初中語文課堂教學(xué)互動的有效性

寧秀明

摘要：初中語文課堂教學(xué)互動指的是在語文教學(xué)的過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容建立的互動體系，包括學(xué)生和學(xué)科知識的互動、師生互動和生生互動，通過建立和諧、積極的互動體系激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，建立以學(xué)生為中心的課堂，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)互動

課堂教學(xué)是初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)踐，也是關(guān)系到初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要方面。因此，教師應(yīng)該在初中語文課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，以提高教學(xué)的有效性為主要教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地實(shí)施互動式教學(xué)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，從而提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。本文從初中語文課堂教學(xué)的互動有效性內(nèi)涵剖析出發(fā)，分析了初中語文課堂教學(xué)互動低效、無效的原因，并對提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性的策略進(jìn)行了深入探討。

一、初中語文課堂教學(xué)中師生互動的問題

1.教師對課堂師生互動理解偏差

課程改革倡導(dǎo)互動的課堂教學(xué)方式，于是，互動成為部分教師追求的時髦，但是任何理論在付諸實(shí)踐時，如果不加以辯證的理解和思考而照搬硬套，就容易走入極端。一部分教師過分追求課堂的活躍性，認(rèn)為師生互動就是單純的對話、交談，從而將互動的內(nèi)容和目的作用都忽視了，這種認(rèn)識表明了教師對課堂互動真正內(nèi)涵的理解不充分，造成了語文課堂教學(xué)在開展互動交流時的導(dǎo)向錯位問題的發(fā)生。另一方面，教師在設(shè)計課堂交流的問題時，也存在一定的不足，在交流過程中教師起著主導(dǎo)性的作用，對學(xué)生進(jìn)行課堂提問和課堂討論，學(xué)生只需要機(jī)械的接受，不需要進(jìn)行太多的思考就可以對問題進(jìn)行回答，答案一般也是特定的而不是開放性的，學(xué)生的思維只停留在“是什么”的層面，所需要的思維能力是能夠在書中找到答案，而沒有更深層次的思考“為什么”的問題。這種現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了課堂互動達(dá)不到預(yù)期效果反而占用了學(xué)生的自主思考的時間，另一方面體現(xiàn)了師生互動的被動性和機(jī)械化，互動的結(jié)果缺乏更加深刻的教學(xué)意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長并沒有太大的幫助。

2.師生互動中的形式主義和主體地位的缺失

有的課堂互動活動由于活動形式專業(yè)性要求較高或過程較復(fù)雜，給學(xué)生的活動造成一定困難，學(xué)生不得不花較大的精力應(yīng)對活動形式的需要，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，活動也就達(dá)不到理想的教育目標(biāo)。課堂教學(xué)中的互動交流時間應(yīng)該配合語文課程的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不應(yīng)該喧賓奪主，占用學(xué)生太多的思考時間和消化知識的時間，這樣的課堂容易造成學(xué)生的過度興奮，反而會降低學(xué)習(xí)效率，達(dá)不到課堂教學(xué)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中存在教師教課為主學(xué)生認(rèn)真聽講為輔的教學(xué)模式，新的課程改革對這一現(xiàn)象進(jìn)行的新的規(guī)定，要求課堂教學(xué)中教師需要把主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生不再只是單純的被動接受知識的個體，而是課堂教學(xué)中的一個認(rèn)知群體。在師生互動過程中教師應(yīng)該多聽取學(xué)生的問題，然后提供充足的思考和探討的時間。如果只是教師主講，那么就會降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，在互動中也缺乏積極性，所以這種課堂師生互動的形式主義和學(xué)生被動形式都是不可取的。

二、提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性的策略

1.明確互動教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教育目標(biāo)在初中語文課堂教學(xué)中具有引導(dǎo)性作用，其對于課堂教學(xué)互動有效性的影響是不容忽視的。從一定程度上來說，只有明確正確的互動教學(xué)目標(biāo)，才能夠合理地實(shí)施互動教學(xué)的新模式和新方法。在新時期教育教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)更加民主、平等地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生之間平等地分享知識，真正意義上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

2.倡導(dǎo)互動合作的自主學(xué)習(xí)

為了充分尊重學(xué)生的主體地位，互動合作的自主學(xué)習(xí)也應(yīng)提到日程上來。大量實(shí)踐證明，互動合作能夠有效幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，幫助其有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在互動教學(xué)中，教師一定要將問題留給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，遇到問題的時候，教師也應(yīng)與學(xué)生一同解決，而不是一味依賴教師。這樣一來，學(xué)生對課堂也有一個把握。譬如說，《醉翁亭記》這篇文章，教師可以跟學(xué)生提出該怎樣看待歐陽修的心境，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在每個小組都討論結(jié)束之后，再在班里進(jìn)行討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分調(diào)動。當(dāng)然，所得出的討論結(jié)果必然是不盡相同的，但是答案之間的區(qū)別都具有一定的合理性。因此，學(xué)生互動合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠在客觀上提高其語文分析能力和認(rèn)知水平。

3.創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境

教學(xué)情境的作用和意義是不容小覷的，也是初中語文課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在特定的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生能夠親自體驗(yàn)，深入課堂，從而更好地體會與理解教學(xué)內(nèi)容，與文章當(dāng)中的角色產(chǎn)生共鳴。譬如，在學(xué)習(xí)《黔之驢》這一課的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于互動學(xué)習(xí)的表演情境，讓學(xué)生分角色扮演其中的角色，再讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價。在整個教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生能夠通過表演增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味；另一方面，通過表演加深印象，也極大地提高了互動教學(xué)的有效性。

4.利用現(xiàn)代技術(shù)激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的興趣

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將現(xiàn)代技術(shù)融入學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大趨勢?，F(xiàn)代技術(shù)的引入能夠在客觀上豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高語文課堂教學(xué)的有效性。譬如，《岳飛》這篇文章的時候，教師可以在課前播放有關(guān)岳飛的視頻資料，如歌曲《精忠報國》和電視劇《精忠岳飛》等令人耳熟能詳?shù)淖髌罚瑤椭鷮W(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中來。

在初中語文課堂上進(jìn)行教學(xué)互動對于提升初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。教學(xué)互動能夠提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)語文課堂的活力，學(xué)生通過知識結(jié)構(gòu)互動、社會實(shí)踐與書本知識互動、與教師之間的情感互動來學(xué)習(xí)語文知識，大大培養(yǎng)了學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)互動的課堂模式能夠適應(yīng)時代，符合素質(zhì)教育教學(xué)的要求，能夠推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，為我國的建設(shè)事業(yè)輸送人才。

參考文獻(xiàn)：

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