王延偉

【摘要】對(duì)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)，即是將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例與數(shù)學(xué)中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系。當(dāng)下學(xué)生只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了理論聯(lián)系實(shí)際；而數(shù)學(xué)情境教學(xué)大都體現(xiàn)在如何將數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化；讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考并用數(shù)學(xué)方法予以解決。數(shù)學(xué)情境教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，故高中數(shù)學(xué)進(jìn)行情境教學(xué)是必要的。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方法；質(zhì)量

一、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境的意義和價(jià)值

（一）使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化程度很高，有很多知識(shí)與生活脫離比較遠(yuǎn)，高中學(xué)生從初中的簡(jiǎn)單形象數(shù)學(xué)到復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)往往難以適應(yīng)，如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些情境使知識(shí)形象化來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將會(huì)明顯提高。德國(guó)教育家第斯多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。情境創(chuàng)設(shè)有著其重要的作用，不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)，更能加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且可以通過(guò)師生互動(dòng)使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生所希望了解的、生動(dòng)的知識(shí)。因此，如何更有效地創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤其重要了。

（二）為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供更多、更好地素材

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)新課程教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師采用不同的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行合作、操作、實(shí)踐，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以吸引學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中。

（三）是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)新課程教學(xué)要發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，數(shù)學(xué)在當(dāng)今社會(huì)正在很多方面為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值，課程內(nèi)容畢竟有其容量上的局限性，通過(guò)情境的設(shè)置可以有效地拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)不同情境的設(shè)置還可以讓學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力等到全面的發(fā)展，從而為今后終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)利用情境教學(xué)的策略

教師是課堂的組織者，一堂課的好壞與教師的組織息息相關(guān)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是在為未來(lái)繼續(xù)深造和步入社會(huì)做準(zhǔn)備，這就要求教師為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（一）挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在課前一定要對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)話題或者情境導(dǎo)入。例如，在必修五等差數(shù)列教學(xué)中，考慮到等差數(shù)列的復(fù)雜性和枯燥性，教師可以適時(shí)引入故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢詾閷W(xué)生講述等差數(shù)列的發(fā)現(xiàn)者即數(shù)學(xué)家高斯是怎么發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的故事，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究高斯發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的過(guò)程，讓他們對(duì)等差數(shù)列有一個(gè)初步的了解。而在等比數(shù)列教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生引入國(guó)王、宰相和等比數(shù)列的故事，讓學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)等比數(shù)列的規(guī)律。通過(guò)營(yíng)造故事情境，可以吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體開(kāi)始走進(jìn)課堂，多媒體能夠?qū)⒍喾N形式的信息集于一體，為學(xué)習(xí)者提供多方面的信息輸入，如：文本資料，音頻影像等，使教學(xué)課堂更加豐富。利用多媒體系統(tǒng)教學(xué)可以讓教學(xué)過(guò)程動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多媒體音頻的播放可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)新的課本知識(shí)的同時(shí)，溫習(xí)學(xué)過(guò)的課本知識(shí)點(diǎn)，消化吸收。當(dāng)講到空間幾何時(shí)，教師可以利用Flash軟件將相應(yīng)的變換內(nèi)容做出來(lái)，把空間立體圖形通過(guò)3D制作，將抽象的圖形具體化；當(dāng)講到必修三的統(tǒng)計(jì)概率時(shí)，教師可以根據(jù)書(shū)上實(shí)例，利用軟件將數(shù)據(jù)做出來(lái)使書(shū)上的知識(shí)動(dòng)起來(lái)。多媒體的應(yīng)用，使教師講授知識(shí)的方式更加多樣，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更能牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）利用活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

由于不同部分的教學(xué)目標(biāo)不同，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容組織一些競(jìng)賽或者游戲，讓學(xué)生加入游戲或者競(jìng)賽情境。比如，對(duì)于必修三第一章算法初步，教師可以預(yù)先將部分內(nèi)容教給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)書(shū)上實(shí)例對(duì)算法進(jìn)行設(shè)計(jì)并評(píng)出等級(jí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，在教學(xué)活動(dòng)中也可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，自行創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)娛樂(lè)，娛樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，體現(xiàn)教師組織者的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，情境運(yùn)用能力。

（四）注意在情境中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

例如，在選修1-1第二章圓錐曲線與方程中進(jìn)行有關(guān)概念如橢圓、雙曲線、拋物線等的定義的教學(xué)時(shí)，我都能借助幾何畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)橢圓定義時(shí)，根據(jù)課本提供的探究情境：取一條定長(zhǎng)的細(xì)繩，根據(jù)細(xì)繩兩端點(diǎn)的位置，分三組由同學(xué)在黑板上演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆尖（動(dòng)點(diǎn)）畫(huà)出的軌跡是什么曲線？在這一過(guò)程中，可以得到的軌跡有圓、橢圓、線段。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考筆尖（動(dòng)點(diǎn)）滿足的幾何條件，象這樣把課堂還給學(xué)生，可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。再借助幾何畫(huà)板演示，又可以滿足學(xué)生的直觀感知，幫助和加深學(xué)生對(duì)有關(guān)定義的理解，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)畏難情緒，使課堂教學(xué)變得輕松、愉快，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

（五）利用典型習(xí)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。還可以利用典型習(xí)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

總之，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)在情況允許的情境下，采用適合的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而推動(dòng)教學(xué)的改革。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)。相信在不久的將來(lái)，數(shù)學(xué)情境教學(xué)可以不斷提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉俊玲.淺談提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的新思路[A].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（15）