)價值取向?qū)е麓髮W生就業(yè)難的狀況。

3.大學生就業(yè)價值取向的“穩(wěn)定化”趨勢。

2017年，全國大學生畢業(yè)生近800萬人。在就業(yè)壓力日益增大的情況下，大學生進行職業(yè)選擇時，就業(yè)價值取向偏向于選擇職業(yè)穩(wěn)定、福利收入較高，保障健全的行業(yè)、崗位。每一年的“公務(wù)員熱”也體現(xiàn)了大學生就業(yè)價值取向的穩(wěn)定化選擇，也從側(cè)面體現(xiàn)出大學生中注重穩(wěn)定、追求保守、害怕冒險的心態(tài)，反映出大學生就業(yè)價值取向的“穩(wěn)定化”趨勢，“千軍萬馬過獨木橋”去擠公務(wù)員職位，也導致大學生的難就業(yè)狀況。

二、大學生就業(yè)價值取向變化的因素分析

就業(yè)價值取向是大學生世界觀、人生觀、價值觀在就業(yè)方面的集中體現(xiàn)。大學生的就業(yè)價值取向會隨著我國社會環(huán)境因素影響而不斷變化。

1.受國家宏觀因素的影響。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式從勞動密集型、粗放型經(jīng)濟發(fā)展向以科技、資本密集的集約型經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)變，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由中低端的制造業(yè)向高精尖的設(shè)計、規(guī)劃業(yè)轉(zhuǎn)變，從而導致經(jīng)濟增速放緩，企業(yè)用工需求下降，就業(yè)崗位減少。此外，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中高精尖產(chǎn)業(yè)的比例還相對較低，難以消化眾多具有專業(yè)知識和技能的大學畢業(yè)生，大學生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。

2.受環(huán)境、家庭因素的影響。

在我國傳統(tǒng)觀念和家庭教育中，上大學是擺脫人生困境的最為便捷也是最能實現(xiàn)的途徑?！叭f般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，以及我國體制內(nèi)外在用人制度上的差別對待，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)在資源配置、機會獲取方面的差別，影響大學生的就業(yè)價值取向。目前大學生在職業(yè)選擇時普遍存在重公務(wù)員、事業(yè)單位，輕民營企業(yè)；重經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、輕西部和貧困地區(qū)；重知識、輕技能的傾向。

3.大學生自身因素的影響。

現(xiàn)在的大學生大多出生于20世紀90年代，“90后”大學生成長在經(jīng)濟和社會條件都十分發(fā)達的時期，也是信息開放的時代。他們思想活躍、思路開闊、敢想敢說、求新求異，敢于從不同角度思考問題，在人生觀、價值觀和世界觀上出現(xiàn)了多樣化、多層次的新特點?！?0后”大學生在進行職業(yè)選擇時會依據(jù)自我的興趣和自身對職業(yè)、崗位的理解而做出自己的職業(yè)選擇。

三、應(yīng)對大學生就業(yè)價值取向變化的策略思考

1.家庭與社會應(yīng)營造良好的社會環(huán)境，合理引導大學生就業(yè)價值取向。

大學生多元的就業(yè)價值取向，除了大學生自我就業(yè)觀念之外，家庭與社會是主要的影響因素。一位大學生，承載了一個家庭的未來。家人希望其能通過完成學業(yè)謀取一份良好的職業(yè)，改變家庭經(jīng)濟狀況和社會地位。這種期望使大學生在就業(yè)價值選擇中趨于功利性、理想化。此外，社會環(huán)境中輿論的不良引導，也使大學生形成不正確的就業(yè)價值取向。為此，家庭教育觀念的積極轉(zhuǎn)變，社會發(fā)展需求要引導高校調(diào)整轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)，引導學生和家庭轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，進行多元的就業(yè)價值選擇，積極營造有利于大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。

2.加強高校就業(yè)指導教育，培育大學生良好就業(yè)價值觀。

高校在加強大學生就業(yè)指導教育的同時，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育。將大學生就業(yè)指導貫穿于整個大學生學習的全部過程中，針對不同年級進行有計劃、有步驟、分階段的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育，使學生形成關(guān)于職業(yè)的正確觀點和態(tài)度，樹立正確的就業(yè)價值取向。通過教育讓大學生在進行職業(yè)選擇時，全面客觀地認識自己，形成符合社會實際和自身實際的價值觀、就業(yè)觀，才能在就業(yè)選擇中形成正確的判斷，選擇符合自身的職業(yè)，順利實現(xiàn)就業(yè)。

3.大學生積極提升自我，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

良好的綜合素質(zhì)是大學生順利實現(xiàn)就業(yè)的保障。綜合素質(zhì)就是大學生個人專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的結(jié)合?，F(xiàn)代社會競爭不僅是個人的競爭，也是團體協(xié)作的競爭，大學生個人除了增強知識能力以外，還要加強實踐能力、協(xié)作能力的提升，大學期間進行專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的全面提升，才能更好應(yīng)對挑戰(zhàn)，增強就業(yè)競爭力。其次，大學生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立行行出狀元的觀念，不要將就業(yè)集中于有限的幾個行業(yè)范圍。除了專業(yè)能力，關(guān)鍵能力在就業(yè)中應(yīng)發(fā)揮更重要的作用。

4.政府社會做好保障，解決大學生就業(yè)的后顧之憂。

政府應(yīng)積極應(yīng)對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會轉(zhuǎn)型所帶來的挑戰(zhàn)，從國家宏觀角度出發(fā)，建立完善的社會保障體系、健全勞動力市場良好的運行機制，使大學生在就業(yè)時不再受社會保障方面的困擾。同時要繼續(xù)加強對西部、中小城市就業(yè)的支持力度，不僅從政策上予以保障，還要從經(jīng)濟方面提高補償，引導大學生就業(yè)分流。同時，要營造公平的就業(yè)環(huán)境，規(guī)范用人單位的招聘行為，最大限度地保證就業(yè)環(huán)境的公平、公正。解決大學生就業(yè)的后顧之憂。